重庆市丰都县职业教育中心谭兴华
摘要：英语写作是英语学习的最高阶段。中学生必须在具备了一定的词汇积累、语法基础和英语语感后才能进行英语写作，因此英语写作也是对中学生学习英语提出的最高要求，是英语教学中的一项艰巨的任务。我认为，高中英语的写作教学可以从多个方面进行训练和引导。
关键词：高中英语教学写作能力写作策略
一、高中英语写作中存在的问题
1.语法方面的错误
有些学生已经有了比较好的立意和表达意向，而且也拥有进行表达所需的词汇量、语法和句法知识，然而一写作文就捉襟见肘、错误百出。原因何在？主要是由于对英语的句子结构要以动词为中心不熟悉，同时对其各有特定的搭配掌握不牢固。很多学生在写作时常常缺乏表达思想的语感，运用能力较差，无法确切把握在某种情境下该用什么词、该怎么使用，因而经常有汉英词对词生硬翻译的现象。
2.单词使用有误
写作能测试学生英语单词的再现能力，在考试中学生单词基础不扎实的问题很容易暴露出来。有的学生反映说很多单词很熟悉，但不知为什么写作文时就是想不起来或者用错地方或者拼写不正确，这也反映出学生记单词过程的误区。记单词是仅仅记住如何拼写吗？当然不是，从记忆到熟练运用这一能力的转换是教师在引导学生学单词时需要注意的。
二、提高英语书面表达能力的原则
1.循序渐进原则
要坚持由浅到深、由易到难的训练顺序，坚持写好每一个句子，再组成段落，最后形成完整的语篇。在写作的初期，要注意养成学生良好的写作习惯，抓牢抓实基本功的训练。基本句型被学生掌握后，要求他们会写简单的句子，再要求学生用恰当的连词写出紧凑的小段文章。在书写段落时，细心引导学生分析其结构，找出中心句并能判断句与句之间的关系，这样更有利于全文的谋篇布局。同时，应让学生自己体会文章的构思及巧妙的写作技巧等。
2.多样化原则
训练学生的书面表达能力，形式一定要多样化。在平时的教学中，可以训练他们口头作文、续写课文、编写故事、仿写课文等等。从体裁上而言，也可进行说明文、记叙文甚至简单议论文的书写，还可写书信、通知、便条等实用文。
3.模仿性原则
学生初写作文难度较大，甚至觉得无从下手，从而影响了写作的积极性。再加上受汉语思维的影响，很可能写出汉语式的英语短文，从而阻碍英语思维的发展。语言的学习一开始应从模仿切入，而不是自由表达。我们可以选取一些有英语特征的小短文，让学生背熟，最好能分析语篇结构，再给出一篇相似的语法小段文进行模仿。同时要尽可能地控制受汉语思维的影响，尽最大努力让他们进行英语思维，以使学生一开始写作就使用正确和地道的英语。
4.恒久性原则
英语写作能力的提高不是一朝一夕之事，而是一个渐进的、长期的、反复的过程。若老师和学生没有充足的思想准备，没有坚定的意志和耐力，写作能力的提高只能是一句空话，那种考前练几篇的想法千万不可使。
三、教师在培养学生写作能力方面的策略
1.让学生理解英语写作与其他练习的区别
写作与其它笔头练习如选择、填充、改错、造句、单句翻译等有着根本的区别，它要求清楚地表达完整的思想，即有助于学生提高用英语表达思想的能力。学生在进行书面表达的训练中，既复习了旧知识，也学到了新的词汇和语法，学会了准确地表达思想。
2.要求学生认真对待写作所涉及的问题
写作所涉及的问题很多，如语言、思想内容、所用的材料及如何组织、书写格式等。在语言方面，要求学生利用已有的知识，逐步提高表达思想的准确性和主动性，使他们感受到英语的表达力，从而对英语写作产生兴趣。在思想内容方面，教师应要求学生言之有物、条理清楚、观点正确。文章的开头与结尾要合理安排、反复推敲。在书写格式上，应严格要求、一丝不苟。因此说，英语写作训练是全面的训练，不仅有助于提高学生的语言水平，还有助于提高学生观察、思考、分析、总结的能力，养成严谨工作的好习惯。
为了提高英语表达的准确性，写一个句子，乃至一段或一篇文字，拼写、用词、句法、标点等都要力求正确，并且前后联系紧密，语气连贯。写后还要检查修改，一次修改就是一次提高，写得越多，语言也越准确。
写作能扩大使用语言的范围。口语表达所使用的语言往往是简单、常用、易懂的，而写作所用的语言则从简单到极其复杂的句子都得用，所用的词汇、句型都比口语中要多，这对英语的学习和运用能起到巩固、扩大的作用。
同时，写作能提高思考及分析的能力。要写一篇文章，不论长短，都要妥善、合理地写，做到重点突出、条理清楚。这样既训练了写作能力，也锻炼了分析与处理实际问题的能力。
扎实的语言基本功是写作首先要具备的条件，这包括对句法、词法及基本词汇的掌握。写好一篇文章，多读书是十分重要的，既要读中文书也要读英文书，既要读知识性著作也要读文艺作品，通过读书了解社会与人生，开拓视野，增加知识，并丰富思想与感情，增加观察分析的能力。在读书时还要注意作者的写作手法、表达方式、内容的选择和分析，这样，在自己写作时便不会无话可说、无法表达。
3.重视英语写作的课堂教学
在课堂教学中，教师可依照“句——段——篇”的训练程序，由易到难，循序渐进。在写作的初始阶段，要狠抓基本功的训练，培养学生的写作习惯。具体说来可采用回答问题、改写句子、连词成句、模仿造句等形式。在学生掌握了基本句型、能写出正确的简单句之后，再根据课文体裁训练小段文章。在这个过程中，教师应注意发挥汉译英的作用。这项练习是训练学生连词成句的必要手段。通过练习，不但可以使学生了解英语与汉语在表达方式上的异同，也能使学生检查自己常犯的错误并分析改正。
中学阶段的英语教学比较侧重“句”而不是“篇”，为提高学生的英语写作水平，则需要将语篇分析纳入课文教学中。这是一种从整体到部分、自上而下的教学方法，即从理解整篇内容入手，分析句际、段际关系，然后分段找出中心思想和重要信息。教师要有意识地安排一定数量的课文概要写作练习，挑选出课文中的一些关键词，给出主题句，让学生连词成句、连句成篇，并做到以课文题材为中心，使文章前后连贯。这对增强学生的写作技能会有很大的推动作用。
学生在各方面的长处和不足都可以在笔头作业中反映出来，因此教师应注意了解学生，热情地帮助学生学好写作。教师可以通过评阅范文和优秀习作，让学习者看到自身的差距，养成用笔头表达思想的习惯，学会鉴别作品的优劣，学会锤炼语言、准确表达思想，养成良好的写作习惯。