冯景尧安徽省滁州市凤阳县李二庄中心小学233100
【摘要】数学课堂教学资源是数学课堂教学活动得以顺利实施的基础条件，在教学中拓展、运用丰富的资源，将会提高学生参与学习的积极性和主动性，提升课堂效率。本文立足于课堂资源的有效利用和开发的本体研究，首先概述了课堂资源的有效利用和开发意义，继而提出课堂资源的有效利用和开发对策，以期对相关研究有所借鉴意义。
【关键词】小学数学；课堂；教学资源
中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）04-120-01
面对当前我国素质教育改革的趋势，课堂资源在小学数学教学过程中的地位和作用占据了愈加重要的作用，在实施课堂教学的过程中，主动、有意识地开发和利用课堂资源，可以大力提升课堂资源利用价值的有效性。
一、课堂资源的有效利用和开发意义
（一）激发学习兴趣
在小学阶段，学生的思维正处于由形象思维向抽象思维过渡的关键时期，其抽象思维的发展往往要依赖于外部世界具有刺激作用的生动形象实例，基于此，与现实生活密切相联的直观性、生动性、形象性激发了学生的学习兴趣。有效利用和开发生动丰富的课堂资源是课程与教学内容的基本补充渠道，它可以以一个个与现实生活紧密相联、喜闻乐见的生动活泼的事例渗透到对知识点的学习过程中，以达到开阔学生视野，降低知识的难度，提高学生的兴趣的目的。
（二）提高课堂实效性
教师主导与学生主体相结合作用的充分发挥是现代教育理论的着眼点。它首先表现在课堂教学资源最大化的利用。在小学数学教学实践过程中，教师通过课堂资源的巧妙利用，扩大了学生的知识容量，缩短教学任务完成的时间，促成了学生主导意向的明确，创造欲望和才干的激发，从而使学习成为学生自身的需要，以利于提高课堂的实效性。
（三）优化教学资源
在一个有机组合的系统内部，各组成部分自然衔接、共同作用。就教学实践而言，教师、学生、教材及教学资源等要件就构成了课堂教学系统，诸要件功能的有机组合、恰当使用、逐步优化，就能达到教学效益的最大化。
二、课堂资源的有效利用和开发对策
丰富、生动、形象的的校内外的现实环境为学生提供了充足的数学学习资源。教师通过巧妙引导学生以自己固有的知识和经验为基础，主动地探索知识的内在规律，以达到培养学生的创新精神和实践能力的教学目标。
（一）巧用教材资源
在当前小学数学教材中，很多情境的例题因生活环境或教学条件匮乏而无法开展教学。基于此，在尊重教材的基础上，教师可以利用小学生对形象逼真，色彩艳丽，栩栩如生的动态图画、卡片、实物或生动的语言描述感兴趣的心理特点，以其原有知识经验积累和教学条件对教材进行适当删改，活学活用。
例如在教授“几百几十加减法”一节时，教师可以充分利用给孩子购买玩具的实例来了解几百几十加减法，在完成学生对几百几十加减法的实际运用认识后，通过由情境转化为抽象的数字计算，教师此时适时提问：“你能计算230+80吗？”继而再引导学生回忆整百数加法的口算方法，在一定的程度上体现了自主学习的特点。整个过程，学生都对“直观感知——推想——例证——概括”的数学活动极感兴趣，既掌握了知识，获得了联想、例举、推理概括的学习方法，又轻轻松松地理解了两位数乘两位数的乘法的算理，感受到数学的实际应用。
（二）挖掘生活资源
作为生活的有机组成部分，数学渗透于生活的方方面面，在教学中教师可以挖掘报刊、电视、网络等媒体中的数据表格、商品打折数据、促销广告、各种商标、电视数据分析画面、购物发票、手机话费、车票与衣服标签等在生活中随处看到、随时用到的数学资源，有意识将学生熟知的生活情境引入课堂，着力于体现“小课堂、大社会”的理念，让学生积极主动地探索新知，实现数学学习生活化。
在“观察物体”一节的教授中，教师利用玩具熊、向日葵模具、中国结等与学生息息相关的内容让学生观察，在观察的过程中，教师可以将学生分为前面、后面、侧面三个小组，三个小组汇报结果，继而学生再通过以连线，找位置的活动，使前面、后面、侧面能够组合起来构成一个有机的整体，这些数学活动，让学生动脑、动心、动手，亲历了从生活数学抽象出教材数学，也就是学习者从自己的社会现实出发，经过自己的自主探究，得出具有规律性的结论，理解更为深刻。
（三）捕捉过程资源
课堂教学是一个不断发展变化的动态过程，这个过程具有“灵活的生成性和不可预测性”的特点，作为教师而言，就应该教学过程资源为导向，着力于捕捉教学中的触动点，以有助于培养学生对数学的兴趣，建立起学习的自信心。
例如在教学《分类》一课时，教师在教学中根据学生的实际情况、教材内容和教育资源引导学生观察的不同的教学模具，提问：“你能把相同类的模具放在一起吗？”学生完全可以根据上节课的知识积累把圆形、长方形、正方形、铅笔分别分类，随后教师要求大家再一次把铅笔分类，此时同学自然提出以“颜色、笔杆形状、有无橡皮头”作为分类的标准，不一而足，孩子们积极踊跃。对于这些不同提法，教师不可直接否定，而应该将其作为教学过程资源加以利用。教师此时可要求大家回忆生活中的具体实例进行分析，将课内知识引向了课外，真可谓“一举两得”。
积极开发和利用小学数学课堂上的教学资源，能促使教师以课堂内外教学资源的有效利用为手段，切实发挥教师的主导性与学生的主体地位，从而为实现高效课堂奠定坚实的基础。
参考文献
[1]朱艳丽.在数学应用中提高生活实践能力[J].现代阅读（教育版）.2011（19）
[2]王丽华.从娃娃抓起，论提高小学数学课堂效率[J].现代阅读（教育版）.2011（19）