山东省淄博市淄川区实验小学255100
摘要：在小学数学课堂中，实施有效追问，可以增加学生探究的动力，也是学生理性思维走向深入的标志。因此，教师应根据课堂教学中的生成，睿智捕捉交流中的关键点，进行追问，将学生的思维不断引向深入，提升学生的思维能力，让课堂教学效果最优化，使小学数学课堂彰显精彩。
关键词：小学数学有效追问策略探究
高效课堂，提倡以学定教、顺学而导。“导”的方法之一便是追问。追问是课堂教学中发展学生理性思维的一种重要方式，可以最及时地启发学生的思维。它是学生基本回答了教师提出的问题后，教师有针对性地“二度提问”，再次激活学生思维，促进他们深入探究。教师适时、有效追问可以使课堂锦上添花，化平淡为神奇，更好地提升学生学科素养。追问集中体现了教师的教学素养、教学机智、教学水平和能力。
一、在新知识的重、难点处适时追问
通过有效追问能使学生的思维清晰化、明朗化，引发他们向更深层次思考，只有学生的思维由表层走向深入，才能真正把问题转化成知识和能力。例如《平行四边形的面积》一课的教学重难点是通过动手操作、观察和比较，理解平行四边形的面积计算公式的推导过程，掌握并学会运用面积计算公式解决实际问题。所以在学生操作后汇报剪拼法时，我有创意地追问：你们是沿着哪条线剪的？为什幺要沿着高所在直线剪？为什幺刚好能拼成长方形？当学生真正懂得把平行四边形沿着高所在的直线剪开再平移、一定能拼成长方形的道理后，我继续追问：长方形的长和宽与平行四边形的底和高有什幺关系？学生在思考过程中逐步理解了这样做的目的是把新知识转化成旧知识，体会到转化的数学思想方法，初步感受到平行四边形的面积等于底乘高。在教学实践中，我体会到在教学重、难点处对追问的内容精准定位，能促进学生主动探索，让学生对新知识点的理解水到渠成，从而实现课堂教学效果最优化。
二、在困惑处追问，帮助学生完成建构
在数学课堂教学中，教师除了要设计具有启发性、引导性的问题，不能为问而问、分散学生的注意力。在学生回答后，教师要巧妙捕捉学生的困惑点进行追问，提醒学生主动、深入地思考，完成思维的再创造过程。如教学三角形的三条边之间的关系时，教师出示了这样一道问题：“用9根1米长的木棍，围成一个三角形羊圈，可以有多少种不同的围法？”题目一出示，学生认为很简单，认为所围成的三角形的周长为9米便可，经过思考，学生们进行了汇报，教师将他们的结论写在了黑板上面：①1、1、7；②1、2、6；③1、3、5；④1、4、4；⑤2、2、5；⑥2、3、4；⑦3、3、3。此时教师追问：“这些三角形都可以围成吗？”此时，学生们深信不疑，大多认为可以，只有个别学生发出异议。此时，教师让发出异议的学生说出自己的想法，他说用小棒摆的，第1种情况就摆不出来。其他学生听了满脸困惑、不知所措，这是什么原因呢？教师追问：“其他情况有办法进行验证吗？”学生们很快说出也可以用小棒摆，通过摆小棒，学生们发现，只可以摆出3个三角形：第4组数据1、4、4，第6组数据2、3、4，第7组数据3、3、3。教师继续追问：“为什么会这样呢？是否存在着什幺奥秘呢？”由于教师的追问，学生们自然地进入新一轮的探索中。上述案例，教师层层追问，有效地激发了学生强烈的求知欲望，促使学生发挥指尖的智慧进行探索，逐步完成对新知识的吸收，帮助学生完成知识建构。
三、在意外处追问，培养学生求异思维
无论教师课前进行多么精心的设计，都无法预设到课堂中的所有生成，因为学生是独立的个体，每个学生都有自己的思维，面对同一问题，也会有不同的看法。此时，教师就要睿智处理，在课堂中的意外处进行追问，激活学生的思维、拓展想象的空间，让创造之花在小学数学课堂尽情绽放。
四、在错误处追问，巧妙纠正
错误是学生最朴实的思想、最真实的经验，往往是一种鲜活的教学资源，教师应该善于挖掘和发现错误背后隐藏的教育价值，引导学生从错中求知、从错中探究。例如：有位教师在教学《整十数乘法》口算150×60时，有学生计算得数是900，教师没有停留在核对改正的基础上，而是追问学生：“你估计他会怎么做？”这时全班学生都会集中精力思考猜测，可能15×6=90，90当中的“0”漏下了。第二次追问：“你觉得计算像这样的整十数乘法应该注意些什么呢？”学生就会想办法，对此类整十数口算乘法不看“0”计算得数有“0”就要先写下来，注意这是“0”前面数字所乘的结果，最后再把算式当中共有几个“0”添上去。可想而知这样的追问让学生明白对或错的成因，找出问题的症结，从而有利于从本质上去理解数学知识、解决数学问题。
总之，追问应以呵护学生自尊、提升学生数学素养为前提，以完成既定教学目标为导向，以实现把学生从“被追问”走向能“主动追问”为最终培养目标。因此，课堂教学中教师要以生为本，用有效的“追问”促进学生对数学本质的真正理解，使课堂真正成为开放、动态的“学”堂，让师生收获一份意料之中的精彩！
参考文献
[1]陈积春有效追问——优化数学课堂教学的策略[J].科技信息，2013，（01）。
[2]何成瑶巧用艺术追问，让数学课堂锦上添花[J].小学教学参考，2016，（02）。
[3]王莉新课程小学数学有效追问策略[J].才智，2016，（07）。