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政治教学中，应调动学生的积极性、主动性，让学生深入学习内容，主动地达成学习目标，提升学生的综合素养。应用以行动导向为核心的实践教学方法同第二课堂相结合能有效地应用于教学过程当中。
一、课堂上采取以“行动导向法”为主体的多种形成的实践教学法
1.以行动导向法为主体
行动导向教学是以“行动导向驱动”为主要形式，在教学过程中充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，注重对学生分析问题、解决问题能力的培养，从完成某一方面的“任务”着手，通过引导学生完成“任务”，从而实现教学目标。从学生接受知识的过程看，知识来源于实践，在实践中得到感性认识，经过反复实践才能上升到理性认识，并回到实践中去。行动导向教学要求教师在教学中要把大任务分解成小任务，要分层次地给学生下达行动导向。
（1）具体教学步骤如下：
①课前准备：针对课前教学应该做好充分的准备。比如教学计划书的制定，教学重难点的确定，教学环节的设计，以及教学工具的准备、教师心理状态的调节。
②下达任务：下达教学任务通知书，以及教学过程中的注意事项等。
③完成任务：采用学生为主体、教师为主导的教学方法。这个过程是行动教学法占主导地位的部分。教师通过一步一步的引导，循序渐进使学生达成任务目的。根据不同的教学任务，根据学生具体的情况和学情，通过组内协调、组外监督，完成“任务目标”，形成“目标作品”。
④学生成果展示：对于学生的学习成果，小组之间进行讨论，分析优缺点，形成书面意见，并制定改进措施。
（2）开展行动教学法的积极意义主要体现在以下几方面：
①“行动导向”教学让学生即学即用，激发和培养学生的学习兴趣。采用“行动导向”教学，可以变抽象为具体，变枯燥为有趣，让学生乐于去操作、掌握。当学生完成了某一任务后，内心或产生成就感，或产生喜悦感，或产生冲击力，这种力量不仅增强了学生的自信心，还提高了学生学习知识和技能的兴趣。
②“任务”贯穿始终，让学生在讨论任务、分析任务、操作完成任务的过程中顺利建构起知识结构。
③因材施教，突出培养学生的实践能力和创新能力。
2.以案例教学法、情境教学法等为辅
案例教学法是一种以案例为基础的教学法(case-basedteaching)，案例本质上是提出一种教育的两难情境，没有特定的解决之道，而教师于教学中扮演着设计者和激励者的角色，鼓励学生积极参与讨论，不像是传统的教学方法，教师是一位很有学问的人，扮演着传授知识者角色。
情境教学法是教师根据教学目标及教学任务创设不同情境，师生在不同的情境中扮演不同角色，使学生仿佛置身其间，如临其境；师生就在此情此景之中进行着的一种情境交融的教学活动。因此，“情境教学”对培养学生情感、启迪思维、发展想象、培养职业素养等方面确有独到之处。
总之，实践教学法方式多种多样，应根据具体问题采用合适的教学方法。行动导向教学法有其独有的优势故有必要推广。
二、第二课堂更加重视开展体验式实践教学
二十世纪初的德国，在没有多少人怀疑捧读教科书和课堂授课的教学模式时，曾在牛津授教的教师科翰（KurtHahn）忽然向自己发问：有没有更好的方式，让教育更丰富？科翰觉得，这如同学游泳、学脚踏车，因为经验来自亲身体验，就会深刻得终身不忘。课堂教学固然丰富多彩，但马克思告诉我们实践才能出真知。实践是认识的来源、目的，也是检验认识正确与否的唯一标准。大力开展第二课堂，可以在教室，可以在操场，可以在家庭，可以在社区，使教学生动活泼、丰富多彩，多种途径提升学生职业素养。
三、坚持实践教学法与第二课堂相结合
通过多种形式的第二课堂。如开办针对学生特点的特色讲堂，组织学生进行拓展训练或参观实践教育基地，开展丰富多彩的实践活动。将课堂知识与实践相结合。让学生带着问题去学习，同时又能解决学生的实际问题。
通过课上课下两方面，在发挥学生学习积极性的同时，可以使学生真正地学以致用，在学习的过程中，探究到理论联系实际的奥秘。