摘 要：本研究基于《社会工作导论》课程的探索，研究基于体验的五步创新教学法在高等教育导论类课程中的应用。经一年半的教学实践发现，该教学法能显著提升学生的学业表现，增强对专业知识和技巧的理解，是符合高等教育大众化背景下大班授课常态对教学方法改革的需求的、适合导论类课程的创新教学方法。
关键词：体验；创新；教学法；导论；大班授课
教学方法是教学活动的基本要素，是增强教学效果和提高人才培养质量的重要手段。而教学方法必须与高等教育大环境和发展进程相适应，教学方法的选择与运用必须首先与人才培养目标、教学内容、教学对象、教学环境等相适应。自1999年高等教育扩招起，我国高等教育“大众化”进程逐渐开始并加快，高等教育规模的日益扩大，教学内容的不断更新，教学环境更加开放，信息技术迅速发展，大班授课已成为目前高等教育的教学常态，对教学方法改革的需求十分迫切。
一、现有高等教育的创新性教学方法
目前，研讨式五步教学法和体验式教学法是高等教育的主要创新性教学方法。研讨式教学法以解决问题为中心，通过由教师创设问题情境，然后师生共同查找资料，研究、讨论、实践、探索，提出解决问题办法，提升学生的知识和技能。[1]然而大班授课中，教学人数多、教室大，研讨式的教学面临着互动难的问题。于是，部分高校采取“大班授课、小班讨论”的方法。然后，这种授课方式又大大增加了老师和学生的负担，实践效果往往难如预期。
整桥模型中横桥向地震力引起塔柱剪力远比竖向同等地震烈度地震引起的剪力大，顺桥向的剪力是由纵向作用地震引起的，横向地震的影响及其微小，可以忽略不记。横桥向全桥模型计算的弯矩均大于裸塔模型计算的弯矩。
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体验式教学是基于建构主义教学思想、体验式学习理论的一种教学方式，是教师以一定的理论为基础，运用真实环境或网络虚拟环境，让学生亲身体验、感知、理解、领悟与验证教学内容的一种教学模式。[2]该教学法有助于加速知识经验的转换、创新实践能力的培养、综合素质的提高与学习兴趣的激发等，是适合通识类课程的教学方法。然而受制于多媒体设施等教学条件，往往存在实施难题。
二、“五步创新教学法”的改革实践
研究者调取了近四年内学习该课程的学生的该课程成绩单，包括2014-15学年(实验前)139人，2015-16学年(实验前)143人，2017-18学年(实验后)139人。三学年内，除教学方法外，无显著不同，课程大纲未变化，考试方式不变，考试难度稳定，教师评卷标准基本统一，具有统计分析意义。研究采用SPSS22.0进行数据分析，经单向ANOVA检验，统计分析结果如下表所示。
该项目组还访谈了6位参与该课程的学生。访谈于期末考试结束且尚未进行阅卷工作时进行，且访谈由非任课教师访问员开展，并向学生说明该访谈只为课程教学研究所用，与学业成绩等无关，避免社会期待偏差。经研究发现，五步创新教学法有利于提升学生对社会工作核心理念的理解；有利于提升学生对社会工作理论的理解；有利于提升学生对社会工作方法和技巧的理解。
(一)有助于提升学业成绩
基于高等教育大众化与大班授课背景下，本研究基于两年的课程实践探索，提出“基于体验的五步创新教学法”。该教学法遵循“连接呈现体验反思启用”的思路，目前，已在《社会工作导论》课程中进行了两年的实验，取得了良好效果，主要体现在提升学业成绩、提升对专业核心内容的理解等方面。
《社会工作导论》成绩的描述性统计及组比较结果统计表
总样本a.14-15学年b.15-16学年c.17-18学年平均数(标准差)平均数(标准差)平均数(标准差)平均数(标准差)F检验,p值,效应量,组差异1,2成绩80.76(7.81)77.87(10.02)80.10(5.97)84.33(5.18)F=27.69,df=2,p<0.001,η2=0.12.ac,bc.
备注：(1)组差异结果基于Tukey’sHonestlySquaredDifferences(HSD)统计分析。本列中的数字组表明，该两组存在显著差别。(2)平均差显著性水平为0.001。
由上述统计分析可见，实验前的14-15学年和15-16学年，学生成绩在0.001的显著性水平上不存在显著差异，表明该课程两年内无显著不同。进行五步创新教学法改革后，17-18学年的学生成绩较14-15学年和15-16学年均有显著提升，平均成绩较14-15学年高出6.46分，较15-16学年高出4.23分，提升幅度分别为8.30%和5.28%。效应量中等(η2=0.12)，表明五步创新教学法对学生的学业成绩具有显著提升作用。
(二)有助于提升对专业核心内容的理解
总之，根据教学方式的不断改革深化，重视教学过程中的问题，并有效改善和解决，优化教学质量，这是非常重要的，也是提高课堂有效性的必然要求。
三、五步创新教学法对高等教育导论类课程的价值
经实践检验，五步创新教学法教学效果好，是适合大班授课的创新性教学方法，其对高等教育导论类课程的价值主要体现在以下方面：
(一)以体验为基础，提升专业认同度
导论类课程是高等教育专业课程学习的基础，其根本目标是引领学生学习所学专业的核心内容，为后续课程的学习奠定基础。导论类课程如缺乏吸引力，甚至可能会引发学生对该专业的厌恶、排斥情绪，影响专业认同度。五步创新教学法注重通过丰富、生动的体验形式，让学生体验专业知识，并将理论与实践结合，打破了导论类课程内容繁杂、授课形式单一、课堂气氛死板等传统模式，有利于培养学生的学习兴趣，提升专业认同度。
(二)以实践为导向，提升专业技能
当代大学生具有接受新鲜事物快、适应环境能力强、与各种互联网等媒体联系紧密的特点，传统的注重理论的教育方式已不能满足他们的需求。五步教学模式注重理论联系实际，通过学生的亲身体验，把理论知识与课外实践、日常生活真正地联系起来，不仅有助于理论知识的理解，也有助于实践技能的提升。
(三)以互动为主体，深化大班授课教育改革
五步创新教学法从传统的知识传授向以师生为主体的互动学习方式转变，在体验过程中让学生从知识的被动接收者转变为知识的共同创造者。以体验为基础、以实践为导向的课程体系，进一步提供了丰富的教学资料，促进指导教师不断进行教学方法的改革，有助于提升大班授课教学质量，深化大班授课教育改革。
参考文献：
[1]曾宪皆.试析郭汉民教授的研讨式五步创新教学法[J].湖南师范大学社会科学学报,1999,(05):121-126.
[2]李静,边娇.高校通识课程体验式教学模式探析——评《近代中国大学通识教育课程研究》.教育发展研究,2018(01):88.
研究项目：本文系2017年天津理工大学教学基金项目“高等教育大众化背景下大班授课的教学方法与模式改革研究”(项目编号YB17-25)的研究成果
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