导读:本文包含了学业自我妨碍论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:学业行为,自我妨碍,防御性悲观,团体心理辅导
学业自我妨碍论文文献综述
张卜月[1]（2019）在《初中生学业行为与自我妨碍、防防御性悲观的关系及干预研究》一文中研究指出学业行为(Learning-behavior)是一种特定情境下的主动适应性行为,具体内容包括学习主动性、学习态度、注意力与坚持性、学习策略/灵活性。学业行为与学业成就关系密切,学业行为可通过教育加以改善。自我妨碍与防御性悲观作为价值保护策略,影响学业行为和学业成就的取得。本研究者在教学实习中发现部分学生学习主动性差,学业成绩不理想,但却总是找各种借口避免努力学习,譬如采取在考试前不复习、熬夜、玩耍等行为,并对自己的学业持有一种悲观的态度,设置低于自身实际水平的目标。鉴于此,本研究试图考察初中生学业行为的发展现状,探索学业行为与自我妨碍、防御性悲观之间的关系,为改善自我妨碍、提升学业行为水平、丰富初中生心理健康教育实践提供参考。本研究分为两部分。研究一采用学业行为量表、自我妨碍问卷、防御性悲观问卷,选取缅甸曼德勒云华师范学院的176名初中生与陕西汉中某初中的431名学生进行调查,了解初中生学业行为与自我妨碍、防御性悲观的发展现状,探讨叁者之间的关系;研究二选取研究一中低学业行为水平、高自我妨碍水平的24名学生,随机分配为实验组和控制组,各12名学生。通过8次团体心理干预,改变其自我妨碍水平,增强学业行为。研究结果如下:1.学业行为水平国内初中生显着高于缅甸华校初中生,城市生源显着高于农村生源,初一、初二学生显着高于初叁学生,独生子女显着高于非独生子女,男女生之间无显着差异;2.自我妨碍水平国内初中生显着低于缅甸华校初中生,男女生之间、城乡之间无显着差异,初一、初二学生显着低于初叁学生,初一、初二之间无显着差异;3.防御性悲观及防御性期望水平国内初中生低于缅甸华校初中生,国内初中生反思性思考水平显着高于缅甸华校初中生,男女生之间、城乡之间、独生与非独生子女之间的防御性悲观及其两个维度均无显着差异,初一、初二、初叁在防御性悲观与反思性思考上无显着差异,防御性期望水平初一、初二学生显着低于初叁学生,初一、初二之间无显着差异;4.初中生学业行为与自我妨碍、防御性悲观均呈显着负相关,自我妨碍与防御性悲观显着正相关,自我妨碍和防御性悲观对学业行为具有显着预测作用。自我妨碍在学业行为与防御性悲观之间起部分中介作用;5.对初中生自我妨碍进行干预能够间接提升学业行为水平。结论:1.初中生学业行为水平整体良好,处于中等水平,且在区域、年级、是否独生子女方面有不同表现;初中生自我妨碍水平、防御性悲观水平整体偏低,均处于中下水平,且受区域、年级的影响。2.学业行为与防御性悲观、自我妨碍存在密切关系,低防御性悲观的个体拥有较高水平的学业行为,通过自我妨碍可解释防御性悲观对学业行为的作用。3.干预自我妨碍可提高学业行为水平。提示当前初中生心理健康教育应重视对自我妨碍初中生的关注,培养其主动积极的学习策略。(本文来源于《陕西师范大学》期刊2019-06-01）
张莹辉[2]（2019）在《高中生成就目标定向、学业自我妨碍与学习投入的关系及教育对策》一文中研究指出学习投入是积极心理学研究中的一个新领域,是指学习主体在实施学习任务时行为的参与程度、情感的体验质量以及认知表现的水平。最近几年,成就目标定向作为研究热点活跃在动机领域,受到了广大学者的关注。本研究从成就目标定向出发,探究其与学习投入的关系;同时引入学业自我妨碍作为中介变量,对叁者的关系加以探讨,以期为高中生的学习辅导和教育提供可行性建议。本研究在上海、景德镇以及洛阳这叁个城市中选取4所高中,对高一、高二和高叁年级共1000名学生进行问卷调查,收回有效问卷872份进行研究。对成就目标定向、学业自我妨碍和学习投入叁者的现状及关系加以分析,并在此基础上探讨学业自我妨碍在成就目标定向和学习投入之间的中介作用,研究结论如下:(1)在性别上,高中生成就目标定向的四个维度差异不显着;在户口所在地上,掌握趋近目标、成绩趋近目标和成绩回避目标定向差异显着,城镇学生的平均得分高于农村学生;在年级上,掌握趋近目标、掌握回避目标和成绩趋近目标差异显着,高一年级的得分在叁个年级中处于较高水平。(2)对高中生来说,学业自我妨碍整体情况良好,处中等偏下水平;在性别和年级上,高中生的学业自我妨碍差异显着,男生的学业自我妨碍水平高于女生,高二年级的学业自我妨碍在叁个年级中处于较高水平;在户口所在地上,高中的学业自我妨碍差异不显着。(3)高中生学习投入整体状况良好,处于中等偏上水平;在性别上,学习投入总分差异不显着;在户口所在地和年级上,学习投入差异显着,城镇水平高于农村,高一年级的学习投入较高。(4)高中生的掌握趋近、掌握回避和成绩趋近目标定向与学习投入呈显着正相关;高中生的掌握趋近目标定向负向预测学业自我妨碍,成绩趋近目标定向和成绩回避目标定向正向预测学业自我妨碍;高中生的学业自我妨碍负向预测学习投入。(5)学业自我妨碍在掌握趋近目标定向和学习投入之间的中介效应显着,在成绩趋近目标定向和学习投入之间的中介效应显着,都起到部分中介作用。(本文来源于《河南大学》期刊2019-06-01）
黄俊[3]（2018）在《新高考模式下高中生学业自我妨碍及防范策略》一文中研究指出自我妨碍是个体面对可能到来的失败而在完成任务之前预先设置障碍行为的过程。学业自我妨碍是指学生在面临学业表现情境时,为规避未来不良表现所带来的负面影响,特别是能力形象的损失,而预先为自己设置障碍或者声称障碍,妨碍学习任务完成的策略。自2017年浙江、上海新高考施行以来,更多省份陆续在2018年开始启动新高考方案,全国性高考改革势在必行。在改变一考定终身模式,分散学生高考压力的同时,考试次数的增加也让学生不得不面对更频繁的成绩排名,自我妨碍行为可能被更多学生尤其是学业成绩较差的学生选择。在新高考即将全面展开的情况下,需要有针对性地预防高中生学业上的自我妨碍行为。(本文来源于《中小学心理健康教育》期刊2018年33期）
张越[4]（2017）在《中职学生学业自我妨碍量表的编制及结构探索》一文中研究指出通过对中职学生学业自我妨碍的研究以及相关文献的查阅,编制了适用于评定中职学生学业自我妨碍倾向的量表。对量表统计分析后表明:自我妨碍主要包括情绪拖延、自我效能、推卸责任和促进干扰四个维度,量表具有较好的信度和效度。(本文来源于《中小学心理健康教育》期刊2017年27期）
刘晓[5]（2016）在《高职大学生学业自我妨碍的个案研究》一文中研究指出在学业方面,为了保护个体的自我价值,高职大学生往往会采取一些推卸责任、假意自贬、拖延等学业自我妨碍行为。为了深入了解高职大学生做出学业自我妨碍行为的具体行为表现、心理成因和影响因素,运用质性研究方法中的"个案法",对一名学业自我妨碍高职大学生的个案进行深入分析和阐释,分析了个案在学业自我妨碍中的具体行为表现,并探讨了导致个案产生学业自我妨碍行为的心理原因。(本文来源于《成都纺织高等专科学校学报》期刊2016年04期）
李宏,徐勇,何兴鑫,宋丽萍,侯晓娟[6]（2016）在《高中学生学业自我妨碍与自我接纳的关系》一文中研究指出目的:正确评价高中生自我接纳程度与学业自我妨碍之间的关系。方法:运用自编人口学问卷和中学生学业自我妨碍问卷、自我接纳问卷对整群抽取的某县级高中604名学生进行问卷调查。结果:1总体来讲,男生的学业自我妨碍水平显着高于女生(t=5.521,P<0.001);2独生子女的学业自我妨碍水平显着高于非独生子女(t=13.435,P<0.001);3自我接纳可以较为显着地预测高中生学业自我妨碍。具体而言,自我评价能够显着地负向预测行为式自我妨碍,自我接纳总分可以显着地负向预测自我妨碍的各维度。结论:高中生的自我接纳程度能够较显着地预测其学业自我妨碍。(本文来源于《中国健康心理学杂志》期刊2016年08期）
侯晓娟[7]（2016）在《某中学高中生学业自我妨碍现状及干预研究》一文中研究指出目的:1、了解高中生目前的学业自我妨碍现状及特点,探索应对方式、自我接纳与学业自我妨碍之间的关系。2、探索团体辅导对改善高中生学业自我妨碍现状的干预效果。方法:1、调查研究:运用《自编基本情况调查表》、《中学生学业自我妨碍量表》、《中学生应对方式量表》、《自我接纳问卷》调查稷山县某一高中学校叁个年级共1500学生,了解高中生学业自我妨碍的特点和现状,分析其与应对方式、自我接纳之间的关系。2、干预研究:从基线调查中没有显着差异的高二年级中随机整群抽取两个班作为研究对象,一个班为干预组,另一个班为对照组。根据基线调查结果和高中生特有的心理行为特点,在相关理论和导师指导下,自行设计自我接纳团体辅导方案,对干预班级进行每次90分钟共7次的团体辅导干预,对照组不进行干预。3、测量法:在团体辅导开始前一周、结束后和结束后两个月,运用与基线调查相同的量表对干预组和对照组进行重复测量,运用重复测量方差分析、独立样本t检验等统计方法对测量结果进行数据分析。结果:1、调查结果:高中生学业自我妨碍总分为25.98±10.53。男生的学业自我妨碍及其维度分数都显着高于女生(P<0.05),且高二年级的学业自我妨碍总分和声称式学业自我妨碍得分都显着高于高叁年级(P<0.05)。高中生应对方式、自我接纳和学业自我妨碍有显着相关关系,且应对方式和自我接纳一定程度上可以影响学业自我妨碍。2、干预结果:两组的学业自我妨碍、应对方式和自我接纳各维度的前测、即时后测、延时后测重复测量方差分析结果显示:(1)学业自我妨碍总分及其各维度的处理效应显示,两组的学业自我妨碍总分(f=15.276,p<0.05)、行为式学业自我妨碍(f=10.250,p<0.05)、声称式学业自我妨碍(f=11.217,p<0.05)有显着的组间处理效果,干预组下降幅度显着大于对照组(p<0.05);进一步的组内比较显示,干预组学业自我妨碍总分即时后测(t=-2.348,p<0.05)、延时后测(t=-2.890,p<0.01)低于前测;行为式学业自我妨碍即时后测(t=-2.933,p<0.01)、延时后测(t=-3.147,p<0.01)低于前测;声称式学业自我妨碍即时后测(t=-2.823,p<0.01)、延时后测(t=-3.247,p<0.01)低于前测,对照组差异无统计学意义(p>0.05)。(2)应对方式各维度的处理效应显示,两组的指向问题应对方式(f=28.839,p<0.05)有显着的组间处理效果,干预组的上升幅度显着大于对照组(p<0.05);进一步的组内比较显示,干预组指向问题应对方式即时后测(t=4.610,p<0.01)高于前测,指向情绪应对方式即时后测(t=-2.536,p<0.05)低于前测,对照组差异无统计学意义(p>0.05)。(3)自我接纳总分及其维度的处理效应显示,两组的自我接纳总分(f=6.997,p<0.05)和自我评价(f=19.238,p<0.001)有显着的组间处理效果,干预组的上升幅度显着大于对照组(p<0.05);进一步的组内比较显示,干预组自我接纳总分即时后测(t=2.355,p<0.05)、自我评价即时后测(t=4.742,p<0.001)、延时后测(t=2.568,p<0.05)高于前测,干预组自我接纳维度和对照组差异无统计学意义(p>0.05)。结论:(1)调查的高中生普遍存在使用学业自我妨碍策略的现象,且更多表现为使用声称式学业自我妨碍策略,男生在学业自我妨碍总分及其维度上的使用程度都高于女生,高二学生的学业自我妨碍总分及声称式自我妨碍分数高于高叁学生。(2)应对方式既可以直接影响学业自我妨碍,还可以通过自我接纳间接影响学业自我妨碍,自我接纳在两者间起中介作用。(3)团体辅导不仅有效降低了学生的学业自我妨碍水平和指向情绪的应对方式,而且提高了高中生指向问题的应对方式和自我接纳水平。(本文来源于《山西医科大学》期刊2016-06-27）
李佳凌,弓瑞琼,万江中[8]（2016）在《初探医学院校学生时间管理倾向及学业自我妨碍行为》一文中研究指出医生肩负人类生命健康的神圣职责,医学专业课程设置谨慎,专业知识内容抽象,学习难度大,学业任务重。面对较大的学业压力,医学生在学习期间容易出现焦虑的情绪,自我效能感降低,甚至学业自我妨碍等情况。如果医学生习惯性的使用自我妨碍策略,在今后的医疗过程中将存在极大的隐患。医学院校在注重专业知识传授的同时,应重视对医学生进行时间管理的正确引导和培训,让学生学会增强自我效能感,增加自信,提高内控性,提高学习效率。本文尝试从时间管理倾向的角度探究干预或改善学业自我妨碍行为。(本文来源于《中外医学研究》期刊2016年16期）
吴日晖[9]（2016）在《团体辅导对改善初中生自我妨碍学业成败归因干预研究》一文中研究指出探讨团体辅导对改善初中生的自我妨碍水平,引导学习结果合理归因,提高学习的积极性和主动性,进而提高学业成绩,促进初中生的身心健康发展。采用团体辅导的方法,对筛选出来的初中生12名进行干预,采用试验组、对照组前后测研究的试验设计,及自制团体反馈表的考察,验证团体辅导的效果。经过团体辅导后,试验组自我妨碍在前测和后测上差异有统计学意义,在学业成败各因子上,除了成功外部不可控和成功内部不可控外,其他因子差异均有统计学意义,在学业成绩上前后测差异有统计学意义。通过团体辅导干预前后比较发现在初中生自我妨碍、学业成败归因上差异有统计学意义,说明团体辅导干预的有效性。(本文来源于《校园心理》期刊2016年02期）
王英喆[10]（2016）在《学业不良大学生自我妨碍策略使用及影响因素研究》一文中研究指出自我妨碍(Self-handicapping)是一种自我价值保护策略,指个体通过设置障碍影响成功的出现,从而降低因表现不良带来的消极影响。近年来,国内外研究者对自我妨碍的研究兴趣日臻增长。然而,目前关于大学生学业不良群体自我妨碍策略使用的状况却鲜有研究探讨,对自我妨碍内部影响因素的探讨也缺乏全面的研究,且自我妨碍策略使用对动机的影响仍不明确。本研究采用实验法与问卷法相结合,对大学生学业不良群体的自我妨碍的使用状况、其内部影响因素及其对学习动机的影响进行了研究。因此,在本研究中研究一采用测量问卷和行为实验对学业不良大学生群体两种形式的自我妨碍进行测查,探索自我妨碍策略使用的特征及两种形式自我妨碍使用的一致性；研究二、研究叁在研究一的基础上,采用测量问卷及内隐联想测验对自我妨碍的内部影响因素进行了探究,探索了人格特质、成就动机、希望观对自我妨碍的影响,并引入了各影响因素内隐成分对自我妨碍的影响作用,探究了自我妨碍策略使用对学习动机的影响。本研究得到的主要结论如下：(1)学业不良和非学业不良大学生自我妨碍策略使用存在差异。学业不良大学生更多地使用行为式自我妨碍,非学业不良大学生更多地使用自陈式自我妨碍。两组学生自陈式自我妨碍和行为式自我妨碍使用偏好特点方面未见一致性。(2)自我妨碍受到成就动机、希望观的影响,且人格特质在成就动机和希望观对自我妨碍的影响中起中介作用,各因素内隐成分对自我妨碍未有显着影响。(3)学业不良组大学生自我妨碍使用对学习动机未有影响,非学业不良大学生则受学习动机多个维度的影响。(本文来源于《华东师范大学》期刊2016-03-26）
学业自我妨碍论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
学习投入是积极心理学研究中的一个新领域,是指学习主体在实施学习任务时行为的参与程度、情感的体验质量以及认知表现的水平。最近几年,成就目标定向作为研究热点活跃在动机领域,受到了广大学者的关注。本研究从成就目标定向出发,探究其与学习投入的关系;同时引入学业自我妨碍作为中介变量,对叁者的关系加以探讨,以期为高中生的学习辅导和教育提供可行性建议。本研究在上海、景德镇以及洛阳这叁个城市中选取4所高中,对高一、高二和高叁年级共1000名学生进行问卷调查,收回有效问卷872份进行研究。对成就目标定向、学业自我妨碍和学习投入叁者的现状及关系加以分析,并在此基础上探讨学业自我妨碍在成就目标定向和学习投入之间的中介作用,研究结论如下:(1)在性别上,高中生成就目标定向的四个维度差异不显着;在户口所在地上,掌握趋近目标、成绩趋近目标和成绩回避目标定向差异显着,城镇学生的平均得分高于农村学生;在年级上,掌握趋近目标、掌握回避目标和成绩趋近目标差异显着,高一年级的得分在叁个年级中处于较高水平。(2)对高中生来说,学业自我妨碍整体情况良好,处中等偏下水平;在性别和年级上,高中生的学业自我妨碍差异显着,男生的学业自我妨碍水平高于女生,高二年级的学业自我妨碍在叁个年级中处于较高水平;在户口所在地上,高中的学业自我妨碍差异不显着。(3)高中生学习投入整体状况良好,处于中等偏上水平;在性别上,学习投入总分差异不显着;在户口所在地和年级上,学习投入差异显着,城镇水平高于农村,高一年级的学习投入较高。(4)高中生的掌握趋近、掌握回避和成绩趋近目标定向与学习投入呈显着正相关;高中生的掌握趋近目标定向负向预测学业自我妨碍,成绩趋近目标定向和成绩回避目标定向正向预测学业自我妨碍;高中生的学业自我妨碍负向预测学习投入。(5)学业自我妨碍在掌握趋近目标定向和学习投入之间的中介效应显着,在成绩趋近目标定向和学习投入之间的中介效应显着,都起到部分中介作用。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
学业自我妨碍论文参考文献
[1].张卜月.初中生学业行为与自我妨碍、防防御性悲观的关系及干预研究[D].陕西师范大学.2019
[2].张莹辉.高中生成就目标定向、学业自我妨碍与学习投入的关系及教育对策[D].河南大学.2019
[3].黄俊.新高考模式下高中生学业自我妨碍及防范策略[J].中小学心理健康教育.2018
[4].张越.中职学生学业自我妨碍量表的编制及结构探索[J].中小学心理健康教育.2017
[5].刘晓.高职大学生学业自我妨碍的个案研究[J].成都纺织高等专科学校学报.2016
[6].李宏,徐勇,何兴鑫,宋丽萍,侯晓娟.高中学生学业自我妨碍与自我接纳的关系[J].中国健康心理学杂志.2016
[7].侯晓娟.某中学高中生学业自我妨碍现状及干预研究[D].山西医科大学.2016
[8].李佳凌,弓瑞琼,万江中.初探医学院校学生时间管理倾向及学业自我妨碍行为[J].中外医学研究.2016
[9].吴日晖.团体辅导对改善初中生自我妨碍学业成败归因干预研究[J].校园心理.2016
[10].王英喆.学业不良大学生自我妨碍策略使用及影响因素研究[D].华东师范大学.2016