导读:本文包含了兼语句式论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:兼语句式,语义类型,运动模式,自动词
兼语句式论文文献综述
余海洋[1]（2019）在《论第一动词对兼语句式的制约》一文中研究指出根据运动方式编码的不同,把动词分为自动词和他动词。根据兼语句式中第一动词的不同语义类型,通过句式变换、停顿、添加等分析手段,结合认知语言学的理论对兼语句式的特点进行分析研究。(本文来源于《科教文汇(下旬刊)》期刊2019年05期）
张静莉[2]（2017）在《泰国学生兼语句式偏误分析及教学策略》一文中研究指出兼语句是现代汉语的特殊句式之一,也是非母语学生学习汉语较难掌握的句式之一。兼语句的偏误问题是当前亟待解决的问题。本文针对泰国留学生兼语句偏误问题进行深入的研究与分析,并且提出了相关的教学策略。(本文来源于《学园》期刊2017年18期）
王妍[3]（2017）在《中亚留学生兼语句式运用的调查与分析》一文中研究指出在对外汉语教学中,语法中的句型教学一直是难点,如“把”字句、“被”字句,兼语句等等。兼语句式是汉语中常用的特殊句式,鉴于国内对于兼语句式的研究并不普遍,以及中亚留学生在使用兼语句时出现的偏误情况,本文从兼语结构的本体和教学两个角度进行分析。首先从句法、语义、语用视角分析兼语句式,并依据语料得出了中亚留学生对于兼语句式的总体特征和使用情况,中亚留学生主要出现的偏误类型有成分遗漏、成分误加、成分误代、错序和其他偏误。之后文章从目的语、母语负迁移、教材教学叁方面对偏误原因进行详细的探究。最后从教材编写、教学策略、课堂教学设计对兼语句的对外汉语教学提出相应的教学建议。通过分析发现,留学生偏误主要集中在第一类使令义兼语句中,而其中初级水平留学生出现的偏误最多,中高级水平留学生偏误较少。在常出现的偏误类型中,成分遗漏出现的频率最高,依次为成分误代、其他类偏误、错序、成分误加。本文由六个章节构成。第一部分为绪论,提出了文章选题的依据和目的,交代了兼语句式的研究现状以及本文的研究方法。第二部分主要介绍了本文展开研究和分析的理论基础,即空语类理论、中介语理论和偏误分析理论。第叁部分从本体角度出发,从兼语句的句法结构、语义、语用叁个方面进行论述。句法结构上,兼语N1+V1+N2+V2的结构从传统语法角度是来看是动宾结构和主谓结构的迭合,从题元理论来看,N2无法兼顾V1的受事者和V2的施事者,所以在V2前起到施事作用的题元为空语类;语义上,文章根据兼语动词V1的含义对兼语进行了分类;语用上,因为兼语动词的致使义,整个句子表达的是前者对后者产生的作用或者效果,所以表达的语用重心在后半部分。第四部分通过叁方面的语料对中亚留学生的兼语习得情况进行分析,本文将学生的偏误分为五大类:成分遗漏、成分误加、成分误代、错序、其他偏误,并对留学生中主要的偏误类型进行了分析。从整体来看,初级水平和中级水平留学生出现偏误占总体偏误的大部分,且偏误类型主要集中在兼语动词的遗漏、兼语动词的误代和与其他句型的使用上。第五部分分析了偏误出现的原因,从目的语、母语负迁移、和教材教学叁个方面探讨了偏误原因。最后根据偏误原因,从教材编写、教学策略、课堂教学、练习设计四个方面提出了相应的建议。第六部分为结语,对本文进行了总结。(本文来源于《伊犁师范学院》期刊2017-05-01）
朱楚宏[4]（2014）在《杂糅结构与兼语句式》一文中研究指出如果撇开对错的性质不说,兼语句就是一种杂糅句,是一种合法的杂糅句。兼语句是谓语部分的结构延伸,杂糅句的结构牵连也可出现在谓语部分,也可出现在非谓语部分,这就使这性质本不相同的两种结构产生了交集的可能。杂糅句是将几种句法格式交错在一起,情况比较复杂;兼语句的句法格式也有扩张的态势。对兼语句的清理与界定,有助于澄清对杂糅句的认识,促进汉语的规范运用。在杂糅句的规范中存在着两种误判:一是将正常的兼语看成杂糅,二是将既非兼语也非杂糅的结构也看成杂糅。两种误判中,既有将正判为误的,也有将此类错误判为彼类错误的,还有正误难辨的中介现象。(本文来源于《长江大学学报(社科版)》期刊2014年06期）
曲淑虹[5]（2013）在《泰国学生兼语句式习得研究》一文中研究指出兼语句式是汉语常见的一种特殊句式,在本族人的日常生活中使用频率很高,而且在对外汉语教学的大纲中也被列为初级阶段应掌握的句型。但由于汉语是一种缺乏形态变化的语言,主宾没有显形的格标记,兼语句式很容易跟连动句、双宾句、主谓谓语句、紧缩复句等混淆,再加上兼语句式的汉语本体研究和对外汉语语法教学没有很好地结合起来,更增加了泰国学生习得兼语句式的难度。该论文以二语习得理论为指导,借鉴并吸收兼语句式本体研究的成果,从习得的角度切入,通过问卷调查的形式,考察泰国学生兼语句式的习得情况,从中发现问题,解决问题,最终达到指导兼语句式教学的目的。本论文一共分为五个章节。第一章绪论,主要介绍了选题的缘由及意义,研究的现状,本文语料的来源、研究思路、研究范围和方法等。第二章,对泰国学生兼语句式习得的总体考察结果进行统计分析,并根据主客观答对率列出了泰国学生习得兼语句式的难度顺序。第叁章,对致使类、请求类、派遣类、催逼类、劝阻类、培养类、爱恨类、选定类、有无类这九类兼语句式进行具体考察与分析,统计并分析这九类兼语句式的使用正确率及偏误类型。第四章,对兼语句式的教学及教材编写提出建议。第五章结语,对本论文所得出的结论进行总结。(本文来源于《广西大学》期刊2013-06-01）
贾浩静[6]（2012）在《论兼语句式和主谓短语作宾语句式的主要区别》一文中研究指出本文对兼语句和主谓短语作宾语句式进行了界定,并运用叁个平面的语法理论对这两种结构形式相近的句子进行比较研究。(本文来源于《语文知识》期刊2012年04期）
张健军[7]（2011）在《对一类特殊的双兼语句式的多角度分析》一文中研究指出双宾语句式是现代汉语句法结构研究中的重要课题,本文探讨了在双宾语句式基础之上衍生出的一类特殊的双兼语句式,从本体结构、汉英相关结构、古代汉语相关结构等角度对这一特殊句式进行了全面分析。(本文来源于《吉林省教育学院学报》期刊2011年06期）
郑珂[8]（2011）在《对外汉语教学过程中兼语句式的教学方法探究》一文中研究指出自从黎锦熙提出"兼格"的概念以来,兼语句式一直以来都被认为是汉语本体教学和汉语作为第二语言的本体教学过程中的一大难点。本文围绕什么是兼语句式;兼语句与主谓做宾句、双宾语句的对比研究来探讨兼语句在对外汉语教学过程中有效的教学方法。(本文来源于《青年文学家》期刊2011年03期）
郑冰梅[9]（2009）在《认知视角下兼语句式的分析研究》一文中研究指出认知语言学认为,句法的产生基于一定的认知机理。以认知语言学的基本理论和假设为依据,分析了兼语句式产生的深层机理,揭示了语言范畴和语言结构产生的认知基础。(本文来源于《太原科技》期刊2009年07期）
[10]（1998）在《试论“连动句式”与“兼语句式”》一文中研究指出一、连动结构和连动句什么是连动结构？即两个或两个以上的动词性词语连用，它们之间没有主谓、述宾、补充、偏正、联合等关系，这样的结构称为连动结构。连动结构可以充当各种句法成分例如：①我抓住树枝爬上去。（作谓语）②躺下休息可以恢复体力。（作主语）③他已经决...(本文来源于《语文学刊》期刊1998年06期）
兼语句式论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
兼语句是现代汉语的特殊句式之一,也是非母语学生学习汉语较难掌握的句式之一。兼语句的偏误问题是当前亟待解决的问题。本文针对泰国留学生兼语句偏误问题进行深入的研究与分析,并且提出了相关的教学策略。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
兼语句式论文参考文献
[1].余海洋.论第一动词对兼语句式的制约[J].科教文汇(下旬刊).2019
[2].张静莉.泰国学生兼语句式偏误分析及教学策略[J].学园.2017
[3].王妍.中亚留学生兼语句式运用的调查与分析[D].伊犁师范学院.2017
[4].朱楚宏.杂糅结构与兼语句式[J].长江大学学报(社科版).2014
[5].曲淑虹.泰国学生兼语句式习得研究[D].广西大学.2013
[6].贾浩静.论兼语句式和主谓短语作宾语句式的主要区别[J].语文知识.2012
[7].张健军.对一类特殊的双兼语句式的多角度分析[J].吉林省教育学院学报.2011
[8].郑珂.对外汉语教学过程中兼语句式的教学方法探究[J].青年文学家.2011
[9].郑冰梅.认知视角下兼语句式的分析研究[J].太原科技.2009
[10]..试论“连动句式”与“兼语句式”[J].语文学刊.1998