重庆市秀山土家族苗族自治县实验中学李莉清
重庆市秀山土家族苗族自治县龙池中学龙群生
为促进青年教师快速、健康成长，推动学校教育教学质量进一步提高，充分发挥骨干教师的传、帮、带的积极作用，各地纷纷启动了以“以老带新，以新促老，师徒结对，共同提高”的“青蓝工程”。我校“青蓝工程”活动内容是聘请一些经验丰富的老师担任青年教师的指导老师，通过指导老师的传、帮、带、手把手地传授给青年教师教学技能和教学艺术，使青年教师的业务水平、教学水平得到提高，尽快成为教学骨干、能手，全面提高我校教学质量。活动采用“一带一”的形式。在备课、上课、作业、命题、课题研究等方面给予指导，活动原则上一至三年为一个周期。
“青蓝工程”取义于《荀子?\u21149X学》中“青，取之于蓝，而青于蓝。”之意。比喻学生超过老师或后人胜过前人。我校在上级主管部门的指导下，实施这项工程已经一年多时间了。笔者在参与这项活动中体会到，就是由中老年教师（我们称之为师傅）带动、引领或指导青年教师（我们称之为徒弟）的教学专业水平，使之尽快熟练掌握课堂教学的技能技巧。同时还发现了四种模式。
一、放手式开学初，学校把任同一年级同一学科的青年教师与中老年教师安排在一起，目的是中老年教师带动青年教师专业水平发展。
可有些中老年教师把学校安排给自己的任务当作是工作之外的负担，没把年青人看着是自己的“徒弟”来关爱，也没把自己定位在“师傅”的角色上。从没指导过年青人在备课、上课、作业批改等方面的专业技术，从不把自己的工作经验传给年青人；也有些青年教师总认为自己是大学生，在观念上远比中老年教师超前，在知识上远比中老年教师过硬，在现代教育技术上比中老年教师熟悉。所以师徒关系名存实亡。而一旦青年教师在工作中取得了成绩，中老年教师就在同行前面夸夸其谈了，把成绩揽在自己的名下，总说是自己的徒弟在自己的指导下才取得的。这种放手型的师徒结对模式，其实是一种青年教师在自然的教学环境中成长起来的，师傅并没有发挥任何指导性作用，没有真正达到“帮扶”的目的。
二、代手式师徒二人经常在一起办公，师傅处处担心徒弟做不好、做不细，不够全面、不够深入，总担心徒弟年青了做事粗心。对青年教师的工作，从计划到备课再到课后反思等等细枝末叶都不放过，事必躬亲，都必须一一过目，心怕有半点疏忽大意。特别是青年教师上观摩课或者参加课赛，师傅连教案、课件或导学案都一脚一手设计好，反复演练给徒弟看，再让徒弟操作，不如意处还要再来一次、二次......直练得徒弟心中厌烦又不敢言表。这种模式失去了徒弟的主体地位，没有了他自我风格的体现机会，表现出来的不是“真我”而是在演戏。一年下来，师傅总认为徒弟太不好教，没有一点点进步。其实并不是徒弟没有进步，而是师傅剥夺了徒弟自己动手、亲身体验的机会。没有亲身体验就无法发现真理，也没法发现问题所在，同时还让徒弟产生了依赖心理而不爱动手动脑了。
三、牵手式徒弟二人同在一个办公室，经常针对一个问题交流心得，师傅向徒弟传授经验，让其少走弯路，亲自上观摩课让徒弟观摩学习，课后说出自己的教学经验。师傅把教案拿给徒弟看，让他在看中发现问题，感悟真谛，找到秘诀。师傅还不时提出一些问题让徒弟解决，布置一些教学心得、观察报告之类的小课题让徒弟去独立完成。当徒弟遇到困难不能独立解决时，师傅牵他一手，启发一句。当徒弟交上自己的作业后，再真情鼓励成功处，耐心指导不足点。这样，徒弟通过亲身体验、亲手做过的事情，印象特别深刻，进步自然就很大了。
四、接力式就是老、中、青三代教师相互传、帮、代。笔者作为一名中年教师，接受了学校安排有指导青年教师的任务后，就经常向老教师学习，同时也把自己的经验传给青年教师。一般情况下，大数语文教师都怕教文言文课和作文课，我也一样怕教这两类课。
我在教文言文前，就向老教师请教，听听他对文本的解读及体会，常常受益不浅。因为老教师必竟阅历深、见识多、文言文基本功扎实深厚，特别对文言文的历史背景、作者生平及历史典故了解得多。听了老教师的解读后再来备课，教学思路就清晰多了，对文章的理解也深刻多了。有时还是老、中、青三世同堂观课议课。我们三代人在互动交流中，自然而然地把老教师的工作精神和教学经验传下去了，也把校园文化、校园精神传承下去了。“接力式”这是最好的传、帮、代模式。这仅可以把老教师的精神和经验传给青年一代，同时还可以把青年人的现代教育技术上传给老教师以作感恩回报。
“青蓝工程”正在各地兴起，对青年教师专业水平发展产生了很大的作用。各地各学校根据自身特点采取不同的模式在开展，其结果也不尽相同。要真正把此项工程做得更实更有效，还需要师徒双方同时努力发挥主观能动性，也拯待学校出台更多有利于教师专业发展的制度。