徐振前浙江机电职业技术学院浙江杭州310000
摘要：职业幸福感是一种主观感知，直接体现着个体的生存状态及工作效率。高职院校辅导员身份特殊，其从事的工作与普通教师存在较大差异。提升高校辅导员的职业幸福感，应多方面加强辅导员的职业教育，多渠道满足辅导员发展需要，多平台展示辅导员职业成就。
关键词：高校辅导员职业幸福感职业教育
一、高职辅导员职业幸福感的应然特征
1.源于社会支持的职业幸福感。社会支持是职业幸福感的重要因素。据有关调查，当前高职院校辅导员总体社会支持不强，而且社会支持多来源于情感支持，具体支持严重缺乏。如果高校能打破传统思维，切实加强辅导员队伍建设，让辅导员能感受到真实的精神支持与物质支持，在明确辅导员职责范畴的前提下，提供专业的科研体系和发展平台，推进辅导员队伍专业化建设和职业化发展，让辅导员职业得到外在的认同感，增强内在的归属感与使命感。
2.源于自身发展的职业幸福感。对于一名辅导员来说，工作的认可、政策的支持、自身的发展构成了职业幸福感的主要源泉，但是现实的客观体制和工作环境还远远没有达到这一层面。
二、高职辅导员职业幸福感的实然现状
我们必须认识到，当前高职辅导员队伍的职业幸福感是影响辅导员队伍建设的重要因素。下面我们从三个方面详细阐述高职辅导员职业幸福感的现状：
1.职业期许与职业现实反差大。当前，辅导员多以“80后”、“90后”为主，面对新工作新环境充满激情，对于工作的期许充满了遐想，他们有个性、敢创新，面对人生角色的转换勇于突破传统枷锁。他们乐于将自己的求学经验分享给自己的学生，但随着工作年限的增加，他们的专业知识在工作中得不到运用，工作身份与职责逐渐淡化，在教育工作与管理工作中无法得到平衡。
2.职业收入与职业压力不匹配。伴随高等教育大众化的不断深入，高校不断扩招，工作对象时代特征凸显，工作强度较以往更强，面对国内外形势的变化，工作压力陡增。在管理体制层面，高职院校辅导员在接受学校学生工作处与院系党总支双重直接领导的同时，还要配合校团委、招生就业处、保卫处、后勤的工作，工作繁琐，任务过重。这恰恰与辅导员的收入成较大反差，这种职业压力与职业收入之间的不对等是造成辅导员职业幸福感缺失的重要因素。
3.专业背景与职业情境存在错位。当前高职院校辅导员招聘中对于专业多数没有限定，大多院校无法根据学科特点招聘相应专业背景的毕业生。这就使得辅导员的专业背景呈多样化，专业特色不清晰，专业化队伍建设也就越加困难，造成了知识体系与职业现状的不匹配。这种错位直接影响到辅导员的职业幸福感。
三、提升高职辅导员职业幸福感的路径
1.完善制度设计，拓展成长空间。西方国家将辅导员工作当成终身职业，并设有委员会、人事协会等机构，对辅导员专门提供工作上的业务指导，培训最新的知识与技能，增强职业动力。鉴于此，对于高职高专辅导员的制度设计要做有针对性的调整。其次，要逐步建立辅导、咨询相关的理论体系，将其视为一门学问，不断提高咨询辅导的技能水平。
2.加强职业教育，满足职业发展需要。美国堪萨斯州立大学的研究学者认为，知识经济时代辅导员面对几大挑战：掌握知识时代的职业需求；具备帮助大学生职业规划的能力；掌握大学生所学专业知识的技能。要通过加强管理学、教育学、心理学等学科培训，增加知识储备；通过各种层面的交流，分类培训指导。
3.端正职业认知，树立正确的职业理想。职业幸福感是一种精神享受。一名辅导员想获得较高的职业幸福感，就要对辅导员工作给予充分的理解。教育是一种高尚的职业，选择了教育就是选择了付出。教师要坚持以诲人不倦、循循善诱的职业精神为学生的未来、社会的进步提供精神动力。要从育人使命的角度看辅导员工作，不应仅仅将其当作谋生的手段，真正提升育人事业的幸福感，真真切切地认识到教育是一种大爱，进而端正职业动机，树立科学的职业理想。
4.展示职业成就，完善职业准入。
（1）要增强辅导员职业的外界认可度，要让更多人了解这一职业的历史、性质与责任，让辅导员感受到更多的职业尊重。（2）要增强从业者的职业自豪感，加大表彰与奖励力度，让他们感受到从事此职业的职业自信心。（3）通过感恩互动的形式让教师与学生感受彼此的价值。在专业化、职业化的进程中，辅导员应享有与专业课教师同等待遇，可以进行专业技术岗位职务的晋升，学校对辅导员晋升的条件可适当调整甚至予以相应放宽，使每位辅导员都能为实现自我价值而奋斗。
参考文献
[1]黄昱高校辅导员队伍建设之我见[J].时代教育，2008，（05）。
[2]张维平大学教师职业幸福感的缺失与追寻[J].大学研究与评价，2009，（5）。
本文系浙江省高职院校党建研究会2015年课题“职业幸福感视角下高职院校辅导员队伍建设的应然、实然和重塑”的阶段性成果（课题编号：2015B19）。