李广娟
摘要：英语作为交流的一个重要工具，现在越来越被人重视。因此，学好英语成为每一个人的希望。但是在我们的实际教学中，并不是所有的学生都能将英语学好，所以，教师应根据学生的具体情况进行教学，做到因材施教。那么，针对这一问题，本文主要阐述了分层教学的相关理论以及实施分层教学的相关措施。
关键词：初中英语；分层教学；理论知识；实施方法
当今世界正处在大发展和大调整的变革时期，呈现出世界多极化和经济全球化的发展态势。英语作为全球使用最广泛的语言之一，正成为国际交往和科技文化交流的重要工具。因此，青少年必须认真学好英语，更好地了解世界，学习科学文化知识，传播中国文化，增进他们与各国青少年的沟通和了解。学习英语能帮助他们形成开放、包容的性格，发展跨文化交流的意识与能力，促进其思维发展，形成正确的人生观、价值观和良好的人文素质，能帮助他们更好地适应未来世界。但是，对于初中生来说，学好英语却不是一件容易的事情。笔者在多年的教学实践中，不断探索教学方法。认为分层教学是一种可取的方法。这种方法不但使我们能更好地对学生进行因材施教，而且能调动不同层次学生的学习积极性。
一、分层教学的宗旨
对学生分层处理不好，确实可能会挫伤一部分成绩较差的学生的自尊心和积极性。所以，无论哪一位教师在给学生分层之前都有必要对学生讲清楚分层的目的：是为了有利于教师针对不同层次学生的实际，采取不同的教学方法，也就是我们平常所说的因材施教，这也是教育教学中所倡导的一条原则。它是为了有利于学生之间能够更好地开展合作学习，共同提高；是为了教师能够更集中、更有效地关注、关心和帮助基础较差的学生。
二、分层教学的理论依据
《英语课程标准》的基本理念之一，就是面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异。这是分层教学的理论依据。义务教育阶段的课程应面向全体学生，体现以学生为主体的思想。在教学目标、教学内容、教学过程、教学评价和教学资源的利用和开发等方面都应考虑全体学生的发展需求。英语课程应成为学生在教师的指导下构建知识、发展技能、拓展视野、活跃思维、展现个性的过程。但是由于学生在年龄、性格、认知方法、生活环境等方面存在差异，他们具有不同的学习需求和学习动力。因此，必须实施分层教学，才能最大限度地满足个体需求，才能获取最大的整体教学效益。
在这里，我们要讲清楚分层的目的。一般来说，学生是能接受的。但是如何分？依据什么分？因为依据把握不好会对学生造成伤害，所以我们在对学生分层时要慎重考虑以下几个因素：
1.学生的成绩。这是最基本的依据。
2.学生的潜力。这是一个重要的依据。根据这个依据，可以将基础较差但潜力较大的学生往上拔高一个层次来分，这样有利于激发学生的学习积极性。
3.学生的学习态度。一般来说，基础较差又缺乏自觉性、主动性的学生，都应该分在较低的层次，以便对其进行帮助与监督。
三、分层教学的实施方法
根据以上依据，笔者把学生分成A、B、C三个层次。A层次是班里学习成绩、学习自觉性和主动性各方面都较优秀的学生；C层次为学习成绩、学习自觉性和主动性各方面都相对较差的学生；其余的为B层次。各层次的人数根据班级情况而定。在笔者现在的班级里，笔者将一半的学生定为C层；四分之一的学生定为A层；另四分之一的学生定为B层。分层教学的目的是真正做到因材施教。根据本学科的特点，笔者认为应该从以下方面进行分层教学：
1.针对不同层次，做好因材施教
对A层次的学生重“引”，对C层次的学生重“灌”，而对B层次的学生则根据情况采取比较折中的方法。对于A层次的学生，许多问题要引导他们去“悟”，这远比直接告诉他们答案要好得多，甚至可以让他们充当“小老师”，让他们在帮助别人的同时也提高了自己的悟性。对于C层次的学生，硬要让他们去“悟”，很多时候是悟不出来的，一次次悟不出来，便是一次次的打击、一次次的失败。所以，对于他们，还是以“多灌少引”为好。例如，在每讲完一课书给学生布置达标练习或者家庭作业时，笔者都是精心设计，尽量适合各个层次的学生。对于A层次的学生，笔者常常给他们布置一些综合性的题目，这些题目都是他们在掌握好课本基础知识的前提下需要动一番脑筋才能完成的作业，比如阅读理解、完形填空。对于一些基础知识如选择题、词形变化等题目，笔者让他们根据自己的实际情况有选择地做一部分。并且所有的题目笔者都贯彻一个已知：让他们自己独立去解决，必要时可以查词典，或者同层次的学生相互讨论解决。对于C层次的学生，笔者常给他们布置一些记忆性的作业，如记单词，记一些重点简单的句型结构，最多给他们增加点课本中重点段落的背诵。而对于B层次的学生，笔者给他们布置的作业是介于A、C层次之间，让他们既做一定的稍微有些难度的题目，同时兼顾他们的基础知识，给他们布置一些知识点全，能力一般的作业，让他们以最快的速度最大可能的向A层次冲刺。需要注意的是，给他们制定的目标一定是他们能够够得着的。
2.真正关心甲等生和学困生。每天上课，笔者都尽可能地去关注B、C层次的学生，及时了解他们对所学知识的掌握情况。主动地去问他们还有什么疑难问题并给予认真仔细地讲解，直到他们确实理解为止。这些学生一旦感到教师是真正关心他们、帮助他们的话，慢慢地会有很大一部分学生开始喜欢这门课并尽全力地去学习。
3.多鼓励、少批评。充分肯定学生成绩，教学以鼓励为主。现在的学生对“棍棒之下出高材”这些陈旧的方法深恶痛绝，他们有自己的思想，有自己做事和处事的原则。所以，教师们开始尝试实行教育界一些权威人士提出的“成功教育”。对于教育“成功”二字，不同层次的学生在前一次听写中对了两个，而在这一次听写中对了三个、四个，对他们来说就是成功；一个从不举手的学生，忽然在某节课把手举得高高的，这就是一个很大的进步。作为教师，对于任何一个学生都不要吝啬“Good”,“Ok”,“Welldone”等激励性的肯定学生成绩的话语，要想办法让他们在一次次的赞扬中逐渐树立起信心，从一个个的成功慢慢地走向大的成功。
4.体现“目标教学”，突出以学定教。所谓“目标教学”，是以教学目标为向导和反馈矫正为基本特征的教学体系。在过去的教学中，教学目标只有教师知道，学生不知道，学生的学习存在很大的盲目性。而现在，我们在教每一个单元前，都制定出“单元目标”和每一个课时的“课时目标”，每一种目标都按A、B、C三个层次的标准去规定，然后以学案的形式印发出来给学生，特别针对B、C层次的学生，要使知识在他们的头脑中更系统，他们会对自己的疑点和难点做到意义突破，教师在教学过程中反过来确定哪些知识点要重点教，哪些知识点要适当点拨。对于不同层次的学生都体现出不同的教学目标。
总之，分层教学真正做到了关注每一个学生的发展，体现了因材施教的教学思想。让每一个学生都能获得成功的喜悦，对优等生的培养和学困生的转化都起到积极的作用，是提高学生英语水平的有效途径之一。只要我们时刻坚持分层教学，我们学生的英语成绩必将有很大的提高。
作者单位：江苏省盐城市射阳县海河初级中学
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