一、谈物理教学中的类比方法（论文文献综述）
蒋权[1]（2021）在《高中物理教科书中类比内容比较研究 ——以新旧人教版教科书为例》文中进行了进一步梳理类比是逻辑学中的一种推理形式,不同于从一般到个别的演绎推理和从个别到一般的归纳推理,类比推理是一种从个别到个别的逻辑思维方法,是主要借助不同事物之间的相似性来完成的或然性推理过程。类比推理比前面二者都要简单,是中学生容易接受和常常运用的一种思维形式。物理学与类比推理有密不可分的联系,物理学科教学过程也是引导学生进行科学探究与科学发现的过程。物理教科书中包含了大量的类比推理内容,这些类比推理内容关乎着青少年各种物理学科核心素养的培养。本研究选取了人民教育出版社在2004年和2019年出版的两版高中物理教科书作为研究样本,基于大量关于物理学科类比教学的文献研究,综合并改进了科学教科书中类比推理内容分析检核表。首先运用这个检核表来宏观对比分析新旧两版高中物理教科书中的类比推理内容,在此基础上,再结合认知发展理论、建构主义理论等相关理论对这些类比推理内容在呈现方式、映射程度、使用方法等多重维度进行微观分析。本文经过比较研究得出了以下结论:（1）新旧两版教科书中的类比推理内容分布都不均匀,且总体太过抽象,类比方法发挥不了它在教学中的最大作用。（2）两版教科书中均较好地呈现了学科交叉知识,在不同学科之间进行类比更加能够帮助学生达到知识的融会贯通。（3）2004年版教科书更注重发散思维的培养,2019年版教科书则更注重板块之间思维方法和知识框架的迁移,强调学科内部的联系。（4）2004年版教科书更加全面地展示了类比的多种使用方法,并更加重视对类比过程的逻辑梳理。（5）2019年版教科书更重视方法的教学。新版教科书中显化阐述了类比这一科学推理方法,并概括性地点明该方法的使用边界。在此基础上,文本从两个维度,面向物理教科书编写者和面向高中物理教师提出了若干建议。
张凯隆[2]（2021）在《高中物理教学中类比思维培养现状与实践研究 ——以高中“静电场”教学中类比思维的培养为例》文中研究表明《普通高中物理课程标准（2017年版）》对物理学科的核心素养提出明确的要求,类比思维是核心素养中科学思维的重要内容,因此,高中生物理类比思维能力培养尤为重要。为探究如何提高学生的类比思维能力,对一线教师开展了类比思维现状的调查,在调查基础上分析高中物理教材静电场单元中的类比知识后,以此部分内容为例,展开基于类比教学模式的教学设计。最后,利用此教学设计开展实践研究,以探究此教学设计是否能提高学生的类比思维能力。首先,为获得物理教师对于类比思维和类比教学现状的认识,向40位高中物理教师发放调查问卷,调查研究表明:（1）教师对类比思维关注度较高;（2）大部分教师认为高中生物理类比思维培养比较重要;（3）多数教师会运用类比教学,但是仅有少数教师在实践中形成了自己的类比教学体系;（4）教师希望在生活和学习中培养学生的类比思维能力。其次,为对静电场教学中出现的类比知识有一个清晰的认知,通过梳理静电场单元的类比知识,归纳整理后发现:（1）静电场单元类比知识21处,其中直接呈现的类比知识7处,隐含的类比知识14处;（2）第九章仅有10处隐含的类比知识,第十章直接呈现的类比知识7处,隐含的类比知识4处;（3）物理模型类比9处,物理相似类比8处,物理公式类比仅有4处。随后,基于类比教学模式对“静电场”单元进行三篇教学设计。分别为基于TWA教学模式的“电场强度”和“电容”片段教学设计以及基于FAR教学模式的“静电力做功的特点”教学设计。对两种教学模式的特点分析后发现:（1）TWA教学模式的教学设计适合简单类比知识的学习,多为片段化教学设计;（2）FAR教学模式的教学设计适合系统化的类比知识学习。然后,为检验基于类比教学的教学设计是否能提高学生的类比思维能力,开展了实践研究。选取某中学高一年级两个平行班进行对照实验,实验班开展类比教学,对照班进行常规教学,两个多月后测试两个班学生的类比思维能力,并对学生访谈。基于测试结果和访谈结果,得出结论:（1）系统的类比教学有利于培养学生的类比思维能力;（2）系统的类比教学能够加深学生对知识的记忆,并在一定程度上提高学习兴趣;（3）系统的类比教学有利于学生养成运用类比法解决问题的习惯。最后,基于研究结果得出结论并进行反思,对未来的类比教学研究进行展望,希望可以为一线教师如何开展高质量的类比教学提供借鉴,从而提升学生的类比思维能力,并进一步弥补类比教学的不足。
胡思凡[3]（2021）在《思政元素融入中学物理教学的策略研究》文中指出十九届五中全会上给教育工作提出了要求,教学应注重各类学科之间的相互渗透。将思想政治教育融入各科课程的教学之中,让学生在课堂上全面又富有个性的成长,进一步培养学生的综合素质,发展学生的核心素养,将学生培育成具有正确地理想观念信仰和对社会负责任的人,具备自主开拓发展的能力及良好的沟通协调能力的人,所以将思政元素有机的融入到物理教学势在必得。本文首先阐述了中学物理教学中融入思政元素的研究背景,分析了目前思政元素在物理教学方面的研究和应用现状,探讨了思政元素引入物理课堂的目的与意义,并在新课标的引领下,提出思政元素融入中学物理教学的迫切性。其次,采用了问卷调查和访谈的科学研究手段,通过搜集和总结整理大量的数据,分析出影响思政元素融入初中物理课堂的因素;再次根据调查问卷的结果,提出了中学物理教学融合思政元素的五大原则和四大策略,为思政元素融入中学物理教学提供操作途径;根据最新版物理教材编写出思政元素在初中物理课堂教学中应用的具体教学案例,利用一些案例来具体说明思政元素与物理教学融合的具体实施方法。最后一部分总结了本论文的研究成果和不足,并对研究前景进行展望。中学物理教学融入思政元素,为传统的物理课堂融入了新的血液,使物理课堂不再枯燥乏味。为中学物理教学提供了大量的教学资源,对提升学生、教师的整体素养的提升有一定的意义。
王天骄[4]（2021）在《高中物理教学中学生类比思维的培养研究》文中提出高中物理涉及的概念、定理、实验等都具有抽象、复杂的特点,学生在学习中难免遇到很多困难。为了提高学生的物理学习效率,教师可应用类比思维开展物理教学,让学生由新信息引发对已有知识的回忆,在新旧信息间找到相似和相异的地方,在类比中联想并升华思维。文章分析高中物理教学中类比思维培养的方式。
逄艳玲[5]（2020）在《高三学生物理模型建构能力的现状研究》文中研究说明学生的物理学科能力一般分为学习理解能力、应用实践能力和迁移创新能力。学生的模型建构能力是学生物理学科能力的最高层次,物理模型建构能力是指学生具备一定的物理知识,能从物理问题中找出各个要素之间的关系,并利用各个要素构建物理模型描述现象解决问题的能力。2020年是中国教育改革的开局之年,在新课标、新高考的政策下,学生的物理模型建构能力的发展状况如何,存在怎样的问题,以及面对这些问题应该采取怎样的措施,都需要对学生的能力现状进行调查。本文针对高三学生物理模型建构能力的现状进行了调查研究。首先,全面阐述了调查的背景、目的、意义,并针对整个调查做出相应规划;通过对调查问题的相关文献进行综述,厘清物理模型、物理模型建构过程以及物理模型能力评价指标等发展演变历程,并对不同学者提出的问题以及研究成果进行了归纳和综述;在此基础上确定了本此调查中评价指标,通过问卷调查了解了学生对于物理学习态度、解题习惯、听课习惯以及学生的物理模型认知水平,并利用学生模型自评表进一步了解学生对自我模型学习的评价倾向;通过习题和原始物理问题全方面了解学生各个能力培养的现状,将采集数据按不同班级不同水平层次的学生进行分析研究,并对整个调查结果进行成因分析和总结,并针对调查结果提出教学实践建议;最后,分析调查过程中存在的问题,思考解决的方式并对未来的调查研究做出展望。调查问卷反映出学生的学习动力影响学习建模能力的水平,学生对待物理学习方法偏向于记忆,大部分学生认为物理模型是对物理现象或者物理问题的一种简化,同时也是一种物理学习的方法;通过学生物理模型自评表了解到基础班和提高班学生整体上认为自己对于基本物理的模型的掌握情况是较好的,基本上达到了认识并能够应用的程度,但整体上提高班的自评得分要高于基础班。并且学生的学习成就感和自信心与学生的学习成绩成正相关,学习成绩较好的班级对于基础物理模型的认识更加深刻;在习题与原始物理问题测试卷中发现学生在两种情境下的物理建模能力水平不同,提高班在习题情境中不同组别建模能力水平较高且差别不大,而在原始物理问题情景中不同组别建模能力差别较大;基础班在习题情境中不同组别建模能力差别较大,原始物理中不同组别水平较低且差别不大。研究表明有确定的知识运用范围时学生表现出的建模能力水平是较高的,原始物理问题更能反映学生在建模过程中对于问题情境分析与物理表征的能力;利用课堂观察及调查数据分析出学生现阶段物理模型建构能力现状主要是由学生因素、教师因素、与任务变量三种因素造成的,针对成因,提出物理建模教学应采取思维可视、“问题串”逼近教学策略,以提高学生的建模能力水平。
魏丽媛[6]（2020）在《基于深度学习理论的高中物理习题学习研究》文中进行了进一步梳理2017年,我国教育部颁布了新版高中各科课程标准,将核心素养的发展与培养落实到各学科之中。因此学科核心素养成为近年来教育界关注的热点,深度学习成为课程改革发展的必然趋势。本论文基于核心素养培养,以高中生物理习题学习为研究领域,构建物理习题学习评价指标,展开对本地区高三学生的物理习题深度学习的现状调查研究,并通过实践研究探讨深度学习理论对物理习题深度学习的促进的有效性的问题。研究主要完成以下工作:首先,通过文献综述,了解国内外现有研究,从而梳理得出现有研究的不足与启示,继而明确本研究的问题及意义。其次,通过文献法,将物理习题深度学习的评价目标制定为物理学科核心素养,并通过文献梳理对其四个维度:物理观念、科学思维、科学探究以及科学态度与责任的内涵进行梳理,建构高中物理习题深度学习的三级评价指标体系,为调查研究提供依据,也为后续的策略研究及实践研究提供参照。再次,依据物理习题深度学习的三级评价指标体系,设计调查高中物理习题深度学习现状的问卷。通过数据分析,发现学生物理习题学习在物理学科核心素养的四个维度分别存在:多个物理观念综合应用能力有所欠缺;应用物理观念解决陌生情境的物理问题较为困难;独立将较为复杂的过程抽象概括为物理问题的能力有所欠缺;将事实证据与理论依据联结较为困难;独立提出科学的猜想与假设的能力较为欠缺;自主设计不同实验方案的能力欠缺等的问题,并对其进行成因分析,主要有对多个物理观念间的联系未理清;缺乏与日常生活较远的情境的训练;自主提出科学的猜想以及设计实验方案的兴趣较低几点,提出了变式训练、创设情境、合作学习以及反思学习的促进高中物理习题深度学习的策略,由此建构促进学生物理习题深度学习的习题课模型,并参照模型,结合指标以及所提出的促进策略进行教学案例的设计。最后,通过实践研究,将上述研究所设计的教学案例应用于实践教学。并通过教师及学生的量表评价总结得出应用深度学习理论对学生在物理习题学习方面对物理学科核心素养培养的促进作用。
高鑫[7]（2020）在《高中物理竞赛中解决问题的思维方法研究》文中指出培养学生的科学思维以及解决问题能力是当今教育界的一个热点话题,全国中学生物理竞赛在不断向外输送高端物理人才的同时,也对参赛学生的思维和能力的培养起着重要的作用。那么竞赛教学如何进行才能对学生的科学思维以及解决问题能力产生积极作用?思维品质影响问题解决的效果,而思维的培养可以通过教给思维方法的方式来实现。因此,我们便以思维方法为切入点,以决赛试题为研究对象,对其思维方法的考查情况进行统计研究,进而寻求对决赛教学所能够提供的指导。具体而言,我们首先对问题解决、思维方法的研究现状进行文献综述,在明确了问题、思维方法等有关概念和需要统计的思维方法后,便以决赛试题的参考答案为分析对象,统计了第1-36届决赛试题中普通试题和原始物理问题的必要思维方法,同时对思维方法解决问题进行了实例分析。分析数据得到微观统计结果:试题的基本特征;从不同角度对思维方法考查的数量特征、分布特征所进行的分析总结,总结项包括高频率思维方法、模块分布、知识点分布及与思维方法的结合方式等;对原始物理问题思维方法的特殊之处进行的分析总结以及对教学的启示;思维的考查特征、相关分析与结论。结合统计结果与理论分析,得到对竞赛教学的宏观指导:（1）对教学内容的思维方法分析方面:对决赛试题的特征的分析,让学生对在解决决赛问题前产生整体认知,而对决赛试题思维方法特征的分析,构成了教师对竞赛教学内容的思维方法分析所提供的依据;证实了所统计的思维方法能够培养学生的思维以及改进其学习方法。（2）培养科学思维方面:教给学生思维方法能够有效培养其科学思维;深化思维方法的内涵使得学生思维的深度和广度得到进一步提升;证实了决赛试题本身能够作为培养学生科学思维的良好素材,尤其是近些年的决赛试题。（3）提高问题解决能力方面:教学过程中呈现解决问题的思维方法,且优先呈现高频率、核心的思维方法;引导“寻找解决”使得呈现“一题多解”。
赵文荟[8]（2020）在《基于类比推理的高中物理模型构建研究》文中指出类比推理是构建物理模型的一种重要方法,简单地说类比推理是根据两个对象在某些属性上相同或相似,经过一系列比较和逻辑的选择,推断出他们在其他属性上也相似的思维推理过程。虽然在目前的物理课堂当中已有较多的使用,但仍存在较多问题与不足,并且在当前的研究中很少有关于此教学方法使用效果的研究,类比推理构建物理模型的教学过程不仅能为一线教师类比建模教学过程提供新思路,还为以后的理论和实践研究打下了基础。类比推理构建物理模型的目的在于使学生习得知识并掌握类比建模的方法,基于此,本研究展开理论和实践两方面的探索。首先,根据大量学者对类比推理的阐述,整理出本研究关于类比推理的内涵,模型构建的特征;其次,根据构建主义学习观、类比迁移理论以及类比增强理论,本研究针对如何利用类比推理构建高中物理模型提出“引—问—问—讨”式教学模式,对此模式进行具体解释,并绘制出可操作性的流程图,据此,一线教师可根据具体的操作流程图结合实际投入到教学中;再次,将此模式运用到具体的实践教学中,根据本研究的提出的“引—问—问—讨”式教学模式,选择高二物理选修3-1当中的两节作为典例,设计相应教学过程,将其投放到教学当中。最后,设计测试题和自测表检验学生类比建模方法的掌握情况以及知识结构的形成情况,结合PTA量表和李克特量表对数据进行分析,得到结论,发现不足,提出优化策略。研究表明,类比建构教学改善了学生的认知结构,学生们运用类比方法进行建模的能力得到提高。除此之外,通过实践研究还得到了一个结论,类比建模教学模式改善了物理课堂模式。由于该模式尚且不成熟,课堂中还存在一些不足,针对这些不足本研究提出的教学策略有三点:深度挖掘知识间的本质联系;突出情境创设和提问环节中的关键信息;在实际建模教学中加强对类比推理的训练。同时在研究过程中也发现了研究的不足和遗憾:1.类比建模方法掌握的评价信效度有待提高;2.研究对象未能大范围覆盖;3.实践应用不足。这也为学者们提供了继续研究的思路与方向。
贺瑞丽[9]（2020）在《类比思维方法在高中化学教学中的应用研究》文中认为科学方法一直比知识更重要,类比是一种非常重要的科学思维的方法。类比与化学有着不解之缘,类比的应用在理解化学的新概念、记忆化学的新知识以及解答化学问题的过程中,可以事半功倍。培养类比推理能力的最好方法就是利用类比教学。本研究的目的是通过TWA课堂类比的具体案例研究,使这种实践性的教学方法得到更多一线教师的认可,以期为类比教学的普及和推广做出一点贡献。本研究在综述已有研究的基础上进行了实例研究。研究者选取了对实践有较强指导性的TWA类比教学模式,在此基础上,设计了物质的量、硫及其氧化物的性质、元素周期律等类比教学案例。选取实验组和对照组为研究对象,两组测试后的结果表明:类比教学能极大地提高学生的化学学习兴趣,也有利于学生全面掌握知识,它有一个明显的效果在于提高学生综合应用知识的能力。类比法也有适用范围,不是所有的化学知识都能用类比法学习,笔者也对使用类比法的注意事项、建议、以及得到的启示做了相对全面的论述。培养学生的化学学习兴趣将是类比教学案例研究的一个很好的发展方向。
陈蕾[10]（2020）在《初二学生情景类物理条件模型建构能力的现状及教学改进研究》文中认为物理模型及其建构已经逐渐渗透在各个国家的科学教育标准当中,我国也逐渐开始注重对学生建构模型能力的培养,提高学生的科学素养和培养创新性人才。物理模型是基于“科学思维”的一个分支,通过物理模型来建立学生的科学思维能力,让学生具备问题解决的能力,同时深入研究中学生对于模型的建构能力能够更好地帮助教师们进行教学,逐渐培养学生的建模能力,有效的改进他们学习物理的思维能力,提高学生物理思维品质。生活中的点点滴滴都是对科学理论的映射,在生活中诸多现象都能通过准确的科学知识进行解释,学生能够从情景中认识模型和建构模型,提高问题解决的能力,所以本文主要对初二学生情景类物理条件模型建构能力的现状进行研究。本文通过对国内外相关文献的梳理,确定研究问题,界定核心概念,提出情景类物理条件模型建构能力的九个要素,分别是:分析情景能力、提取关键信息能力、组织信息能力、选择模型能力、检验模型能力、修正模型能力、应用模型能力、评价模型能力及模型拓展能力。为了便于对初二学生情景类物理条件模型建构能力的现状调查,将上述九个要素划分为四个维度共十二个水平进行分析。测查包括:测试题的编制、测试题的信度检验、测试题的发放与收回、数据统计与分析、得出结论。另外,本文对教师在教学过程中关于学生情景类物理条件模型建构能力的培养现状进行访谈。通过研究得出如下结论:（1）初二学生情景类物理条件模型建构能力整体不强,各维度表现如下:初二学生建立信息之间本质联系的能力较弱、初二学生选择模型的能力较强、初二学生应用模型的能力较弱、初二学生关于模型检验评价拓展的能力较弱;（2）不同公立学校的初二学生在构建情景类物理条件模型的能力上不存在显着差异;（3）初二男、女学生构建情景类物理条件模型的能力与性别不存在显着差异;（4）初二学生构建情景类物理条件模型的能力与物理成绩有关,物理成绩越好的学生情景类物理条件模型的建构能力越强。针对以上结论,对初二学生情景类物理条件模型建构能力的培养提出教学建议,具体有:（1）贴近生活,丰富建模情景;（2）善于提供活动,丰富建模认知;（3）善于引导学生提取题中关键词;（4）注重培养学生对信息再组织能力;（5）有意创设最佳难度,培养学生自主建模意识;（6）培养学生反思意识,提高对模型的检验和拓展能力。
二、谈物理教学中的类比方法（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、谈物理教学中的类比方法（论文提纲范文）
（1）高中物理教科书中类比内容比较研究 ——以新旧人教版教科书为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 随着经济持续快速发展,社会对具有创新逻辑思维能力人才需求逐渐扩大 |
| 1.1.2 随着教育现代化进程的推进,素养时代的教育越来越重视对学生科学思维的培养 |
| 1.1.3 类比思维是一种重要的科学思维,在生活和科学研究中具有重要价值 |
| 1.1.4 随着课程改革的深化,教科书的研究愈发受到关注 |
| 1.2 研究综述 |
| 1.2.1 国外学者对类比推理教学的研究 |
| 1.2.2 国内学者对类比推理教学的研究 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 理论意义 |
| 1.3.3 实际意义 |
| 2 相关概念界定和理论基础 |
| 2.1 类比推理的相关概念和内涵 |
| 2.1.1 科学推理 |
| 2.1.2 类比推理 |
| 2.1.3 类比推理的分类 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 学习迁移理论 |
| 2.2.2 建构主义学习理论 |
| 2.2.3 人本主义学习理论 |
| 3 研究设计 |
| 3.1 研究思路及流程图 |
| 3.1.1 研究思路 |
| 3.1.2 研究的流程图 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献法 |
| 3.2.2 内容分析法 |
| 3.2.3 比较研究法 |
| 4 人教版两套高中物理教科书中类比推理内容的统计研究 |
| 4.1 研究样本的选取 |
| 4.2 研究框架的选取与确立 |
| 4.3 人教版两套高中物理教科书中类比推理内容的统计 |
| 4.3.1 对人教版2004版高中物理教科书中类比推理内容进行扫描并按主题进行频数统计 |
| 4.3.2 对人教版2019版高中物理教科书中类比推理内容进行扫描并按主题进行频数统计 |
| 5 人教版两套高中物理教科书中类比推理内容的宏观分析与比较 |
| 5.1 人教版2004版高中物理教科书中类比推理内容的宏观分析 |
| 5.1.1 使用频率与类比存在的板块维度 |
| 5.1.2 类比物在教科书中的位置维度 |
| 5.1.3 类比物的呈现形式维度 |
| 5.2 人教版2019版高中物理教科书中类比推理内容的宏观分析 |
| 5.2.1 使用频率与类比存在的板块维度 |
| 5.2.2 类比物在教科书中的位置维度 |
| 5.2.3 类比物的呈现形式维度 |
| 5.3 人教版新旧两版高中物理教科书中类比推理内容的宏观比较 |
| 5.3.1 人教版新旧两版高中物理教科书中类比推理内容选择的相同点 |
| 5.3.2 人教版新旧两版高中物理教科书中类比推理内容选择的差异 |
| 6 人教版两套高中物理教科书中类比推理内容的微观分析与比较 |
| 6.1 类比物的来源与题材维度 |
| 6.2 类比的抽象程度维度 |
| 6.3 类比方法维度 |
| 6.4 类比的映射维度 |
| 6.4.1 类比物在映射中的位置维度 |
| 6.4.2 类比的映射程度维度 |
| 6.4.3 类比的丰富程度维度 |
| 6.5 解释性话语维度 |
| 6.5.1 类比的显化程度维度 |
| 6.5.2 类比的局限性解释维度 |
| 7 结论与建议 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.1.1 人教版新旧两版高中物理教科书中类比内容的相同之处 |
| 7.1.2 人教版2004年版高中物理教科书中类比内容的特点 |
| 7.1.3 人教版2019年版高中物理教科书中类比内容的特点 |
| 7.2 研究建议 |
| 7.2.1 给我国高中物理教科书编写者的建议 |
| 7.2.2 给我国高中物理教学的建议 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（2）高中物理教学中类比思维培养现状与实践研究 ——以高中“静电场”教学中类比思维的培养为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 国内外已有研究 |
| 1.2.1 国外已有研究 |
| 1.2.2 国内已有研究 |
| 1.3 研究内容、方法与意义 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.3.3 研究意义 |
| 2 概念界定 |
| 2.1 类比、比拟、比喻 |
| 2.2 类比思维 |
| 2.3 类比教学 |
| 3 高中物理教师类比思维和类比教学认识调查 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究工具 |
| 3.3 高中物理教师类比思维和类比教学认识调查 |
| 3.3.1 高中物理教师类比思维认知调查 |
| 3.3.2 高中物理教师对学生类比思维的态度调查 |
| 3.3.3 高中物理教师类比教学应用调查 |
| 3.3.4 高中物理教师对培养学生类比思维的教学建议 |
| 3.4 调查结果 |
| 4 高中静电场单元的类比知识汇总 |
| 4.1 教材中直接呈现的类比知识 |
| 4.2 教材中隐含的类比知识 |
| 4.3 分析结果 |
| 5 高中静电场教学中注重类比思维能力培养的教学设计 |
| 5.1 基于TWA教学模式的教学设计 |
| 5.1.1 类比教学片段1:电场强度 |
| 5.1.2 类比教学片段2:电容 |
| 5.2 基于FAR教学模式的“静电力做功的特点”教学设计 |
| 5.2.1 教学分析 |
| 5.2.2 教学环节 |
| 5.3 类比教学总结 |
| 6 高中静电场教学中培养类比思维能力的教学实践 |
| 6.1 教学实验的设计方案 |
| 6.2 样本的选取和实验前的准备 |
| 6.2.1 样本的选取 |
| 6.2.2 学生已有的物理知识 |
| 6.2.3 实验前补充的物理知识 |
| 6.3 前测研究 |
| 6.3.1 前测的目的 |
| 6.3.2 前测试卷的编制 |
| 6.3.3 前测数据分析 |
| 6.4 后测研究 |
| 6.4.1 后测的目的 |
| 6.4.2 后测试卷的编制 |
| 6.4.3 后测数据分析 |
| 6.5 教学实验实施后的学生访谈 |
| 6.6 教学建议 |
| 7 研究结论、反思与展望 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 研究反思 |
| 7.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A 高中物理教师类比思维和类比教学认识调查 |
| 附录B 前测试卷2 物理测试题 |
| 附录C 后测试卷1 逻辑推理题 |
| 附录D 后测试卷2 物理测试题 |
| 附录E 访谈记录 |
| 附录F 两个班物理前测成绩分析 |
| 附录G 两个班物理后测成绩分析 |
| 致谢 |
（3）思政元素融入中学物理教学的策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究现状及存在问题 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.2.3 存在的问题 |
| 1.3 研究目的及意义 |
| 1.4 研究方法 |
| 第二章 概念界定与理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 核心素养的界定 |
| 2.1.2 物理学科核心素养的界定 |
| 2.1.3 课程思政的界定 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 孔子的道德教育理论 |
| 2.2.2 杜威实用主义教育理论 |
| 2.2.3 科尔伯格道德认知发展理论 |
| 第三章 思政元素融入中学物理教学的现状调查 |
| 3.1 问卷调查法 |
| 3.1.1 问卷对象 |
| 3.1.2 调查目的 |
| 3.1.3 调查结果分析 |
| 3.2 教师访谈及结果分析 |
| 3.2.1 访谈对象 |
| 3.2.2 访谈目的 |
| 3.2.3 访谈记录 |
| 3.2.4 访谈结果分析 |
| 3.2.5 访谈总结 |
| 第四章 思政元素融入中学物理教学的策略与原则 |
| 4.1 思政元素融入物理课堂教学的原则 |
| 4.1.1 目标化原则 |
| 4.1.2 生活化原则 |
| 4.1.3 疏导化原则 |
| 4.1.4 因材施教原则 |
| 4.1.5 知行统一原则 |
| 4.2 思政元素融入物理课堂教学的策略 |
| 4.2.1 融入生活情景素材,强化环保意识与责任感 |
| 4.2.2 讲述物理学家探索历程,开展励志教育,弘扬科学精神 |
| 4.2.3 夯实实验教学过程,培养学生科学探究能力 |
| 4.2.4 研学课程思政内容,提升教师思政素养 |
| 第五章 思政元素融入中学物理的教学案例 |
| 5.1 苏科版八年级上册《声音是什么》 |
| 5.2 人教版高中物理必修二《动能和动能定理》教学案例 |
| 第六章 总结与反思 |
| 6.1 总结 |
| 6.2 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间的研究成果 |
（4）高中物理教学中学生类比思维的培养研究（论文提纲范文）
| 一、类比思维的概念和优势 |
| 二、类比思维的心理学基础与基本思维过程 |
| 1. 类比思维的心理学基础 |
| 2. 类比思维基本思维过程 |
| 三、高中物理教学中对学生进行类比思维培养的方式 |
| 1. 引入类比思维激发物理学习兴趣 |
| 2. 通过典型案例强化学生类比思维 |
| 3. 利用类比引导转换学生思维 |
| 4. 运用类比思维拓展学生知识面 |
| 四、结语 |
（5）高三学生物理模型建构能力的现状研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 问题的提出 |
| 第二节 研究目的与意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 调查研究框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 物理模型研究综述 |
| 一、模型 |
| 二、物理模型 |
| 第二节 物理建模研究综述 |
| 一、建模与物理建模 |
| 三、建模教学实践 |
| 第三节 物理建模能力研究综述 |
| 一、能力与物理建模能力 |
| 二、物理建模能力发展历程 |
| 三、建模能力评价工具研究 |
| 第四节 物理模型建构能力现状调查研究综述 |
| 第三章 理论基础 |
| 第一节 物理模型分类理论 |
| 第二节 研究方法 |
| 一、访谈法 |
| 二、问卷法 |
| 三、观察法 |
| 第三节 物理模型建立方法理论 |
| 第四章 研究设计 |
| 第一节 调查对象 |
| 第三节 调查研究工具 |
| 一、问卷设计 |
| 二、测试卷设计 |
| 三、学生建模能力测评指标 |
| 四、访谈提纲 |
| 第五章 模型现状调查数据分析 |
| 第一节 问卷调查结果分析 |
| 一、学生物理学习态度分析 |
| 二、学生对于模型本质的认识 |
| 三、学生解决物理问题的习惯调查 |
| 四、学生在物理课堂学习过程中的习惯自评 |
| 五、问卷结果分析 |
| 第二节 学生物理模型自评分析 |
| 第三节 习题情境中学生应用模型能力的分析研究 |
| 一、提高班学生口语报告分析 |
| 二、基础班学生口语报告分析 |
| 第四节 原始物理问题情境中学生模型建构能力的分析研究 |
| 一、提高班学生口语报告分析 |
| 二、基础班学生口语报告分析 |
| 第五节 两种情景下的对比分析 |
| 一、提高班数据分析 |
| 二、基础班数据分析 |
| 第六节 :教师课堂教学记录片段分析 |
| 第六章 结论及建议 |
| 第一节 调查结果与成因分析 |
| 一、调查结果 |
| 二、成因分析 |
| 第二节 教学实践建议 |
| 一、思维可视化促进建模教学 |
| 二、利用“问题串”逐渐逼近策略 |
| 第三节 不足与展望 |
| 一、问题与反思 |
| 二、研究展望 |
| 参考文献 |
| 专着 |
| 中文文献 |
| 英文文献 |
| 附录 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 附录4 |
| 附录5 |
| 附录6 |
| 附件7 |
| 致谢 |
（6）基于深度学习理论的高中物理习题学习研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)研究背景 |
| (二)提出问题 |
| 二、研究现状 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| (三)研究不足及启示 |
| 三、研究内容与方法 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究方法 |
| (三)研究流程 |
| 四、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 五、概念界定及理论基础 |
| (一)概念界定 |
| (二)理论基础 |
| 第一章 基于深度学习的高中物理习题学习的评价指标体系构建研究 |
| 一、评价指标的初步构建 |
| (一)评价指标构建原则 |
| (二)评价指标的初步建构流程 |
| (三)评价指标的具体设置 |
| 二、评价指标的专家评判与修正 |
| (一)专家问卷的设置 |
| (二)专家问卷的评判意见与指标修正 |
| (三)指标权重得出 |
| 第二章 高中物理习题深度学习现状调查研究 |
| 一、调查研究设计 |
| (一)调查研究目的 |
| (二)调查研究内容 |
| (三)调查对象的选取 |
| 二、调查工具设计 |
| (一)问卷的初步编制 |
| (二)问卷初测及修改 |
| 三、调查结果的统计与分析 |
| (一)问卷的发放与回收 |
| (二)学生物理习题学习——物理观念现状分析 |
| (三)学生物理习题学习——科学思维现状分析 |
| (四)学生物理习题学习——科学探究现状分析 |
| (五)学生物理习题学习——科学态度与责任现状分析 |
| 四、存在问题 |
| (一)物理观念 |
| (二)科学思维 |
| (三)科学探究 |
| (四)科学态度与责任 |
| (五)小结 |
| 第三章 高中物理习题深度学习的促进策略及案例设计研究 |
| 一、存在问题成因分析 |
| (一)多种物理观念综合应用 |
| (二)陌生物理情境 |
| (三)实际问题抽象为物理问题 |
| (四)猜想与假设 |
| (五)设计实验与制定计划 |
| (六)小结 |
| 二、高中物理习题深度学习的促进策略 |
| (一)变式训练 |
| (二)创设情境 |
| (三)合作学习 |
| (四)反思学习 |
| 三、促进高中生物理习题深度学习的习题课模型建构 |
| (一)情境创设 |
| (二)合作学习 |
| (三)变式训练 |
| (四)课堂小结 |
| 四、促进高中生物理习题深度学习的案例设计 |
| (一)《共点力平衡》习题课设计 |
| (二)《平抛运动》习题课设计 |
| 第四章 基于深度学习的高中物理习题学习实践教学与评价 |
| 一、实践研究的设计与实施 |
| (一)实践研究的目的 |
| (二)实践研究的对象 |
| (三)实践研究的实施过程 |
| 二、实践效果分析 |
| (一)教师评价 |
| (二)学生评价 |
| (三)自我反思 |
| 第五章 结论与启示 |
| 一、结论 |
| (一)关于三级评价指标的构建修订及权重的计算 |
| (二)关于调查问卷的编制修订及实践研究评价量表的制订 |
| (三)依据三级评价指标及相关策略建构的实践教学模型 |
| (四)关于对实践教学中教师评价的分析 |
| (五)关于对实践教学中学生评价的分析 |
| 二、启示 |
| (一)教师要丰富自身的理论积累 |
| (二)重视反思学习的作用 |
| (三)向学生普及物理学科核心素养等词语 |
| 参考文献 |
| 附录1:物理习题学习评价指标确定调查问卷 |
| 附录2:物理习题学习评价指标权重调查问卷 |
| 附录3:物理习题深度学习评价指标权重分布 |
| 附录4:高中物理习题深度学习现状调查(第1版) |
| 附录5:高中物理习题深度学习现状调查(第2版) |
| 附录6:高中物理习题深度学习现状调查问卷明细表 |
| 附录7:共点力平衡习题课教学案例 |
| 附录8:平抛运动习题课教学案例 |
| 致谢 |
| 个人情况简介 |
（7）高中物理竞赛中解决问题的思维方法研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 国际物理奥林匹克 |
| 1.1.2 中国物理奥林匹克 |
| 1.1.3 物理竞赛的一般价值 |
| 1.1.4 对决赛还需进一步研究 |
| 1.2 研究的问题 |
| 1.3 研究的方法 |
| 1.4 研究的路线 |
| 1.5 研究的意义 |
| 1.5.1 理论意义 |
| 1.5.2 实践意义 |
| 1.6 有关的研究现状 |
| 1.6.1 国内外对问题解决的研究 |
| 1.6.2 国内对思维方法的研究 |
| 2 研究的理论基础 |
| 2.1 思维影响问题的解决用思维方法培养思维 |
| 2.2 需要统计的物理思维方法 |
| 2.3 物理问题 |
| 2.3.1 两类问题 |
| 2.3.2 问题的结构与解决 |
| 3 决赛试题中解决问题的思维方法统计与实例分析 |
| 3.1 第30-36届决赛试题中的思维方法的统计与实例分析 |
| 3.2 第21-30届决赛试题中的思维方法的统计与实例分析 |
| 3.3 第11-20届决赛试题中的思维方法的统计与实例分析 |
| 3.4 第1-10届决赛试题中的思维方法的统计与实例分析 |
| 4 决赛中试题与思维方法分析 |
| 4.1 试题的特性 |
| 4.1.1 题量的特征 |
| 4.1.2 阅读量的特征 |
| 4.1.3 计算量的特征 |
| 4.1.4 模块分布的特征 |
| 4.1.5 原始问题的数量特征与分布特征 |
| 4.2 思维方法的特征 |
| 4.2.1 思维方法的数量特征 |
| 4.2.2 全部思维方法的特征 |
| 4.2.3 力学试题中思维方法的分布情况 |
| 4.2.4 热学试题中思维方法的分布情况 |
| 4.2.5 电磁学试题中思维方法的分布情况 |
| 4.2.6 光学试题中思维方法的分布情况 |
| 4.2.7 近代物理试题中思维方法的分布情况 |
| 4.3 原始物理问题思维方法的不同之处 |
| 4.4 思维的考查特征 |
| 4.5 典型题目 |
| 4.6 研究对竞赛教学的指导 |
| 4.6.1 为竞赛教学内容的思维方法分析提供依据 |
| 4.6.2 用思维方法培养科学思维 |
| 4.6.3 渗透思维方法有助于提高解决问题能力 |
| 5 结论与展望 |
| 5.1 本文的工作与结论 |
| 5.2 本文的不足与展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（8）基于类比推理的高中物理模型构建研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.1.1 教学过程性是当前物理课堂的现实需要 |
| 1.1.2 掌握建模方法是中学生长远学习的内在需求 |
| 1.1.3 转变教学理念是物理教师的现实目标 |
| 1.2 研究综述 |
| 1.2.1 国内外关于类比推理的研究 |
| 1.2.2 国内外关于物理模型的研究 |
| 1.2.3 关于类比推理在物理模型构建中的应用研究 |
| 1.2.4 研究述评 |
| 1.3 研究目的及意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究方法及思路 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 研究思路 |
| 第二章 相关概念及理论基础 |
| 2.1 相关概念 |
| 2.1.1 类比推理 |
| 2.1.2 物理模型 |
| 2.1.3 教学模式 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2.2 类比迁移理论 |
| 2.2.3 增强类比理论 |
| 第三章 基于类比推理的高中物理模型构建的理性审视 |
| 3.1 类比推理的内涵 |
| 3.1.1 类比推理的概念 |
| 3.1.2 类比推理的特点 |
| 3.2 基于类比推理的物理模型构建可行性分析 |
| 3.2.1 物理模型 |
| 3.2.2 类比推理构建物理模型的可行性 |
| 3.3 类比推理构建物理模型的理性分析 |
| 3.3.1 类比推理构建物理模型的要素 |
| 3.3.2 类比推理构建物理模型的思路 |
| 3.3.3 类比推理构建物理模型的原则 |
| 第四章 基于类比推理的高中物理模型构建的教学模式探索 |
| 4.1 类比建模教学模式构建 |
| 4.1.1 类比推理构建物理模型的目的 |
| 4.1.2 类比推理构建物理模型的教学模式 |
| 4.1.3 基于类比推理的高中物理模型构建教学的操作程序 |
| 4.2 基于类比推理的高中物理模型的教学模式应用建议 |
| 4.2.1 内容——具有相似性 |
| 4.2.2 学生——有一定知识储备 |
| 4.2.3 教学氛围——具有开放性 |
| 第五章 基于类比推理的高中物理模型构建的应用研究 |
| 5.1 应用研究设计 |
| 5.1.1 研究假设 |
| 5.1.2 样本选取 |
| 5.1.3 问卷设计 |
| 5.1.4 信度与效度 |
| 5.1.5 时间安排 |
| 5.2 教学实践结果分析 |
| 5.2.1 类比建模方法掌握情况分析 |
| 5.2.2 学生个性化知识结构形成情况分析 |
| 5.2.3 数据分析结论 |
| 5.2.4 应用不足 |
| 5.3 教学建议与反思 |
| 5.3.1 深度挖掘知识间的本质联系 |
| 5.3.2 突出情境创设和提问环节中的关键信息 |
| 5.3.3 在实际建模教学中加强对类比推理的训练 |
| 第六章 研究结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 附录一 《磁感应强度》教学设计 |
| 附录二 《几种常见的磁场》——“磁感线”教学设计 |
| 附录三 学生“类比建模”方法掌握程度测试题 |
| 附录四 学生“类比建模”方法掌握程度自测表 |
| 附录五 学生“结构性知识”形成情况检测题 |
| 作者简介 |
| 伊犁师范大学硕士研究生学位论文导师评阅表 |
（9）类比思维方法在高中化学教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 前言 |
| 1.研究综述 |
| 1.1 类比概述 |
| 1.1.1 类比和教学类比的概念界定 |
| 1.1.2 比较教学和类比教学的概念界定 |
| 1.1.3 类比与比喻的区别与联系 |
| 1.1.4 类比的分类 |
| 1.2 类比思维方法的理论基础 |
| 1.2.1 类比的心理学基础 |
| 1.2.2 建构主义学习理论 |
| 1.2.3 奥苏伯尔的有意义学习 |
| 1.2.4 迁移理论 |
| 1.3 国内外对类比思维方法的研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 2.课堂教学中学生类比思维能力的培养 |
| 2.1 学生及老师对“类比思维方法在化学中的应用”的现状调查 |
| 2.1.1 学生对“类比思维方法在高中化学中的应用”的现状调查 |
| 2.1.2 老师对“类比思维方法在化学中的应用”的访谈问卷 |
| 2.2 课堂教学中学生类比思维能力的培养 |
| 2.2.1 与形象化的事物进行类比 |
| 2.2.2 与其他课程内容进行类比 |
| 2.2.3 运用学科内部知识进行类比 |
| 2.2.4 通过类比类推拓展学生的解题思路 |
| 2.2.5 类比思维方法的教学案例分析 |
| 3.类比思维方法的应用 |
| 3.1 类比思维方法在科学发展中的作用 |
| 3.2 类比思维方法在教学中的应用 |
| 3.3 类比思维方法在化学教学中的应用 |
| 3.3.1 类比法在元素化合物教学中的应用-以“SO_2的教学学为例” |
| 3.3.2 类比法在元素周期律教学中的应用 |
| 3.4 教学中应用类比思维方法的不足和注意事项 |
| 4.类比思维方法的后测效果分析 |
| 4.1 教学中学生类比思维方法应用的后测分析 |
| 4.2 存在问题及原因分析 |
| 4.3 类比思维方法在中学化学教学中的建议 |
| 5.结论与启示 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 启示 |
| 5.3 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 研究生学习期间科研成果 |
| 学位论文数据集 |
| 致谢 |
（10）初二学生情景类物理条件模型建构能力的现状及教学改进研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 国内外研究综述 |
| 1.2.1 国外研究综述 |
| 1.2.2 国内研究综述 |
| 1.3 研究内容及目的 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究目的 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.4.1 理论意义 |
| 1.4.2 实践意义 |
| 1.5 研究思路及方法 |
| 1.5.1 研究思路 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 2 概念界定及理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 物理模型 |
| 2.1.2 物理条件模型及情景类条件物理模型 |
| 2.1.3 物理模型建构 |
| 2.1.4 情景类物理条件模型建构 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 皮亚杰认知发展理论 |
| 2.2.2 建构主义理论 |
| 2.2.3 迁移理论 |
| 2.2.4 问题解决 |
| 3 情景类物理条件模型建构能力的要素及维度划分 |
| 3.1 情景类物理条件模型建构能力的要素 |
| 3.2 初二学生情景类物理条件模型建构能力的维度及水平划分 |
| 3.2.1 学生对情景信息的提取组织 |
| 3.2.2 学生对模型的选择应用 |
| 3.2.3 学生对模型的检验评价 |
| 3.2.4 学生对模型的拓展 |
| 4 初二学生情景类物理条件模型建构能力的现状调查 |
| 4.1 调查目标与内容 |
| 4.1.1 调查目标 |
| 4.1.2 调查内容 |
| 4.2 调查对象与方式 |
| 4.2.1 调查对象 |
| 4.2.2 调查方式 |
| 4.3 调查工具 |
| 4.3.1 测试题的编制 |
| 4.3.2 问卷的信度与效度分析 |
| 4.3.3 问卷的发放与回收 |
| 4.3.4 教师访谈步骤 |
| 5 调查结果与分析 |
| 5.1 初二学生情景类物理条件模型建构能力的整体现状与分析 |
| 5.2 初二学生情景类物理条件模型建构能力的各维度现状与分析 |
| 5.2.1 学生对情景信息的提取组织 |
| 5.2.2 初二学生对模型的选择应用 |
| 5.2.3 初二学生对模型的检验评价 |
| 5.2.4 初二学生对模型的拓展 |
| 5.3 初二学生情景类物理条件模型建构能力的差异性 |
| 5.3.1 不同公立学校初二学生情景类物理条件模型建构能力差异性分析 |
| 5.3.2 不同性别初二学生情景类物理条件模型建构能力差异性分析 |
| 5.3.3 不同物理成绩初二学生情景类物理条件模型建构能力差异性分析 |
| 5.4 教师访谈内容分析 |
| 6 研究结论 |
| 7 初二学生情景类物理条件模型建构能力的教学改进建议 |
| 7.1 贴近生活,丰富建模情景 |
| 7.2 善于提供活动,丰富建模认知 |
| 7.3 善于引导学生提取题中关键词 |
| 7.4 注重培养学生对信息再组织能力 |
| 7.5 有意创设最佳难度,培养学生自主建模意识 |
| 7.6 培养学生反思意识,提高对模型的检验和拓展能力 |
| 8 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录A 初二学生情景类物理条件建构能力测试题 |
| 附录B 初中物理教学关于情景类物理条件模型建构情况访谈提纲 |
| 在学期间的研究成果 |
| 致谢 |
四、谈物理教学中的类比方法（论文参考文献）
- [1]高中物理教科书中类比内容比较研究 ——以新旧人教版教科书为例[D]. 蒋权. 湖南师范大学, 2021
- [2]高中物理教学中类比思维培养现状与实践研究 ——以高中“静电场”教学中类比思维的培养为例[D]. 张凯隆. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [3]思政元素融入中学物理教学的策略研究[D]. 胡思凡. 延安大学, 2021(12)
- [4]高中物理教学中学生类比思维的培养研究[J]. 王天骄. 成才之路, 2021(04)
- [5]高三学生物理模型建构能力的现状研究[D]. 逄艳玲. 中央民族大学, 2020(01)
- [6]基于深度学习理论的高中物理习题学习研究[D]. 魏丽媛. 沈阳师范大学, 2020(12)
- [7]高中物理竞赛中解决问题的思维方法研究[D]. 高鑫. 湖南师范大学, 2020(01)
- [8]基于类比推理的高中物理模型构建研究[D]. 赵文荟. 伊犁师范大学, 2020(12)
- [9]类比思维方法在高中化学教学中的应用研究[D]. 贺瑞丽. 天水师范学院, 2020(12)
- [10]初二学生情景类物理条件模型建构能力的现状及教学改进研究[D]. 陈蕾. 山西师范大学, 2020(07)