广州市从化区街口街中心小学
引言
在小学语文群文阅读教学中合理融入思维导图，能有效创新小学语文群文阅读教学模式，转变原来枯燥乏味的教学活动，调动学生思维活动。思维导图是将多项知识直观清晰化表达，突出思考人员放射性思维，以图形牵引思维活动，与传统教学模式相比，此类教学模式具有较大应用优势。通过合理应用思维导图，能激发学生想象、思考、归纳、探究、创造性思维能力，加深知识点理解与记忆，优化学习质量，提高学习效率，帮助学生确立正确的思维方式。
1、思维导图应用于小学语文群文阅读教学中的作用
根据相关资料记载显示，思维导图最早是由托尼巴赞创造的笔记记录方法，其认为思维导图属于中央节点，向四周进行知识点发散的树状图，其作为知识可视化方式，促使思维导图具有形象直观、主题鲜明等基本特征。而群文阅读是近年来全新的阅读教学实践活动，将二者有效结合具有重要意义。依照皮亚杰认知发展阶段论能看出，小学阶段学生大多处于具体运算阶段，其形象思维占据比重较大，在学习各类抽象化、逻辑思维能力较强的文章具有较高难度。根据学生基本学习现状合理应用思维导图，能将学生思维活动可视化，帮助学生理解掌握各项知识点，在小学群文阅读教学中应用思维导图能基于强化学生思维能力提升学生阅读水平。在小学语文中合理引入思维导图，能突出群文阅读教学价值，通过思维导图整合群文阅读多项信息，在图中添加不同图片，学生将各类语句知识以及思维变化过程转为图形符号能满足小学生心理变化特征，有效激发学生群文阅读兴趣，加深学生学习印象。从心理学角度来看，在构建记忆体系阶段属于主动过程，通过思维导图此类树状图能有效连接记忆信息，促使学生在群文阅读中提升记忆能力。
2、通过思维导图直观性，激发学生群文阅读兴趣
在小学语文群文阅读教学中，通过灵活应用思维导图能优化单方面文字限制，将文字、图片、数字、线条、符号等有效连接。更好地展示出不同知识点之间逻辑关系，促使信息能有效传递，激发学生对语文学习积极性，基于认识到不同知识点逻辑关系基础上进入到深层次思考探究。在思维导图教学模式中，由于适应学生心理、年龄变化特征，能保障教学模式呈现多元化发展结构。通过各项技术对思维导图进行设计，能补充更多与教学活动紧密联系的视听内容，提高教学活动直观性、生动性，发挥出思维导图启发与引导作用，让学生将关注重点引入到阅读教学中，激发学生参与积极性，营造良好的课堂教学氛围[1]。
兴趣是最好的老师，小学阶段通过群文阅读能让学生掌握更多不同风格与精神内涵的文章净化，在提升文学素养的同时，为学生写作能力提供奠定基础。例如在小学二年级语文下层第四单元教学中，有诸多篇幅课文所描述的各类植物以及春天景物，在原文描述中使得春天、各类树木极具生活气息。为了进一步强化学生对季节知识、植物特点的认知，在教学过程中，教师引导学生在原文中标注出自身喜欢描写，对其描写方法进行感悟。通过反复阅读与理解，大多学生都能深刻认识到语言知识描绘的重要性。为了进一步激发学生学习兴趣，教师依照本组文章题材，选取《林海》、《草原》等相同类型文章，指导学生展开群文阅读。在思维导图设计阶段，重视草地、树木、土壤、花草、林海等具体物象描写，分析颜色、气味、动态等特点描写，让学生在写作过程中如何选取对应的观察点，通过正式临摹景物表现特征，强化学生写作能力。例如与绿相关的描写中，"绿色一直接上了远远的青山""连接着，交错着，变化着，变动着"等，让学生能沉浸在自然绿意当中。在思维导图阅读教学中可以选用春天的图片、具有颜色差异的文字等，将原文内容向学生生动展示，强化学生阅读体验，从积极阅读中学生思维更加活跃，创造性思维能力全面提升[2]。
3、突出思维导图发散性，培养学生群文阅读创造性思维
在思维导图中具备良好的发散性能提升导图应用价值，在阅读教学与思维导图设计中需要认识到发散性重要作用，有助于激发学生创造性思维能力。在思维导图合理设计阶段，将多项教学知识点有效联系，连接成一个完整的议题进行有效拓展延伸，通过概况、想象、总结等将不同知识点有效衔接，内容深度逐层递进，能建立知识脉络明确的关系结构图，能进一步表达文章主题。比如可以引导学生通过文章基本变化内容确定主要议题，将《捞铁牛》、《田忌赛马》、《用冰取火》的文章结合在一起，引导学生进行阅读设计，让学生分析阅读之后的基本感想和启发。在导图设计中，从重难点问题、解答思路、解决办法、思维启示方面建立导图框架，让学生整理出每篇文章主人公所面临的难题，通过自身智慧探究问题解决途径，使得学生创造性思维能力有效激发，达成群文阅读教学目标[3]。
其次，在群文阅读教学中主要目标不仅要学习掌握更多基础知识，还要对阅读文章主要内容进行学习。其中文章重点内容学习目标又能有效分为归纳聚合类目标以及总结演绎类目标，所以对应的思维导图又能有效分为归纳聚合类思维导图与发散类思维导图。其中演绎发散类思维导图能让学生基于某个关键点进行发散创造，对学生创造性思维能力与发散思维进行培育。在绘制叙事类群文阅读作品思维导图，通过某个具有共同特点的人作为中心议题，加深多篇文章阅读理解，在思维导图中整合修辞手法、记叙方法等。归纳聚合类目标的思维导图，更加重视从特殊趋向于一般变化，群文阅读中需要对各类文章进行总结概括，大多常见于各类诗歌素材与叙事性文章。在新课标教学中具有明确规定，在叙事类文章阅读中要能合理表达对文章的基本感受，在诗歌阅读中能描述不同情境，突出作品自身情感。
4、借助思维导图建立知识网络，锻炼学生群文阅读抽象思维
小学生思维方式还是处于单一化的形象思维阶段，所以在文本阅读过程中仅限制于某个特定的语句与段落的理解，很难掌握教学重点，在较短时间内很难分析整合重要问题，不能对文本思想脉络有效梳理。通过对思维导图合理设计与应用，能让学生掌握文本重点思想和思维基本脉络，起到良好的阅读教学成效。学生通过思维导图能紧紧围绕某个关键点进行拓展延伸，加深文本深刻认知，有效发展抽象化思维能力，对学习知识有效吸收与掌握。比如在小学高年级语文群文阅读教学过程中，此阶段大多数学生自身具备良好的设计能力与设计意识，每教学完一篇文章之后，学生通过思维导图能将全文知识点与思维脉络进行概况，其中包括诸多细节化知识点与观点，使得学生从整体上掌握文本基本内涵，提升学生抽象化思维能力。比如《我的伯父是鲁迅》一课教学中，完成基础阅读之后，教师引导学生通过设计思维导图对全文知识进行梳理。第一步需要描述典型事件，第二步要对人物刻画方式进行表述，第三步表达"我"眼中的鲁迅先生，最后一步是进行拓展阅读，比如《鲁迅与我的七十年》、《海外的悲悼》等。依靠导图设计让学生掌握全文内涵，提升阅读成效。让学生从写作背景、关键语句、核心内容、中心思想方面对课文提前预习，为学生展示优秀思维导图案例，让学生通过思维导图对文章内容进行整理，分析文章基本思路，在阅读中深刻感受各类句子，体会到鲁迅先生崇高的精神品质，理解更多人物描写方式[4]。
5、结语
总而言之，在小学语文群文阅读教学中合理应用思维导图能有效激发学生创造性思维能力，突出思维导图多元化价值。提炼出课文中关键信息，通过图片、数字、颜色、符号等传递多元化信息，对学生发散性思维能力进行锻炼。在思维导图设计中要依照学生学习现状围绕教学重点向周边拓展，围绕阅读教学重点，设计出多个知识点相互连接的知识网络结构图，提升小学语文群文阅读教学质量。
参考文献：
[1]方丹.思维导图:小学语文群文阅读教学[J].江西教育,2019(6):49-49,50.[2]任明霞.探讨思维导图在小学语文群文阅读中的运用[J].语文课内外,2018(34):241.
[3]杜玲.思维导图在小学语文群文阅读中的运用[J].科教导刊,2018(27):121-122.
[4]张林平.思维导图引导下的小学语文群文阅读教学设计[J].新课程·上旬,2019(1):136.