导读:本文包含了二语词汇附带习得论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:二语词汇,附带习得,多模态
二语词汇附带习得论文文献综述
邱晴,夏慧言[1]（2019）在《多模态理论视域下的二语词汇附带习得研究》一文中研究指出二语词汇附带习得是词汇扩充的主要途径之一。多模态理论视域下的二语词汇附带习得研究主要从多模态和二语词汇附带习得的定义和相关理论、不同模态、多模态交互和多模态注释下的词汇附带习得研究对多模态理论视域下的二语词汇附带习得研究进行探讨。最后,从已有的研究中总结不足之处并预测将来的研究趋向,也给二语词汇学习及教学提供一定启示。(本文来源于《中国轻工教育》期刊2019年05期）
朱文欣[2]（2019）在《二语词汇附带习得研究重难点分析初探》一文中研究指出词汇作为语言学习最基础的细胞单位,其相关研究是语言研究中十分重要的一部分。随着词汇学习方式的拓展,词汇附带习得研究也日益成为词汇研究的一个重要分支。目前,国内外对词汇附带习得尤其是二语词汇附带习得研究十分广泛,但有很多重难点容易被忽视,如研究对象(目标词汇、文本材料和实验个体)的选取,研究过程中实验个体跟踪时间的长短、词汇输入的时间间隔、输入和输出相对应方式的选取,研究过后数据采集过程中词汇量表的选择、数据量化的方式等,这些问题的忽视都会降低二语词汇附带习得研究成果的可信度。本文基于国内外二语词汇附带习得研究的现状,按照前期研究对象的选取、过程研究及数据处理的顺序,分析了这一研究中易被忽视的一些有代表性的重难点,以期为二语词汇附带习得研究可信度提高有帮助。(本文来源于《校园英语》期刊2019年42期）
卜伟,王晓龙,谢晴[3]（2019）在《动态系统理论视域下二语词汇附带习得研究》一文中研究指出动态系统理论是应用语言学研究的新动向。文章在回顾该理论的基本概念和相关研究成果的基础上,采用动态系统理论的研究方法,通过实证研究检测不同的词汇处理方法在阅读中对二语词汇附带习得效果的影响,以期为英语词汇教学提供有益指导,帮助学生全面提高英语词汇附带习得能力。(本文来源于《红河学院学报》期刊2019年05期）
安英[4]（2019）在《一语和二语注释对不同意象性词汇附带习得的影响研究》一文中研究指出全球化背景下,英语学习对当代大学生的发展越来越重要。作为英语学习的基础组成部分,词汇学习对英语听、说、读、写的习得都有着很大影响。然而,大学生,尤其是非英语专业的大学生的英语词汇学习情况并不乐观,主要表现在两方面,首先,其英语词汇学习方法机械而低效,不能正确应用所识词汇。其次,非英语专业大学生英语水平有限且阅读材料中包含过多生词,使他们难以从阅读过程中习得词汇。研究表明,学习者可以在以理解为目的的阅读活动中无意识的附带习得词汇,而对于英语能力有限的学习者,则可通过在阅读材料中为生词添加注释的方法来帮助他们实现词汇附带习得。本研究基于Paribakht and Wesche(1993)的词汇知识量表,通过量化和质性研究方法,测试被试在一语(汉语)和二语(英语)注释下的词汇附带习得效果,尝试解决以下问题:1.对于同时包含高、低意象性词汇的目标词,在一语和二语注释下的词汇附带习得效果有无差异?2.—语注释对高意象性目标词附带习得的促进效果是否优于二语注释?3.在一语和二语注释中,哪种注释方式下低意象性目标词的附带习得效果更好?研究以某高校121名一年级非英语专业大学生为实验对象,分为叁组:一个控制组即无注释组;两个实验组即一语注释组,二语注释组。实验根据词语意象性判断任务(Cortese&Fugett,2004)中的1-7级分类标准,选取8个不同词语意象性水平的目标词,其中高、低意象性词汇各4个。在实验中,被试需首先完成包含目标词汇的阅读任务,该练习不涉及对目标词汇的考察,随后在被试事先不知情的情况下,完成即时词汇测试,以检验词汇附带习得效果。实验后,借助SPSS 23.0对所得数据进行分析,采用ANOVA检验对叁组实验对象在不同注释方式下词汇附带习得的效果进行了比较分析。并且,从实验组中选取15名实验对象进行访谈,以期从中得到一些支持实验结果的原因。研究发现:(1)对于同时包含高、低意象性词汇的目标词,一语注释对其附带习得的促进效果优于二语注释。结合访谈结果,原因可能是:一语注释作为母语的优势,使得学习者,尤其是低水平学习者,能够对目标词建立更加清晰的形式意义连结。(2)在促进高意象性词汇附带习得的效果方面,一语注释与二语注释没有显着性差异。(3)相比二语注释,一语注释对低意象性词汇附带习得的促进效果更好。结合访谈,原因可能是:低意象性词汇的具体性低,难以理解,采用二语注释不易使学习者对其形成准确的形式意义连结。(4)参与的学生对词汇附带习得的实际应用提出了如下建议:针对目标词汇定制附带习得材料,设计多种形式的词汇附带习得活动,提供多种注释方式以供选择,根据学生水平设计阅读材料。(本文来源于《陕西师范大学》期刊2019-05-01）
吴怡[5]（2019）在《二语阅读中词汇附带习得的研究综述》一文中研究指出在二语习得领域,词汇习得的重要性众所周知,故而国内外学者对词汇习得的研究也从未停止过。本文从词汇附带习得的概念入手,回顾了二语阅读中词汇附带习得研究的基本趋势和影响因素,进而提出了研究中存在的不足,并对未来的研究提出展望。(本文来源于《校园英语》期刊2019年14期）
褚美娜[6]（2019）在《汉语、英语多项选择注释对二语词汇附带习得和保留影响的对比研究》一文中研究指出二语习得指习得除母语外的第二种语言,其中附带词汇习得是一种常见的习得方式,即学习者在单纯阅读文章的同时偶然习得词汇。Hustijn发现配有生词注释的阅读篇章更有利于学习者的词汇习得,并且通过对比得知,多项选择注释比单项注释更有助于附带词汇习得。在此基础上,国内外学者们极大推进了多项选择注释与单项注释对附带词汇习得影响的研究。研究结果表明母语或二语多项选择注释比母语或二语单项注释均更有利于附带词汇习得和保持目前仅有日本学者Miyasako对比研究了母语(日语)和二语(英语)两种多项选择注释对附带词汇习得的影响。结果显示在即时词汇测试中,英语多项选择注释组的平均分最高,二语多项选择注释组和一语多项选择注释组在分数上存在显着差异性,而在延时测试中两组在分数上没有显着差异性。与Miyasako的研究不同,本研究是以母语为汉语的大学英语学习者为研究对象,比较中、英文多项选择注释对其附带词汇习得和保留的影响。本文将回答以下叁个问题:1)在即时词汇测试中,哪一种语言多项选择注释最有利于英语学习者附带词汇习得(一语或二语)?2)在延时词汇测试中,哪一种语言多项选择注释最有利于英语学习者保持词汇的记忆(一语或二语)?3)学习者对使用带有多项选择注释阅读文本的看法和建议是什么?受试者们来自中国东北某大学临床医学专业大学一年级的两个英语水平二级以上的平行班(根据入学后英语测试)。首先对第一个班级51名学生进行实验前测,其目的是确定目标词有哪些和确认两组学生共同使用的阅读材料的难度是否适合实验参与者们,以便为两天后将进行的正式实验提供合理的实验材料。在正式实验中,第二个班级中的40名学生被随机分成两组,第一组学生阅读带有英语多项选择注释的篇章,第二组学生阅读带有汉语多项选择注释的篇章,并在他们完成阅读理解题之后立即对他们进行目标词测试,一周后在未提前通知他们的情况下对他们再进行相同的测试,随后完成调查问卷。通过使用定量分析的方法,对所收集的数据利用SPSS22.0软件进行分析,得到如下研究结果:1)在即时词汇测试中,英语多项选择注释比汉语多项选择注释更有利于受试者的附带词汇习得,且对于英语水平高的学习者而言,英语多项选择注释在附带词汇习得方面表现更好。2)在延时词汇测试中,两种语言的多项选择注释组之间不存在显着性差异。尽管如此,研究结果表明,无论是汉语还是英语多项选择注释都能提高学习者的词汇学习。3)从调查问卷的统计结果来看,几乎全部受试者喜欢用注释来辅助阅读,同时他们更喜欢汉语加二语的注释方式。基于研究结果,本研究建议英语阅读材料编撰者和教师,应当为英语水平比较高的学习者选择英语多项选择注释,亦可适当考虑他们对双语注释的倾向,以增强二语学习者的附带词汇习得效果。(本文来源于《吉林大学》期刊2019-04-01）
黄书珂,潘翠琼[7]（2019）在《自然阅读中学习者对二语词汇附带习得影响研究》一文中研究指出近年来,词汇附带习得研究受到国内外学者的广泛关注。基于相关文献和一些相关的实证研究,本文从学习者方面探讨了自然阅读中二语词汇附带习得的影响因素,并对教学中如何合理运用这些因素来指导学生的词汇学习提出了建设性的意见和建议。(本文来源于《太原城市职业技术学院学报》期刊2019年03期）
涂孟玮[8]（2018）在《阅读中的二语词汇附带习得效果研究述评》一文中研究指出阅读一直被当作一种促进外语学习者词汇学习的有效方法。然而单纯的阅读效率低下,大量研究试图探究如何提高阅读中的二语词汇附带习得效率,这些方法主要分为"输入增显"和"任务干预"两大类。本文通过对这两类方法的相关研究作简要梳理,希望为今后外语教学与学习的任务设计提供一些借鉴。(本文来源于《校园英语》期刊2018年50期）
侯晓明[9]（2018）在《汉语二语阅读中词汇附带习得研究的元分析》一文中研究指出阅读中的词汇附带习得是指当学习者的注意力集中在阅读理解时,附带学会词汇的意义、用法。2000年以来,汉语二语习得领域已积累了一定数量的关于附带习得效果的实证研究,但结果并不一致。本文运用元分析方法系统分析了2000-2017年的有关实证研究结果。通过合并21个独立样本的习得率,发现:当目标词出现1至3次时,学习者在即时后测中的合并习得率为33.9%,在延时后测中的保持率约为75%。亚组分析确定"有无前测"为异质性来源,即无前测的研究可能存在阅读前学习者已了解目标词词义的情况。因此我们呼吁研究者摒弃主观判断,科学确定目标词。此外,本文还从实验设计、阅读材料、学习者叁方面对其他七个因素进行了定量分析或定性讨论。(本文来源于《世界汉语教学》期刊2018年04期）
吴雨贤[10]（2018）在《二语听力理解中的词汇附带习得研究综述》一文中研究指出词汇附带习得在二语词汇发展中扮演着重要角色。在国内外众多有关词汇附带习得的研究中,对听力理解中的词汇附带习得研究相对不多,但它却是二语学习者词汇习得的一个重要方面。因此,对有关听力理解中的词汇附带习得的实证研究成果进行概述,并分析其研究方法,有利于促进今后该领域研究发展。(本文来源于《海外英语》期刊2018年18期）
二语词汇附带习得论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
词汇作为语言学习最基础的细胞单位,其相关研究是语言研究中十分重要的一部分。随着词汇学习方式的拓展,词汇附带习得研究也日益成为词汇研究的一个重要分支。目前,国内外对词汇附带习得尤其是二语词汇附带习得研究十分广泛,但有很多重难点容易被忽视,如研究对象(目标词汇、文本材料和实验个体)的选取,研究过程中实验个体跟踪时间的长短、词汇输入的时间间隔、输入和输出相对应方式的选取,研究过后数据采集过程中词汇量表的选择、数据量化的方式等,这些问题的忽视都会降低二语词汇附带习得研究成果的可信度。本文基于国内外二语词汇附带习得研究的现状,按照前期研究对象的选取、过程研究及数据处理的顺序,分析了这一研究中易被忽视的一些有代表性的重难点,以期为二语词汇附带习得研究可信度提高有帮助。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
二语词汇附带习得论文参考文献
[1].邱晴,夏慧言.多模态理论视域下的二语词汇附带习得研究[J].中国轻工教育.2019
[2].朱文欣.二语词汇附带习得研究重难点分析初探[J].校园英语.2019
[3].卜伟,王晓龙,谢晴.动态系统理论视域下二语词汇附带习得研究[J].红河学院学报.2019
[4].安英.一语和二语注释对不同意象性词汇附带习得的影响研究[D].陕西师范大学.2019
[5].吴怡.二语阅读中词汇附带习得的研究综述[J].校园英语.2019
[6].褚美娜.汉语、英语多项选择注释对二语词汇附带习得和保留影响的对比研究[D].吉林大学.2019
[7].黄书珂,潘翠琼.自然阅读中学习者对二语词汇附带习得影响研究[J].太原城市职业技术学院学报.2019
[8].涂孟玮.阅读中的二语词汇附带习得效果研究述评[J].校园英语.2018
[9].侯晓明.汉语二语阅读中词汇附带习得研究的元分析[J].世界汉语教学.2018
[10].吴雨贤.二语听力理解中的词汇附带习得研究综述[J].海外英语.2018