摘 要：新时期对中学教学有了全新的要求，自主合作的课堂能够使学生享受愉悦的课堂生活，对于培养学生的自主学习习惯，提高课堂教学效率，促进学生的综合发展有重要作用。因此，新时期自主合作，互助共赢教学模式值得教师们深入研究。
关键词：自主合作 互助共赢 教学模式
前言
所谓的自主合作，互助共赢教学模式，就是转变传统以教师为主的教学方式，发挥学生的主观性和自主性，合作互助，实现工作的进步。这种教学方式能够使师生之间，同学之间互相平等，互帮互助，在公平竞争中得以全面发展。自主合作的教学方式关键在创设问题情境，提高学生的学习兴趣，并由学生提出问题，先个人解决。个人解决不了小组解决，小组解决不了班级解决，最后学生们解决不了由老师解决。这种教学方式能够充分发挥学生的主观能动性和聪明才干，在观点碰撞中实现个性的发展。
一、营造和谐的课堂气氛
自主合作，互助共赢的教学模式首先需要营造和谐的课堂气氛，以学生为主体，尊重学生的思想和人格，师生平等。让所有学生参与到课堂活动中，留出充足的时间，让学生自学、小组学习的方式，互相帮助，互相鼓励，达到教学目标。这种教学方式一方面可以提高学生的学习主动性和学习积极性，另外还能加深学生之间的感情，在平等、民主、互动的和谐氛围下，进行愉悦的学习。
改革开放尤其是十八大以来,党中央提出了关于生态文明建设的一系列新理念新要求。在生态文明理念方面,明确提出了“尊重自然、顺应自然、保护自然”“绿水青山就是金山银山”“山水林田湖草是一个生命共同体”等理念。在生态文明与经济社会发展的关系方面,提出了“守住生态与发展两条底线”“良好生态环境是最公平的公共产品,是最普惠的民生福祉”等理念。在生态文明实现路径方面,强调要树立“划定红线,守住底线与资源上限”“像保护眼睛一样保护生态环境,像对待生命一样对待生态环境”等理念。
二、建立并合理运用学习小组
自主合作，互助共赢的教学模式需要根据实际情况，合理建立学习小组，并利用小组优势，开展学习。建立学习小组是根据学生自愿原则，并结合学生的学习能力、遵守纪律程度、自主学习效果等综合考量下决定的。每个小组的人员是双数，而每个小组之间没有较明显的差距。每个小组的座位排列最好以“u”型的方式[1]，方便组内成员的教学学习。小组交流的问题主要有课堂上不懂的问题，同一问题的不同解决方式以及学习总结等。在学生进行讨论的过程中，教师要适当的参与到小组中，明确学生的研究过程和研究成果。这一过程中，教师要有耐心的参与，对表现较好的小组适当的鼓励。讨论结束后，组长可以请需要帮扶的对象进行发言，其他组内成员再补充。既提高了学生们的积极性，又在探索过程中提升自己的综合能力。这种课堂气氛完全打破了传统的“填鸭式”教学，课堂气氛轻松活跃，既有小组之间的竞争，又有合作，有利于培养正确的竞争意识和合作意识。长此以往，学生会在这种学习氛围中养成自主学习，思考的习惯，能够达到“教是为了不教”的成果。
三、重视小组长的作用
自主合作，互助共赢的学习过程也是小组合作共赢的过程，因此要充分发挥小组长的作用，做好组织与指挥工作。如果小组长形同虚设，那么小组之间的学习合作更是无从谈起。小组长在小组合作中的作用决定了其选择的人员要满足学习好、品德好，有耐心、细心、善心，同时还要有威望，能够有较强的组织能力，在小组合作中也有较强的表现能力。小组长的产生可以根据教师的指导选择，或者是小组成员的投票选择。小组长的人员不是一成不变的，而是通过定期的轮换方式，实现真正的公平[2]。小组长是小组的榜样，在日常自主合作学习中，要以身作则。在管理方面，也要有一定的方式，尽可能让你的小组内成员通过合作的方式，实现共同进步。另外，小组长要注意不能有过激的情况出现，不能因为教不会或者管不住等情况就放置某一个成员不管，而是在相互磨合下快速成长。组内的成员也要对小组活动有明确的认识，明白每一个成员所关注的内容，自己又该扮演何种角色，配合小组长的工作，保证组内成员团结一致，共同进步，增强集体意识和集体荣誉感。自主合作，互助共赢的方式，产生变化最大的就是小组长。虽然身份是学生，却变成了小老师的形象，课堂上更加具有自觉性和主动性，改正原来的不良习惯，为小组做榜样，促进小组的进步。这样下来，小组长的团结意识和学习能力得到较强的提高。组员之间也形成比学习，同学习，赶同学，共同进步的学习氛围。这种教学方式使得学生在竞争中对学习的兴趣大大加强，有利于获得长远的进步。
精神发育迟滞又称智力低下，是小儿常见的一种发育障碍，主要表现在精神运动、社会适应能力、学习能力和生活自理能力低下；其言语、注意、记忆、理解、洞察、抽象思维、想象等，心理活动能力都明显落后于同龄儿，对患儿的生活质量影响很大。统计显示我国儿童MR患病率为1.20%，其中城市0.70%，农村1.41%，边远山区和MR高发地区则更高[1]。
四、探究合作学习的问题
当然，自主合作，互助共赢的教学方式中也会出现一些问题，比如部分的学生不主动参与到小组合作中，使最终的结果出现不和谐的现象。出现这种问题的原因可能是学生本身能学会，不愿与其他学生交流，也缺乏合作意识。出现这种情况时，教师要参与进去，对这类学生进行引导，让他们认识到小组合作和个人学习的区别，学会沟通，并从帮助别人中体会到乐趣，从而融入到小组学习中。另外，一部分学生成绩相对较差，小组合作中会出现自卑心理，不敢与其他同学交流。出现这种情况的时候，小组成员要能及时的意识到问题，并主动进行帮扶。教师可以重点对这部分学生进行引导，主动创造机会，使这一类学生也有机会像其他学生一样展示自己，并在展示之后及时的给予鼓励，增强学生的自信心。这类学生在这种教学引导下，也会逐渐感受到成功的喜悦，突破自卑心理，增强自信心，为接下来的学习而努力。
综上所述，自主合作，互助共赢的教学模式在教学中的应用，可以一改传统教学的课堂沉闷情况，学生在学习中充满活力和主动性。学生由之前的被动学习到主动接受知识，对学习的兴趣也得到明显的提高。教师从学生的“宿敌”逐渐成为学生的“伙伴”，教学成效也得到明显的提升。另外，学生习惯这种教学模式之后，能够逐渐体会到合作学习的益处，逐渐变的会学习、爱学习、学习好，综合能力得到明显提高。在这种自主学习中，学生们学会了合作，增强集体意识，语言表达能力，为以后的生活和学习打下坚实的基础。
参考文献
[1]王荣珠.互助探究, 合作共赢——浅谈初中英语教学中的小组合作学习教学模式[J].课程教育研究, 2017(27).
[2]姜莹莹.互助探究,合作共赢——小学英语教学中小组合作学习教学模式探究[J].小学教学研究, 2014(23):8-9.
中图分类号：C42
文献标识码：A
文章编号：1003-9082（2019）02-0219-01
课题编号：本课题系2017年度甘肃省十三五教育科学规划课题，课题编号GS{2017}GHB1630
标签：小组论文; 学生论文; 小组长论文; 共赢论文; 自主论文; 社会科学总论论文; 社会科学教育与普及论文; 教学方法论文; 教学参考书论文; 《中文信息》2019年第2期论文; 本课题系2017年度甘肃省十三五教育科学规划课题; 课题编号GS{2017}GHB1630论文; 景泰县漫水滩中学论文;