张中元
（中江县龙台镇柏林分校中江618100）
【摘要】：作文教学是语文教学的一个非常重要的组成部分，作文水平的高低更是检验学生语文素养的一个综合性尺度。但是在现实的小学语文教学中，教师和学生往往把作文视为语文学习中的“拦路虎”。导致这种状况的原因是多方面的，其中忽视了学生的自我意识与生活实践是一个重要的原因。鉴于此，笔者认为实施开放式作文教学，可以为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励学生自由表达和有创意的表达，从而体验到作文的乐趣，这是提高学生作文能力的一条有效途径。
【关键词】：开放式教学体验生活课外阅读自由表达评价方式
作文教学是语文教学的一个非常重要的组成部分，也是整个语文教学的落脚点，作文水平的高低更是检验学生语文素养的一个综合性尺度。但是在现实的小学语文教学中，教师和学生往往把作文视为语文学习中的“拦路虎”。再翻开学生的习作本，其内容空洞，语言干瘪，千句一腔，千篇一律。导致这种状况的原因是多方面的，其中忽视学生的自我意识与生活实践是一个重要的原因。建国以来,我们的传统作文教学在立意上片面强调思想性，往往造成孩子为了写健康向上的东西，脱离生活实际，编造一些虚假的东西，在作文的布局谋篇上也过分强调程度性、操作性、技巧性，热衷于炮制种种写作方法，让孩子机械模仿，而忽略了通过作文培养学生观察、思考、表现、评价的能力。笔者认为实施开放式作文教学，可以为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励学生自由表达和有创意的表达，从而体验到作文的乐趣，这是提高学生作文能力的一条有效途径。那么，如何实施开放式作文教学呢？笔者认为可以从以下几个方面入手。
一、开放生活课堂，积累习作素材
伟大的教育家陶行知先生曾说过：“生活即教育，教育即学校”。他主张做中学，学中做，用人本感悟生活，让生活走进学生心灵。让学生在广阔的现实生活中获取大量的生活信息，捕捉大量的生活素材，于无意间“情动而辞发”，对生活的感触自动流于笔端。《语文课程标准》强调学生养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。可见，生活是学生习作素材取之不竭的泉源，没有充实的生活，学生在写作上，就会觉得枯燥乏味，搜肠刮肚也难以写出有价值的习作，甚至会导致“假、大、空”等不良现象的出现，从而扼杀了学生的创新能力。因此，要让孩子们有话可说，有事可写，有感可发，让孩子的习作反映他们的真情实感，体现童真、童趣，我们的作文教学就应向生活开放。应有计划、有目的地带领孩子亲近自然，步入社会，为他们提供丰富多彩的广阔的认知天地，帮助他们积累丰富的写作素材。
1、领略自然景观，体验绚丽多彩的自然生活。大自然是多姿多彩、奥妙无穷的。自然界的一景一物、一花一草都是最真实最富有灵气的东西，带领学生走向大自然，投入其怀抱。让他们与白云对话、对花儿微笑、和溪水欢唱，去领略大自然给他们的那份真切和朴实，触发灵感，随即“吟诗作文”。
2、关注社会动态，体验纷繁复杂的社会生活。社会生活中蕴藏着丰富的作文素材，是学生习作的一个“大课堂”。
3、开展课外活动，体验丰富多彩的学校生活。在作文教改实践中，我们还应重视挖掘校园生活中的资源，引导学生在丰富的校园生活中收集信息，进行感悟，积累写作素材。
4、布置“生活作业”，体验喜怒哀乐的家庭生活。
二、拓宽阅读视野，增加文化内涵
《语文课程标准》指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，多读书、好读书、读好书”这表明课外阅读有其极为重要的意义。杜甫诗人曾说过：“读书破万卷，下笔如有神”，道出了读与写的密切关系：读书，不仅是知识的重要来源，更是作文内容的重要来源。学生通过课外阅读能弥补课堂教学的不足，拓宽了学生的视野，积累了写作题材，是学会恰当运用语言的重要途径。
三、开放教学过程，体现学生主体地位。
传统的作文教学，没有真正地把学生摆在主体地位，而开放式的作文指导是对学生减少限制，提倡自主写作，乐于表达，激发学生主动地去发现、去想象、去探索，尽情地释放生命的活力，尽快倾吐自己的所见、所闻、所感。
(1)课前开放，传统的封闭式的作文教学是上课时才向学生公布教学内容。教学起点从零开始，学生时时处于被动接受的地位。而开放式的作文教学则事先向学生公布教学内容，给学生一至二周准备时间，通过查找，搜索相关资料，对新授教学内容做充分的了解和准备。正式作文课堂教学时，学生则处于主动探究之中。作文时自然文思泉源，储备丰厚，有话可说。学生的习作也就不会是坐而论道，闭门造车了。
（2）课堂开放，传统的作文教学过程，老师讲得多、深、透，等老师作前指导结束，学生已失去作文的兴趣，而开放式的作文指导是在作文教学过程中创设宽松的学习环境，充分尊重和相信每一位学生，让他们想说什么就说什么，想写什么就写什么。
四、开放表达形式，放飞学生个性。
《语文课程标准》强调学生要“不拘形式地写见闻、感觉和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深，最受感动的内容。”而传统作文教学中的“审题——立意——选材——列提纲”的格式和开头、结尾、过渡、照应等方面的规矩法则束缚了学生的手脚，他们对作文望而生畏失去兴趣。因此，我们在作文指导时，对学生的表达形式要不作任何规定，鼓励学生放开胆量随意写，不讲究怎样开头、结尾，想怎么写就怎么写，心里怎么想的就怎么表现，不拘形式，自由地把自己的见闻和想象表达出来。这样，学生不受条条框框的限制，自由倾吐心中的积蓄，真正做到了“我手写我口，我笔表我心”。（1）把选材的自由还给学生。（2）把表达的自由交给学生（3）把想象的自由让给学生。
五、开放评价方式,促进学生发展。
习作评价对习作教学过程的实施具有很强的指导作用，对激励学生的习作兴趣，提高习作水平，起着重要的作用。1、学生自评作文教学要提高质量，学生自己修改是一条重要途径。2、学生互评。学生在自批自评的基础上，进行互评。3、师长再评。
综上所述，实施开放式的作文教学，能为学生创建一个自由宽松、乐于创造、张扬个性、促进其和谐发展的学习环境。使学生摆脱条条框框的束缚，增强了习作兴趣，拓宽了习作渠道，丰富了习作素材，从而有效地提高了学生的习作能力。