内容摘要：图画书分无字图画书和图文并茂的图画书，图与文是图画书叙事的两种方式。儿童认知发展研究是当代发展心理学的一个重要分支，它为教育改革和人的素质全面发展提供了科学的依据，也为图画书研究提供了具体途径。文章主要从感知觉认知、语言认知等角度探讨图画书叙事方式。
关键词：感知觉认知 语言认知 图画书叙事方式
2017年图书零售市场的增长有三成以上来自少儿类图书，特别是图画书。图画书成为我国儿童重要阅读材料。为什么图画书会得到儿童阅读亲睐呢？优秀的图画书结合了儿童认知进行叙事，跟孩子的认知需要紧密贴合，吸引了孩子的兴趣与目光。心理学专家认为，认知是人对客观世界的认识活动，是人脑的高级功能，它包括多个层次和多种形式的活动，如感觉、知觉、记忆、注意、思维、语言等。[1]从儿童认知角度来看，图画书叙事与儿童认知有着怎样的结合呢？本文主要从感知觉认知与语言认知角度进行分析论述。
一.感知觉认知与图画书的叙事
认知科学认为儿童认知结构的感觉运动结构是最低级的阶段，感知觉是认知活动的开端。学前儿童主要依靠感知觉认识自我及周围的世界，感知觉在其心理活动中占优势地位。[2]图画书是视觉的艺术，与儿童的视觉感知相联系，具有形象直观性特点，孩子更容易从图画中感受故事内容与情感，图画书阅读可以说是图画的阅读。儿童对图画是如何阅读的呢？国内外专家对儿童阅读图画书眼睛关注点进行一些研究，发现了一些规律，我们从中也可以发现儿童在阅读图画书时，眼睛的关注点与图画书叙事存在着契合。
明英宗正统元年六月庚戌(1436年6月29日)，法司审结刘清之罪是“领官军护船料、粮米往松花江，为女直人所掠”。于是，“拟死，并追其粮、料”。但由于“清贫乏无征”，因此明英宗特为宽宥，于本年六月将他与定辽前卫指挥同知何海等人谪戍甘州(即今甘肃省)。［10］
1.儿童对人物形象的关注与图画书头像叙事
据研究，“幼儿观看图画和文字时，很少关注文字，表现图画优先的注视模式，幼儿在关注图画书页面的人物主体和背景时，表现为人物主体优先的特点，观看人物时，存在面部优先的特点。”[3]孩子阅读图画书时，头像是孩子最为关注的地方之一。经典图画书的叙事从视觉感知出发，与孩子阅读图画的关注点相契合。图画书在人物形象方面刻画很细腻，特别是面部表情的刻画，人物形象的面部表情很好地传达出了人物心理、情感状态。有的图画书抓住舌头、嘴巴等细节进行刻画。如，《大卫，不可以》抓住舌头与嘴巴等进行刻画和叙述，伸出的舌头很好地表现了大卫的馋涎欲滴，张着大大的嘴巴与口中的食物表现了他享受美食的快乐。又如，《吃黑暗的怪兽》用了夸张的手法描绘怪兽的舌头，怪兽在吃森林、兔子洞等地方的黑暗时，图画书通过夸张怪兽的舌头长度，让孩子们感受怪兽在找到黑暗时的快乐，在吃黑暗时的享受。有的图画书抓住角色的眼睛进行刻画与叙述，如，日本小木屋工坊的《夜黑黑》小夜眼睛形状的变化叙述了他上厕所时心理变化过程。有的图画书为了突出人物眼睛，而把人物的面部要素去掉了，如《鳄鱼怕怕，牙医怕怕》牙医没有鼻子和眉毛，突显了眼睛，眼睛的变化很好地传达出了牙医害怕和恐惧心理。
2.儿童对色彩关注点与图画书色彩叙事
图画书的叙事手段之一便是图，图离不开色彩的运用，图画书作者很好地利用了儿童对色彩的认知进行叙事。据研究，婴儿期就开始能分辨颜色，儿童最初分辨的色彩是红色与绿色，然后是蓝色与黄色。儿童时期对暖色调及鲜艳的颜色有着偏爱，据研究，“儿童阅读图画书与色彩简单暗淡的页面信息相比，倾向于关注色彩鲜艳的图画。”[4]鲜艳色彩、暖色调，从心理角度来看，它更阳光，更适合愉悦心情。色彩是颜色，是材料，是图表达形式。优秀的图画书的作者充分利儿童色彩心理来叙述故事。
儿童的语言发展是一个循序渐进的过程。词语方面，儿童先掌握实词，然后是虚词；句子方面，儿童先掌握简单句，然后是简单的复句，再到复杂的复句。托尔斯泰晚年曾说，儿童文学创作比成人的创作更难，就是考虑到儿童文学的语言要与儿童语言接受能力相契合。儿童文学创作要考虑到儿童的语言认知接受能力，图画书是儿童文学特殊样式，我们发现优秀图画书的叙事语言与儿童语言认知发展有着密切结合。
2.高新技术与非高新技术企业分类检验。从表4可以看出，高新技术企业资本化强度与非高新技术企业之间存在着一定的差异，高新技术企业资本化强度高于非高新技术企业，说明在开发支出资本化这一问题上，高新技术企业有更强的动机，这证实了我们提出的假设：受到所得税收优惠的影响，高新技术企业更趋向于将无形资产资本化，以此降低企业税收，获得更大利润。同时，非高新技术企业系统风险为0.98，高于高新技术企业的0.78，这也验证假设三，即企业承担的系统风险越高，资本化研发强度越小。
二.儿童语言认知与图画书语言文字叙事
第一，图画书以其缤纷的颜色叙述着故事，同时吸引着儿童。如《母鸡萝丝去散步》背景色彩是明黄色，狐狸的颜色是红色，母鸡的颜色是红色，明亮的颜色不仅与儿童的色彩喜好，也渲染了图画书故事喜剧的故事情节。又如，《好饿的毛毛虫》色彩丰富鲜艳，毛毛虫身上的颜色就有红、黄、绿、蓝、紫等，其他的物体，如太阳、叶子、梨子、苹果等也是色彩鲜艳、层次丰富。第二，图画书的色彩叙述了故事发生的背景。如《吃黑夜的小怪兽》图画书黑色、白色两种颜色分别代表不同的世界，黑色代表黑暗与黑夜，黑暗消失，世界变成了明亮的白色。又如徐鲁的《冬夜说书人》用淡淡的蓝青色叙述了发生在宁静的雪夜下的乡村生活。第三，图画书的色彩同时参与了人物关系的刻画。日本图画书《哐当哐当哐当》运用色彩的对比与变化讲述了在列车上的人们发生的故事。第一页，人物之外的事物色彩鲜艳，而人物却是灰黑色，第二页，车内颜色灰黑色，车外风景鲜艳温暖；开篇两页就通过色彩讲述了人物之间冷漠。图画书接着运用了色彩的变化，描述了人物之间的互动与人际关系。第四，不同色彩也表达了人物不同的情感。如《夜黑黑》中小夜脸上的色彩变化，作者在小夜脸部使用了黄色，表达了小夜无助害怕的心理，当毛毯突然变成一头貘时，小夜身上与棉被的颜色变成了红与黄，充分表达了小夜着急恐慌的心理，在去厕所途中，小夜的脸上身上、毛毯、厕所门等颜色变成以绿色为主，很好地表达了小夜恐惧心理，整本图画书以色彩的变化很好地叙述了故事主人公心情的变化与情绪的起伏。
1.词语认知与图画书文字叙事
儿童语言认知是如何获得的呢？美国语言学家Leonard Bloomfield认为儿童获得言语习惯是在实物和言语的反复交叉刺激的联系中逐渐养成的。我国学者认为实物、体态使儿童建立起表象联系，并逐渐形成理解有声语言的基础。[5]实物在儿童的认知中起到很大的作用。图画书形象直观，除了故事背景，还形象描绘了人物、动物等角色，形象具体可感。图画书的文字以词、短语、简单句方式进行叙述，并与具体形象事物联系起来，言语与实物发生直接联系，与儿童的语言认知发展能力相契合，如《火车快跑》第2到6页画面基本上是简单的名词短语，其他页有简单的主谓句、动词短语，图画书的语言文字的运用与儿童语言认知紧密地结合在一起。孩子可以从不同颜色的实物和言语的刺激获得红色、橘色、绿色、蓝色、紫色、黑色等颜色的认知，获得油罐车、家畜车、无盖车、铁篷车、煤炭车、蒸汽火车头等不同功能车的认知，通过车的排列对事物的前、后有了认知；《火车快跑》图图与之间具有连续性，通过火车的移动认识了动词“跑”，认识了时间名词白天、晚上等。类似图画还有，如《母鸡萝丝去散步》、《饥饿的毛毛虫》以词或短语的形式叙述故事，《鳄鱼怕怕，牙医怕怕》、《爷爷一定有办法》等用简单句的形式叙述故事。
由图5和图6仿真曲线可知:车辆横摆角速度为正弦波和梯形波信号时,采用PID控制和改进神经网络PID控制所产生的误差相差不大,角速度跟踪效果较好.
2.语法认知与图画书文字叙事
我国学者认为儿童通过最初的模仿，逐渐习得词，并进入语法阶段；通过替换、扩展、连接、句法同化等多种习得手段的运用，通过句法分解和句法合成，儿童获得了更大的句法单位——词组及其规则，开始进入词组语法阶段。[6]图画书的句子表达形式有词、短语、简单句、复句等句子形式。以词、短语为语言表达形式的图画书，如《爷爷一定有办法》、《迟到大王》等；如《爷爷一定有办法》其中句子：“一件奇妙的外套”替换的名词有：外套、背心、领带、手帕、扣子，替换的量词有：一件、一条、一块、一个等。儿童在阅读的过程中通过重复句子，学习了形容词“奇妙”修饰多个名词，学习了不同数量词修饰不同名词的语法特点，儿童在阅读图画书的过程中，逐渐掌握语言的特点和语法形式。不同年龄阶段的孩子的词语认知不同，语法认知也不同。有的图画书叙述用的是简单对话语言，如《荷花镇的早市》、《青蛙与男孩》等；有些叙述语言较长，句子较复杂，如《麻雀》、《躲猫猫大王》等，图画书的文字叙事有着不同的层次的语法认知，不同的层次的语法认知分别适合了不同年龄阶段孩子学习与阅读。
头像叙事、色彩叙事这些图画书叙事方式很好地结合了儿童感知觉认知特点，词语、短语、简单句叙述语言的使用也结合了儿童语言认知特点。目前，国内引进的欧美经典图画书更多地结合了儿童的认知特点进行叙述，我国原创图画书想要得到长足发展必然要结合儿童认知特点，图画书的创作者如果能根据儿童阅读图画书的视觉感知与语言感知调整图画书叙事方式，就能更好增加儿童阅读主动权，更能积极有效发挥图画书的功能。
参考文献
[1]唐孝威、孙达.认知科学导论[M].杭州：浙江大学出版社，2012.01：1.
[2]李兰芳.学前儿童认知发展与学习[M].上海：复旦大学出版社，2014：50.
史忠植.认知科学[M].合肥：中国科学技术大学出版社，2010：64.
[3]韩映红.自主阅读和伴读方式下3－4岁幼儿图画书阅读的眼动研究.心理发展与教育[J]2011(04)：399.
[4]韩映红.学前儿童图画书阅读眼动研究综述..天津师范大学学报（基础教育版）[J].2017(01)：75.
[5][6]周国光，王葆华.儿童句式发展研究和语言习得理论[M].北京：北京语言文化大学出版社，2001：316.
课题来源：贺州学院科研课题“中外童话空间叙事的比较研究”（课题编号：2015ZC04）的研究成果。
（作者介绍：宋俊娟，贺州学院教育与音乐学院讲师，研究方向：中国现当代文学、儿童文学）
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