导读:本文包含了情状体论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:情状,动词,补语,假说,语义,学习者,英语。
情状体论文文献综述
曾晓燕,陈晓湘[1]（2019）在《从情状体假说看中国学习者英语进行体的习得》一文中研究指出依据情状体假说,考察了语体(口语/书面语)、动词情状及英语水平对中国学习者英语进行体习得的影响。基于口语和书面语语料库,该文分析了两组不同水平的中国大学生英语进行体的使用情况。结果表明:两组水平的学习者在口语中使用英语进行体频率均高于书面语;动词情状体在进行体中的总体分布不受语体和学习者英语水平影响,支持情状体假说的第叁点预测;状态动词用于进行体与学习者英语水平有关,不支持情状体假说第四点预测。(本文来源于《湖南大学学报(社会科学版)》期刊2019年05期）
龚鑫[2]（2019）在《情状体假说对中国学习者使用进行体的影响》一文中研究指出作为二语习得领域的重要概念,时体系统一直是英语教学的难点。本研究以Anderson&Shirai的体假说为视角,以进行体为对象,以ST2、ST4、ST6及BROWN语料库为基础,分析情状体假说对中国学习者使用进行体的影响。通过对语料库中学习者使用进行体的情况分析,发现体假说对中国学习者习得进行体的影响与预测基本一致,具体表现为:进行体与活动动词的结合度最高,其次是完结动词和达成动词,与状态动词结合最低,其比例为:活动动词>完结动词>达成动词>状态动词。在二语习得教学中,时体系统一直因掌握上有难度而成为教学研究的重点。许多研究者从不同角度做了大量的工作(本文来源于《知识文库》期刊2019年15期）
王佳,陈月红[3]（2019）在《情状体与否定:英语和韩语母语者习得汉语否定标记研究》一文中研究指出汉语否定标记的选择受到情状体的制约,状态情状一般用"不"进行否定,而达成/实现情状则用"没"进行否定。本研究考察二语者对这一制约关系的习得,对90名英语母语者和92名韩语母语者进行阅读和听力两种模式的句法判断测试,并分析四个现有汉语中介语语料库中英语和韩语母语者对否定标记的使用情况。结果表明,水平较高的二语者能够达到跟汉语母语者相似的敏感度和确定性,这符合界面假说关于句法-语义这一内部界面能够最终习得的假设。由于韩语否定同样受到动词语义的制约,韩语母语者相对于英语母语者表现出一定的优势,说明母语背景影响二语者对界面知识的习得。此外,测试模式影响水平较低的二语者对目的语知识的提取和运用。(本文来源于《世界汉语教学》期刊2019年03期）
鞠志勤,何伟[4]（2016）在《汉语核心情状体的功能—认知研究》一文中研究指出从谓词到小句,情状意义依照句法规则逐层合成,其中核心层涉及谓词和补语的合成。在本文中,我们首先区分出描写和结果两种参与情状合成的补语类别。结果补语与谓词同为小句焦点,为谓词的情状架构终点情状;描写补语作为小句的焦点,消磨了谓词体现情状的能力,使其成为具有了一定指称性的类似次话题成分。结果补语和描写补语与谓词结合形成的核心情状体有类型上的差异,在叙述语篇中发挥了不同的设景功能,前者充当前景,推动叙事时间的发展,后者则充当背景,描述叙事的原因或对其解释。(本文来源于《西安外国语大学学报》期刊2016年03期）
李淑苹[5]（2015）在《“一般过去”与“现在完成”的英语时体研究——基于情状体视角》一文中研究指出时体研究是语言学领域的热点,"一般过去时"与"现在完成时"是语法领域的一个混淆点。以情状体理论为框架,分别对两个时态进行尝试性分析研究。结果发现,两个时态在情状体类别上存在较大差异,在动词归类及选用上呈现较大差异。目前,国内通过情状体进行时态界定的分析研究相对较少,有待我国学者的进一步深入研究。(本文来源于《焦作大学学报》期刊2015年01期）
李石钰[6]（2014）在《从情状体假设看初级英语学习者口语语篇中的时体习得》一文中研究指出随着英语的普及，越来越多的中国学生将英语作为其学习的主要外语，因此英语的时体系统自然也备受关注。为了能力求更好地理解和解释时体系统以及汉英时体的差异，并能有效地促进第二语言习得，学者们对过渡语中时体表达习得过程进行了广泛的研究。本文通过对一般过去时习得进程中动词情状体的研究，探讨了初中二年级英语学习者对一般过去时的习得规律。在研究情状体对一般过去时习得影响的同时，为了能够更好的理解和学习该假设，笔者也研究了一些相关的理论，如母语和标记性。笔者希望能从一个更全面的角度来解释和探究它们之间的关系。国内外对于情状体假设的研究很多，但从口语角度探索初中生一般过去时使用方面的研究甚少，这也是本文的创新所在。本研究主要围绕叁个问题展开：（1）一般过去时的使用是否符合情状体假设的预测？（2）一般过去时标记的缺失率和过度率是否受母语及其标记性的影响？（3）在英语学习作为第二语言习得的初级阶段，不规则过去时使用的正确率是否高于规则正确标记？笔者从青岛市一所英语培训学校中选取了30名初中二年级学生进行数据收集。在前述理论的指导下，通过统计分析数据，笔者发现：1）一般过去时的使用不完全符合情状体假设的预测。2）一般过去时标记的缺失率和过度率受母语及其标记性的影响，且缺失率要高于过度率。3）在初级阶段，不规则过去时使用的正确率高于规则正确标记。文章最后，笔者对于过去时教学和学习提出了几点建议：教师应帮助学生充分认识情状体类型，对动词进行正确标记，以此来帮助学生避免母语负迁移和英汉不同时体系统的影响；与此同时也应该增强学生学习英语的积极性和动机，使其保持轻松的心态，并了解中学阶段学习英语的重要性。同时，该研究也存在以下问题，如受试者人数较少，且仅围绕口语进行研究,今后的研究可扩大范围，同时将口语和书面语相结合进行研究。(本文来源于《青岛科技大学》期刊2014-06-01）
肖启敏[7]（2013）在《从情状体假设看中国学生英语进行体的使用》一文中研究指出时体系统是二语习得的重要组成部分,也是学生学习的难点。情状体假设是时体研究的重要理论成果之一,由Andersen和Shirai提出,语言学家从不同角度对其进行了大量研究。Bardovi-Harlig和Reynolds(1965)用完形填空测试检测了情状体假设的第一点,蔡金亭(2002)用完形填空测试检测了情状体假设的四点。大部分研究结果都不同程度地支持情状体假设,但也有一些与情状体假设相悖。另一类研究聚焦情状体假设与学习者语言水平的关系,如Robinson和蔡金亭的研究,但一部分研究表明学习者语言水平越高,情状体假设效果越明显；另一部分研究显示学习者语言水平越低,情状体假设效果越明显。虽然关于情状体假设的研究硕果累累,但以汉语为母语,英语为外语的学习者为对象的研究不多,且以前的研究很少是关于情状体假设的第叁点和第四点,即③在有进行体的语言里,进行体标记首先用于活动动词,然后扩展到完结动词和达成动词。④进行体标记不会错误扩展到状态动词(Andersen&Shirai1996:559)。本文旨在检测中国学生对进行体的习得是否符合情状体假设的第叁点和第四点,并研究情状体假设的效果和英语学习者水平之间的关系。具体回答以下叁个问题：1)学习者对英语进行体的习得在何种程度上支持情状体假设的第叁点。2)中国学生是否会把进行体误用于状态动词。3)在完形填空中,高水平组的学习者在情状体假设效果方面是否有不同?如果有,不同点是什么?本文从中国大学生完形填空测试和作文测试中收集数据,用SPSS19.0对数据进行分析,具体方法是描叙统计和独立样本T检验,有以下发现：1)研究结果基本支持情状体假设的第叁点。高水平学习者习得进行体的顺序与情状体假设的第叁点一致,即高水平学习者习得进行体的顺序是：活动动词>完结动词>达成动词(>表示多于)。但是低水平学习者使用达成动词的数量多于完结动词,顺序为：活动动词>达成动词>完结动词>状态动词。2)高水平学习者对进行体的习得基本支持情状体假设的第四点,即高水平学习者基本上不会把进行体误用于状态动词。但是低水平学习者会错误地把进行体误用于状态动词,即他们对进行体的习得不支持情状体假设的第四点。3)学习者水平越高,对时体系统掌握程度越高,情状体假设效果越明显。本文研究结果证实了情状体假设第叁点的普遍性,这对教学有如下启示：1)教师在英语教学中应加强进行体普遍意义和典型意义的教学：进行体的典型意义是指某一时刻正在进行的动作,进行体的普遍意义指进行体用于相关或相似的动词,如完结动词(run a mile, make a cake等)和达成动词(die,fall等)；学习者应该加强进行体典型意义和普遍意义的理解；2)教师在进行体的教学中可以从谓语动词的语义特征方面对学生进行引导,不同类动词的不同语义特征决定了与不同时体的结合：学习者在进行体的习得时,应注意动词情状体对动词时体的影响；3)教师应保持系统的语法知识教学,用以减少汉语思维以及汉语时体系统对英语时体系统习得的负迁移；学习者应该建立系统的英语语法知识体系。(本文来源于《西南交通大学》期刊2013-12-01）
张庆冰[8]（2013）在《汉语情状体研究的回顾与展望(英文)》一文中研究指出盛行于六朝佛经中的完成体结构不能独立使用,仅能在复杂的事件类型中传递背景信息,在表达相对先时的时制意义的同时,动词的虚化程度会随着V的情状类型的不同而发生变化,并在语法化的链条上形成一个渐变序列。(本文来源于《语文学刊(外语教育教学)》期刊2013年09期）
杨燕锋[9]（2013）在《情状体假设研究中系动词be的习得》一文中研究指出通过分析两项情状体假设研究中系动词be和其他状态动词的一般过去时标记比例,发现系动词be比其他状态动词的一般过去时标记比例高。该结果与先前的大多数研究结果一致,这在某种程度上证明了系动词be比其他状态动词习得得更早更好。此外,任务类型对时体标记也具有重要的作用。(本文来源于《怀化学院学报》期刊2013年08期）
杨燕锋[10]（2013）在《语篇结构和情状体在一般过去时习得中的作用》一文中研究指出通过对比中国英语学习者的口语和书面语记叙文,考察了记叙文语篇结构和情状体对一般过去时标记的交互影响。结果发现,前景部分的一般过去时标记比例明显高于背景部分,终结动词的一般过去时标记比例明显高于非终结动词。以上结果分别支持语篇假设和情状体假设,说明一般过去时标记同时受语篇结构和情状体的制约。进一步分析发现,这两个因素的制约作用有所不同:当学习者英语水平较低时,情状体的制约作用较强,语篇结构的制约作用较弱;当学习者英语水平较高时,情状体的制约作用较弱,语篇结构的制约作用较强。(本文来源于《湛江师范学院学报》期刊2013年04期）
情状体论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
作为二语习得领域的重要概念,时体系统一直是英语教学的难点。本研究以Anderson&Shirai的体假说为视角,以进行体为对象,以ST2、ST4、ST6及BROWN语料库为基础,分析情状体假说对中国学习者使用进行体的影响。通过对语料库中学习者使用进行体的情况分析,发现体假说对中国学习者习得进行体的影响与预测基本一致,具体表现为:进行体与活动动词的结合度最高,其次是完结动词和达成动词,与状态动词结合最低,其比例为:活动动词>完结动词>达成动词>状态动词。在二语习得教学中,时体系统一直因掌握上有难度而成为教学研究的重点。许多研究者从不同角度做了大量的工作
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
情状体论文参考文献
[1].曾晓燕,陈晓湘.从情状体假说看中国学习者英语进行体的习得[J].湖南大学学报(社会科学版).2019
[2].龚鑫.情状体假说对中国学习者使用进行体的影响[J].知识文库.2019
[3].王佳,陈月红.情状体与否定:英语和韩语母语者习得汉语否定标记研究[J].世界汉语教学.2019
[4].鞠志勤,何伟.汉语核心情状体的功能—认知研究[J].西安外国语大学学报.2016
[5].李淑苹.“一般过去”与“现在完成”的英语时体研究——基于情状体视角[J].焦作大学学报.2015
[6].李石钰.从情状体假设看初级英语学习者口语语篇中的时体习得[D].青岛科技大学.2014
[7].肖启敏.从情状体假设看中国学生英语进行体的使用[D].西南交通大学.2013
[8].张庆冰.汉语情状体研究的回顾与展望(英文)[J].语文学刊(外语教育教学).2013
[9].杨燕锋.情状体假设研究中系动词be的习得[J].怀化学院学报.2013
[10].杨燕锋.语篇结构和情状体在一般过去时习得中的作用[J].湛江师范学院学报.2013
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