一、湖北省农村成人教育的现状、成绩、问题及对策（论文文献综述）
冯加付[1]（2021）在《我国群众性体育赛事协同治理研究》文中进行了进一步梳理群众性体育赛事是广大民众参与健身活动、切磋运动技艺、挑战自我极限、开展社会交往的重要平台,也是落实全民健身战略的重要内容和有力抓手。2013年党的十八届三中全会首次提出国家治理体系与治理能力现代化建设目标,2014年国务院颁布的《关于加快发展体育产业促进体育消费的若干意见》明确取消群众性体育赛事审批制度,在社会治理背景下,审批制度改革对于落实政社分开、管办分离,加快群众性体育赛事管理制度改革、简化办赛程序、吸引社会资本承办赛事发挥了巨大的推动作用。实践表明,近几年我国群众性体育赛事办赛数量有了显着的上升,但与此同时,制度环境的变化引发了政府、市场和社会等参与主体的权责、角色和地位的转变,多元参与主体之间的互动关系发生了一定变化,从政府管理向社会治理转变过程中也暴露出了一些新的问题。在此现实背景下,对群众性体育赛事多元主体协同治理相关问题进行研究具有重要的理论价值和实践意义。本研究聚焦于我国群众性体育赛事协同治理,主要围绕三个核心问题而展开,第一,探讨我国群众性体育赛事协同治理特征;第二,揭示我国群众性体育赛事协同治理过程;第三,实现我国群众性体育赛事协同治理效应。具体采用了文献研究法、历史研究法、实地调查法、专家访谈法和案例研究法等研究方法,对新中国成立以来群众性体育赛事发展历程进行了回顾,对当前我国群众性体育赛事协同治理主体、治理缘起、治理政策与治理困境等进行了阐述,构建了我国群众性体育赛事协同治理理论模型,继而对该理论模型进行了案例验证,最后提出我国群众性体育赛事优化策略。经综合研究,得出以下几个主要结论:（1）社会治理视角下,新中国成立以来群众性体育赛事发展经历了起步与曲折,政府一元化管理（1949—1965）;停滞与异化,深受“文革”运动影响（1966—1976）;恢复与转型,政社合作关系形成（1977—1992）;协作与探索,多元治理萌芽（1993—2012）;协同与完善,多元治理格局逐渐形成（2013—）等5个历史阶段。并表现为办赛宗旨从“为国”到“为民”,办赛主体从一元到多元,办赛手段从行政到综合,办赛效益从“输血”到“造血”,办赛空间从封闭到开放等5个演变特征。（2）我国群众性体育赛事协同治理结构主要由政府、市场、社会和个人等多元主体共同构成;我国群众性体育赛事协同治理缘起于深化改革所趋、政府管理转向、多元主体融合和体育产业驱动等;国家和地方对群众性体育赛事协同治理有一定政策支持,并正在完善过程当中;我国群众性体育赛事协同治理正面临着政府与社会地位失衡、政府部门权责模糊、多元主体利益冲突、治理过程协同不足等现实困境。（3）研究所构建的我国群众性体育赛事协同治理理论模型由办赛环境、办赛主体、参与动因、协同引擎、互动行为和协同结果6个核心范畴构成,6个核心范畴在群众性体育赛事协同治理过程中既分别扮演不同的角色、发挥不同作用,又彼此联系相互影响,形成一个有机的互动体系;此外,每个具体的群众性体育赛事协同治理生命历程表现为“协同开启——协同过程——协同完成”3个阶段。（4）将构建的群众性体育赛事协同治理理论模型同国内外其它领域协同治理模型、以及相关支撑理论进行理论对话,试图将实质理论发展为形式理论,发现群众性体育赛事协同治理有其领域特殊性,尚不具备从实质理论向形式理论升华的条件,扎根理论以建构群众性体育赛事协同治理理论模型的实质理论而结束。（5）案例验证表明,本研究所构建的群众性体育赛事协同治理理论模型与赛事实践是基本吻合的,说明该理论模型有较高的外部效度。群众性体育赛事的办赛环境、办赛目标、办赛过程、主体结构、参与动因、互动关系等千差万别,难以在实践中找到同理论模型完全契合的赛事协同治理过程,说明群众性体育赛事协同治理理论模型是一个理想化的理论模型。最后,基于前文的综合分析,尤其是针对当前我国群众性体育赛事面临的困境和协同治理理论模型案例验证的启示,从宏观层面提出了优化赛事治理内外部环境、完善多元主体协同治理格局、明确政府赛事治理权责边界、建立政府与社会双向监督机制、加强制度化和非制度化治理保障和针对赛事类型选择不同治理手段等6条群众性体育赛事协同治理优化策略。
刘梦月[2]（2021）在《小学家庭教育指导实施现状调查研究 ——以石家庄市部分小学为例》文中指出家庭、学校、社会三者在学生的健康成长中缺一不可。家庭是孩子出生后的第一间教室,家长是孩子的第一任老师,对孩子的成长具有奠基和先导作用。随着社会整体文化水平的提高以及家庭教育失败的案例层出不穷,越来越多的人意识到提升家长素质的重要性。因此,这就需要相关专业人员对家长进行家庭教育指导。学校作为学生学习和成长的重要阵地,小学作为整个教育大厦基石的重要组成部分,发挥着基础作用,应该凭借其特有优势肩负起对家长进行家庭教育指导的重要使命。基于此,本研究通过问卷、访谈等方法从常态教学下和疫情期间两个角度对石家庄市三个区四所小学的家庭教育指导实施现状进行调查。从学校自身、教师以及家长三者的角度对当前小学家庭教育指导在重视程度、指导内容、指导形式等方面的实际情况有一个较为全面的了解并分析常态教学下和疫情期间的家庭教育指导有何异同。通过对现状的分析发现当前小学家庭教育指导实施过程中主要是学校的开展、教师的执行、家长的参与三方面存在问题,针对这些问题并结合已掌握的家庭教育指导的相关知识进行归因发现,学校没有认识到家庭教育指导的重要性、教师教学任务繁重、教师的信息素养有待提高、家长不愿正视自己的不足、家长在家庭教育指导过程中反馈不及时、传统观念根深蒂固等因素都会对小学的家庭教育指导产生影响。现阶段是基础教育改革不断深化并迈向新阶段的时期,同时素质教育的观念也不断深入人心。因此,应该在现有的基础条件之上,借鉴国内外家庭教育指导的成功经验,针对存在的问题、出现问题的原因从发挥小学的管理效能、提升教师的教育效能、增强家长的辅助效能三方面提出具体可行的建议与对策。希望通过各方主体共同发挥优势作用,共同促进家庭教育以及家庭教育指导的发展。为今后各小学开展家庭教育指导提供一些可借鉴的经验,从而不断提高学生家长的家庭教育水平,增进家校共育的合力,争取为每一名小学生创设一个优质的家庭教育环境,使孩子们能够健康、快乐地成长和发展。
刘慧[3]（2021）在《我国低保家庭教育支出行为研究》文中研究说明教育问题日益受到家庭和国家的重视。低保家庭作为社会弱势群体,在我国数量庞大,国家和社会虽然对此进行了一定关注,但仍有待进一步的加强。本文选取中国教育追踪调查（CEPS）数据库中2013年和2014年的家长数据,以低保家庭为研究对象,综合运用文献法、访谈法和个案法,对低保家庭教育支出行为的现状进行了描述和分析。首先,通过考察低保家庭教育支出行为的现状发现:从教育支出费用来看,教育支出费用偏少、教育支出费用以校内支出费用为主、餐费和学费在校内支出费用中占主要地位;从教育支出选择来看,选择校外支出的比重较低、不同户口教育支出选择比例不同、经济条件一般的低保家庭选择校外支出的可能性相对更高、家长不同受教育程度,教育支出选择的偏好不相同。同时低保与非低保家庭、城乡户口、经济条件和父母受教育程度等因素在教育支出费用和教育支出选择方面存在差异。基于这些现状,接下来从低保家庭的教育支出行为和“低保家庭”对教育支出行为的影响等角度进行实证研究。结果表明,“低保家庭”以及基于低保家庭享受的免午餐费、免书本书费和获得助学金等附加福利,直接影响家庭教育支出行为;“低保待遇”在户口登记地和户籍上的差异也影响低保家庭教育支出费用;其他影响因素主要是与家庭特征相关变量以及子女学习态度与低保家庭教育支出行为显着相关。在此基础上,进一步的个案佐证和扩展低保家庭教育支出行为的影响因素。最后,从政府、学校和家庭的角度为低保家庭教育支出行为提供相关建议。从政府、学校和家庭三个角度引导低保家庭教育支出合理化,以求达到资源利用效率最大化提出针对性建议。完善低保配套教育政策,构建更公平合理的保障制度;适当加大政府教育补助力度,提高全民教育水平;规范校外培训机构,加强学校与校外培训机构的联动;逐步提高教师工资待遇,吸引更多专业素养教师加入。学校加强家校合作,提供多样化课程;创新教育方式,满足学生个性需求;强化教师培训,提升教师队伍素质。家长应该调整投资理念,教育投资还包括时间和精力;理性教育决策,立足家庭和子女实际情况;客观看待教育作用,多方教育投资。
孟祥皎[4]（2020）在《乡村振兴背景下成人教育供需研究 ——以寻甸回族彝族自治县J村为例》文中提出在十九大报告中,习近平总书记对乡村振兴发展提出了“产业兴旺,生态宜居,乡风文明,治理有效,生活富裕”的总要求,为农村发展、调整城乡关系提供了强有力的政策保障。而乡村振兴需要人才,人才培养需要依靠教育,所以应该通过成人教育的方式对农村地区的劳动力进行提升劳动技能培训,把农村现存的劳动力资源变成人才红利。目前已开展的成人教育活动在教育内容和教育方式等方面并不能满足村民生产生活的需求,教育供需的不匹配造成了教育供需失衡的局面,严重阻碍了教育的有效供给。基于此,本文以寻甸回族彝族自治县J村为例,结合文献分析、问卷调查以及访谈法对该村成年人的生产、生活需求以及教育活动开展情况进行调查和分析,研究结果发现由于教育经费、师资、教育内容、教育方式以及村民自身问题造成了教育供给总量有限、需求不足、教育供给不匹配的失衡局面。因此针对调研村的具体情况从教育学视角出发,从教育者、受教育者以及教育影响三个方面提出建议,力图提高教育资源的利用率,改善教育的供给方式及教育供需现状,团结有效劳动力,促使调研村在经济生活水平获得提高的同时,提高自身的精神需求,促进乡村战略总目标的完成。
李珍珍[5]（2020）在《乡村振兴战略下我国农村职业教育推进研究》文中认为乡村振兴战略是基于新时代我国社会主要矛盾发生变化以及农业农村农民发展需要而做出的战略抉择。乡村振兴战略为我国农村职业教育提供了发展契机。农村职业教育作为我国国民教育体系和农村人力资源开发的重要组成部分,其功能定位和价值取向精准对接农村经济社会发展需求,是服务“三农”和实现乡村振兴的重要基石。《中共中央国务院关于实施乡村振兴战略的意见》也明确提出:“要实现乡村振兴就必须优先发展农村教育事业,大力加强职业教育与培训。”改革开放以来,我国农村职业教育经过了40多年的探索,取得了一定的成绩,奠定了一定的实践基础,如政府提供了一系列政策关怀、建立了专门的教育机构网络、举办了一些项目工程、形成了一定的组织形式和办学模式,但不可否认,还存在着一系列的问题,如法律政策体系不健全、区域发展不均衡、学历教育目标定位异化、非学历培训有效供给不足、农村职教经费投入不足以及体制机制运行不畅通等等。在乡村振兴战略下,农村职业教育如何服务于乡村振兴战略总要求的实现,是当前迫切需要解决的关键问题。致力于推进我国农村职业教育服务于乡村振兴战略,本文主要从五个部分展开研究:第一部分:绪论。主要内容包括:研究背景、研究目的及意义、国内外研究动态、研究思路和方法、研究内容及创新之处。第二部分:乡村振兴战略下我国农村职业教育推进的总体概述。首先,阐释了相关概念和理论基础;其次,论述了乡村振兴战略下我国农村职业教育推进的新使命。第三部分:乡村振兴战略下我国农村职业教育推进的现实基础。从政策层面、教育机构网络、项目工程、组织形式和办学模式四个方面分析我国农村职业教育推进的现实基础。第四部分:乡村振兴战略下我国农村职业教育推进中存在的问题。具体包括:一是制度建设不健全;二是区域发展不均衡;三是职业学校目标定位的异化;四是非学历培训供需脱节;五是资源配置不到位;六是部门协调机制不健全;七是社会化参与机制尚未建立;八是评价机制欠完善。第五部分:乡村振兴战略下我国农村职业教育的推进策略。主要从八个方面提出农村职业教育服务于乡村振兴战略的推进策略:一是加强顶层设计,健全制度建设;二是服务于乡村振兴,以各类人才为目标导向;三是加强学历教育改革,体现特色化;四是加强非学历培训改革,提高有效供给;五是加强资源建设,提供资源保障;六是建立横向贯通、纵向衔接的统筹协调机制,完善管理体制;七是调动社会多方力量服务于农村职业教育,推进公共治理;八是加强质量监控,健全评价机制。
徐雪莲[6]（2020）在《中国近代教育民生思想研究 ——以晏阳初、俞庆棠、邰爽秋为代表的考察》文中进行了进一步梳理中国近代教育民生思想滥觞于清朝末期,勃兴于民国前期和中期,此后趋于式微并走向转型。在教育救国思潮的影响下,一些有识之士意识到“民为邦本,本固邦宁”,欲挽救濒于亡国灭种边缘之国家,必先拯救处于水深火热之民众。于是,各种旨在改善民生的教育思潮风起云涌,如:实用主义教育思潮、三民主义教育思潮、职业教育思潮、生活教育思潮、平民教育思潮、民众教育思潮、生产教育思潮、工读主义教育思潮、乡村教育思潮、新民主主义教育思潮等,其中皆包含教育救民、济民、惠民的思想追求。晏阳初的平民教育、俞庆棠的民众教育、邰爽秋的民生本位教育等思想,都有大量关于教育功能、受教育权、教育对象、教学内容的见解以及对教学方法、教学模式的创造性运用等,体现出教育民生思想。本研究聚焦于清末至民国时期的教育民生思想,运用文献研究法、个案研究法和比较研究法,以晏阳初、俞庆棠、邰爽秋三位教育家为代表,对其产生的社会背景、目标内涵、演化历程及其实践影响进行考察,在此基础上理清其逻辑理路和思想特征,并分析其局限性及现实启示。论文共包括六个部分:导论部分述及中国近代教育民生思想研究缘起、界定教育民生的相关概念、论述相关研究现状和本研究的意义、目标、内容、方法等。第一章阐述中国近代教育民生思想产生的社会背景。中国近代政治的沉沦、经济的衰微、文化的鸿沟、教育的维艰和民生的凋弊,是其产生的社会背景;西方科学与民主思想、平民主义教育思想是其产生的外部渊源。以此发现,中国近代教育民生思想是对中国传统民本思想和西方平民主义教育思想的传承与创新,是中国近代教育家对教育的民生功能的重新认识与期求。第二章考察中国近代教育民生思想形成和演进的历程。从1905年到1949年,中国近代教育民生思想经历了一个初潮形成期、高潮勃发期以及由三民主义教育民生思想向新民主主义或国际主义教育民生思想转轨的发展历程。第三章以晏阳初的平民教育、俞庆棠的民众教育、邰爽秋的民生本位教育等思想为代表,分析中国近代教育民生思想的内涵并考察教育民生实践的内容、方法、组织形式与手段。无论是教育家们教育宗旨的树立、教育对象的划定、教育路径的选择和教育实践的内容都体现出对民生无微不至的关怀。在其推行的教育活动中,不分男女老幼、贫富贵贱,人人都可以成为教育对象;凡是能够改善民众物质生活和精神生活的文字、生计、卫生、健康、休闲等,都成为他们的教育内容;他们的教育路径始终与民众的生活紧密联系。在此基础上,聚焦晏阳初、俞庆棠、邰爽秋三位教育家的教育民生思想并进行比较。三人的教育民生思想不仅有很多相同之处,也存在着不同之处,体现了中国近代教育民生思想的丰富性和实践的灵活性。第四章对中国近代教育民生思想的逻辑理路进行梳理,并尽可能全面、客观地对其作出评价。中国近代教育民生思想不仅具有鲜明的时代特点,而且以民为本,在教育内容的选择和教学组织形式的采用上均以生活为本位;由于产生于特殊的时代,知识分子急于找到一条救国救民之路,加之教育家们自身的局限,导致中国近代教育民生思想不可避免地存在一些缺陷:误解国弱民穷的根源;过于抬高教育的民生功能;对现存腐败、独裁政府抱有幻想;具有一定的唯心主义色彩;无力弥补理想与现实间的断裂地带。第五章论述中国近代教育民生思想的社会影响,探讨其对当下教育民生建设的启示。中国近代教育民生思想是晏阳初、俞庆棠、邰爽秋等一大批教育家殚精竭虑,对国家、对民众的热爱与自身教育智慧相结合的产物。尽管存在某些历史局限,但瑕不掩瑜,其对教育与人的关系的深刻认识,对教育民生功能的独特见解和创造性发挥,在国内无论是对社会,还是对教育本身,都产生了诸多影响,其不仅更新了民众的教育观念,丰富了教育理论,促进了教育变革,而且在一定程度上改善了民众的生活;在国外,不仅受到了关注与盛赞,也成为指导许多国家教育民生工作的蓝本;在目前我国的教育民生事业建设中,要踏实推进新时代全民教育,完善并切实执行教育民生政策,要更加关注教育的精神向度,努力消弭民间反智主义对教育民生的阻障,教育家办学应具有民生情怀。
姚舜禹[7]（2020）在《朝阳市喀左县农村中小学留守儿童的体育活动参与研究》文中指出从“候鸟儿童”到“冰花男孩”,农村留守儿童一直牵动人心。现今流动的城镇化,使我国出现了农村留守儿童群体,其生活、教育、心理问题让政府与社会尤为注目。本文对朝阳市喀左县农村中小学留守儿童的体育活动参与进行研究,从体育学的视角出发,着重体育活动参与的角度,目的在于优化喀左县农村中小学留守儿童身心发展,明确体育活动参与的实用价值,为农村留守儿童健康发展目标任务提供有力支撑与参考。以朝阳市喀左县农村中小学留守儿童体育活动参与作为研究对象,在研究中运用文献资料等方法,分析喀左县农村中小学留守儿童体育活动参与的影响因素,得出以下基本结论:（一）喀左县农村中小学留守儿童体育活动参与存在短板,校内外体育活动参与自给率少,时间短,项目技能性低。（二）喀左县农村中小学体育设施建设速度加快,但与城市相比,差距仍很明显,社会财富分配不均给农村中小学体育教育发展设置很多障碍。（三）体育教育教学的重视程度和质量与农村留守儿童对体育活动参与的兴趣意识有直接关系。（四）留守儿童与非留守儿童对校外体育活动参与有差异,留守男女生在校外体育活动参与的项目上存在差异。（五）体育活动参与对喀左县农村中小学留守儿童积极的情感体验作用明显。根据以上结论,提出如下建议:（一）整合社会资源,为农村留守儿童的校内外体育活动参与提供支持,优先支持贫困地区体育设施建设,健全留守儿童体育帮扶的长效机制。（二）父母和监护人要强化教养方式保障责任担当,提升执行力,创造家庭良好氛围。（三）通过教师和交往伙伴在体育活动参与上的技术和情感支持,提升体育活动参与的质量和频次。（四）开展针对性的宣传,使农村对体育知识了解更广泛,不断增加适应中小学身心特点的体育活动,确保参与的务实性、科学性、精准性。（五）以人为本,提高师资水平,根据农村留守儿童身心素质,选择适合的个性化体育学习方法和活动参与需求。（六）提高社会、家庭、学校三个维度体育活动参与重视程度,充分协作发挥体育活动的积极作用。
王茜[8]（2020）在《信息技术促进农村小规模学校教育质量提升研究 ——以湖北省H区为例》文中研究表明我国疆域广阔,各地经济文化各有不同,教育资源不均衡是我国教育的一个主要的教育难点。农村小规模学校地处偏远山区,被喻为“教育的神经末梢”,是教育改革最难触及的一个部分,因此提升农村小规模学校的教育质量势在必行。信息技术促进了各行各业的高速发展,也解决了一个又一个的教育难题,为促进偏远地区的农村小规模学校的教育质量提升取得了巨大的成就。然而,改革和发展正是进行时,当前信息技术促进农村小规模学校教育质量提升的过程中是否还存在着不足亟待改进?湖北省H区依托华中师范大学信息化与基础教育均衡发展协同创新中心开展农村小规模学校网校质量提升工程,一期工程的结束宣告了信息技术运用于解决农村小规模学校教育问题的可行性,让农村小规模学校能够逐渐开齐教育部规定的课程,让城镇教育与农村教育、优质教育与薄弱教育建立起良好稳定的联系,这对农村小规模学校来说无疑是一个质的变化。一期工程的顺利推进为二期工程的实施打下了良好的基础,二期工程在一期工程的基础上更进一步强化了逐渐有力的“神经末梢”。本研究通过对大量相关文献资料的整理分析,归纳总结了国内外对农村小规模学校教育质量提升的相关研究现状,把握我国信息技术促进农村小规模学校教育质量提升的真实现状。根据相关较为成熟的调查问卷,设计出针对学校、教师、学生的调查问卷和访谈提纲,深入H区农村小规模学校进行实地调研。随机选取了 1 0所小学,44名教师以及353名学生进行调查研究,收集到总计407份有效的调查问卷。根据调查问卷和访谈内容对湖北省H区农村小规模学校网校质量提升工程展开效果进行总结,并分析其仍存在的问题,寻求相应的改进策略。研究结果显示,在课程开设方面,信息技术的应用使农村小规模学校能够将教育部规定课程进一步开齐、开好。在学生全面发展方面,信息技术的应用促进实验学校学生学业、学习态度和交际能力得到了发展。在教师专业发展方面,信息技术对实验学校教师专业发展起到了不可或缺的作用。本研究再一次肯定了信息技术对农村小规模学校教育质量提升的积极作用,然而在农村教育信息化推动过程中依然凸显出一些亟待解决的问题。本研究结合实验区实际情况制定了因地制宜、切实可行的对策,为今后的教育质量提升工作寻求可供参考的建议。
佘至宁[9]（2020）在《湖北省高中阶段“普职比”问题研究》文中研究说明我国自从1983年最早提出在高中教育阶段“普职比大体相当”政策以来,“普职比”问题几乎伴随着改革开放的全过程。进入新时期以来,我国经济发展进入新常态,随着经济转型、科技发展以及社会进步,展露了许多前所未有的新情况,中等职业教育陷入了困境,正在迎接着许多新的挑战,“普职比”问题已经成了教育领域中的热点问题。高中阶段的普职比,不仅仅只是一个简单的数学比例,这关系到我国未来国民经济发展的方方面面,对于人力资源强国建设和国家社会主义现代化建设的重要性毋庸置疑。笔者认为,有必要对“普职比大体相当”相关政策的形成过程,并且审视当前阶段“普职比”的现状。通过查阅文献资料和实地调查的方法,在以往学者们研究的基础上,通过湖北省四个地区进行了实地调研,调查对象包括了初中生,初中班主任,中等职业学校在读学生和专任教师,采用统计年鉴和实地调研数据,运用卡方检验、二项分类Logistic回归、主成分分析等方法,分析了湖北省“普职比”的影响因素,将理论与实践相结合,希望对高中阶段“普职比”问题提出更科学、合理的对策建议。按照这样的逻辑思路,本研究框架如下:第一章为导论部分,包括问题提出、研究意义、核心概念界定、文献综述、研究方法和研究思路六个部分;第二章、第三章分别回顾了我国和湖北省地区的高中阶段“普职比”相关政策,并从学校数量、在校生数和招生数三个方面来分析我国以及湖北省地区的高中阶段“普职比”现状;第四章是湖北省“普职比”的影响因素分析,通过对湖北省地区的调研数据和历年《湖北省统计年鉴》、《湖北教育年鉴》中相关数据的分析,辅以实地调研的访谈所得,客观的探究了湖北省“普职比”的影响因素;第五章、第六章基于第四章影响因素的分析,提出了目前高中阶段“普职比”存在的问题,并分析了问题的成因,从而有针对性的进一步提出对策建议。
张莲[10]（2020）在《农村教育精准扶贫的困境与对策研究 ——以湖北省恩施州为例》文中研究说明按照党中央的决策和部署,2020年底我国要实现现行标准下农村贫困人口全部脱贫,实现全面小康,当前脱贫攻坚战已进入决胜阶段,如何抓住脱贫问题的关键,找准问题解决的抓手和着力点,使脱贫攻坚工程取得实实在在的成效?其中教育精准扶贫是关键,自党的十八大以来,党和国家非常重视教育精准扶贫工作并制定了相关政策,2015年12月,中共中央国务院发布《关于打赢脱贫攻坚战的决定》,对教育精准扶贫也作了战略性部署,教育精准扶贫被赋予“阻断贫困代际传递”的重要使命。本文是关于农村贫困地区教育精准扶贫问题的专门研究。本文以湖北省恩施州及其所辖县市为调研对象,着重对农村教育精准扶贫的良性工作机制构建问题进行了探讨。论文通过考察当前农村教育所面临的困境,揭示教育贫困的影响因素,探索农村教育精准扶贫的有效路径,以期为决胜扶贫攻坚战提供有益的借鉴和指导。本文在研究中首先通过相关文献资料的收集以及对国家宏观扶贫政策文件的学习了解,选择湖北省恩施州及其所辖县市为样本单位,深入实地进行调研以了解农村教育精准扶贫的现状;然后选取若干有代表性的贫困地区乡村学校,对这些学校的领导、教师、学生及家长,以及负责扶贫工作的驻村干部等进行了较深入的调研;在实地调研基础上分析当前教育精准扶贫所面临的困难和问题;由此探讨促进农村教育精准扶贫顺利推进和实施的有效路径。笔者通过调查研究初步认为,教育精准扶贫是一项长期的系统工程,是没有时间限定的工作,应当构建一个着眼未来的长效机制,这种机制应是一个政府、学校、社会共同作用、相互协调发展的共同作用机制,希望本文的研究能为农村贫困地区教育精准扶贫提供有针对性的工作思路,从而为打赢脱贫攻坚战助力献策。
二、湖北省农村成人教育的现状、成绩、问题及对策（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、湖北省农村成人教育的现状、成绩、问题及对策（论文提纲范文）
（1）我国群众性体育赛事协同治理研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究背景 |
| 1.2.1 步入新时代:广大民众对群众性体育赛事需求增加 |
| 1.2.2 面对新环境:群众性体育赛事发展迎来机遇与挑战 |
| 1.2.3 治理新格局:治理能力与治理体系现代化内在驱动 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究思路与内容 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究内容 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 研究方法论 |
| 1.5.2 具体研究方法 |
| 1.6 研究创新之处 |
| 1.6.1 研究内容创新 |
| 1.6.2 研究视角创新 |
| 2 研究综述 |
| 2.1 文献综述 |
| 2.1.1 群众性体育赛事的相关研究 |
| 2.1.2 治理的相关研究 |
| 2.1.3 群众性体育赛事(协同)治理的相关研究 |
| 2.1.4 协同治理模型构建相关研究 |
| 2.1.5 研究述评 |
| 2.2 核心概念 |
| 2.2.1 群众性体育赛事 |
| 2.2.2 协同 |
| 2.2.3 治理 |
| 2.2.4 治理机制 |
| 2.2.5 理论模型 |
| 3 理论基础 |
| 3.1 协同治理理论 |
| 3.1.1 协同治理的概念 |
| 3.1.2 协同治理的内涵 |
| 3.1.3 协同治理的本土化 |
| 3.1.4 协同治理的实践应用 |
| 3.2 其它相关的理论 |
| 3.2.1 利益相关者理论 |
| 3.2.2 协同优势理论 |
| 3.2.3 资源依赖理论 |
| 3.2.4 委托代理理论 |
| 4 社会治理视角下新中国群众性体育赛事发展历程回顾 |
| 4.1 新中国成立以来群众性体育赛事历史阶段划分 |
| 4.1.1 起步与曲折阶段(1949—1965):政府一元化管理 |
| 4.1.2 停滞与异化阶段(1966—1976):深受“文革”运动影响 |
| 4.1.3 恢复与转型阶段(1977—1992):政社合作关系形成 |
| 4.1.4 协作与探索阶段(1993—2012):多元治理萌芽 |
| 4.1.5 协同与完善阶段(2013—):多元治理格局逐渐形成 |
| 4.2 新中国以来群众性体育赛事演变特征 |
| 4.2.1 赛事宗旨:从“为国”到“为民” |
| 4.2.2 办赛主体:从一元到多元 |
| 4.2.3 管理手段:从行政到综合 |
| 4.2.4 赛事效益:从“输血”到“造血” |
| 4.2.5 办赛空间:从封闭到开放 |
| 5 我国群众性体育赛事协同治理现实审视 |
| 5.1 我国群众性体育赛事协同治理缘起 |
| 5.1.1 制度改革:群众性体育赛事数量增加与各种问题并存 |
| 5.1.2 赛事治理:国家治理体系与治理能力现代化客观要求 |
| 5.1.3 改革转型:传统的赛事管理路径出现“政府失灵” |
| 5.1.4 多元融合:协同治理主体互动关系亟待理顺 |
| 5.1.5 产业驱动:体育产业高质量发展内在需求 |
| 5.2 我国群众性体育赛事协同治理主体 |
| 5.2.1 政府:监管服务与部门协调 |
| 5.2.2 市场:资源配置与经费扩充 |
| 5.2.3 社会:公益服务与技术支持 |
| 5.2.4 个人:民众参与与资源整合 |
| 5.3 我国群众性体育赛事协同治理政策 |
| 5.3.1 国家层面群众性体育赛事协同治理政策梳理 |
| 5.3.2 地方层面群众性体育赛事协同治理政策梳理 |
| 5.3.3 基于公共政策的群众性体育赛事协同治理特征分析 |
| 5.4 我国群众性体育赛事协同治理困境 |
| 5.4.1 政府与社会地位失衡 |
| 5.4.2 政府部门权责模糊 |
| 5.4.3 多元主体利益冲突 |
| 5.4.4 治理过程协同不足 |
| 6 我国群众性体育赛事协同治理理论模型构建 |
| 6.1 理论模型构建研究设计 |
| 6.1.1 方法选择 |
| 6.1.2 样本选取 |
| 6.1.3 分析工具 |
| 6.2 理论模型构建过程 |
| 6.2.1 产生研究问题 |
| 6.2.2 资料收集 |
| 6.2.3 资料分析——实质性编码 |
| 6.2.4 理论建构——理论性编码 |
| 6.2.5 理论应用 |
| 6.3 理论模型阐释 |
| 6.3.1 协同治理理论模型整体性阐释 |
| 6.3.2 协同治理理论模型核心要素阐释 |
| 6.4 关于理论模型严谨性的说明 |
| 7 我国群众性体育赛事协同治理理论模型案例验证 |
| 7.1 案例研究设计 |
| 7.1.1 案例验证思路 |
| 7.1.2 资料来源与收集 |
| 7.2 验证案例介绍 |
| 7.2.1 案例一:中国(京山)绿林网球·英雄会 |
| 7.2.2 案例二:陈仓区周末篮球联赛 |
| 7.3 理论模型案例验证 |
| 7.3.1 办赛环境 |
| 7.3.2 办赛主体 |
| 7.3.3 参与动因 |
| 7.3.4 协同引擎 |
| 7.3.5 互动行为 |
| 7.3.6 协同结果 |
| 7.4 案例验证结果与启示 |
| 8 我国群众性体育赛事协同治理优化策略 |
| 8.1 双管齐下:优化赛事治理内外部环境 |
| 8.2 政社共治:完善多元主体协同治理格局 |
| 8.3 定权定责:明确政府赛事治理权责边界 |
| 8.4 互监互督:建立政府与社会双向监督机制 |
| 8.5 软硬兼施:加强制度化和非制度化治理保障 |
| 8.6 精准施策:针对赛事类型选择不同治理手段 |
| 9 研究结论、局限与展望 |
| 9.1 研究结论 |
| 9.2 研究局限 |
| 9.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附件1:体育赛事管理部门访谈提纲 |
| 附件2:群众性体育赛事协同治理主体访谈提纲 |
| 附录3:调研照片 |
| 附录4:调研访谈内容节选 |
| 附录5:攻读博士学位期间取得的科研成果 |
| 致谢 |
（2）小学家庭教育指导实施现状调查研究 ——以石家庄市部分小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、研究问题的提出 |
| (一)基于我国对家庭教育及家庭教育指导的重视 |
| (二)基于现阶段我国家庭教育中的问题层出不穷 |
| (三)基于小学开展家庭教育指导的重要性 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、文献综述 |
| (一)国内文献综述 |
| (二)国外文献综述 |
| (三)国家和地方政策综述 |
| 四、理论基础 |
| (一)家庭系统理论 |
| (二)交叠影响域理论 |
| (三)麦兹罗的嬗变学习理论 |
| 五、概念界定 |
| (一)家庭教育 |
| (二)家庭教育指导 |
| (三)小学家庭教育指导 |
| 六、研究设计 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究内容 |
| (三)研究思路 |
| (四)研究方法 |
| 七、调查样本基本情况 |
| (一)被调查者的基本情况 |
| (二)被访谈者的基本情况 |
| 八、研究关键和创新点 |
| (一)研究关键 |
| (二)研究创新之处 |
| 第一章 小学家庭教育指导的实施现状 |
| 一、学校:家庭教育指导的组织者 |
| (一)常态教学下小学家庭教育指导实施现状 |
| (二)疫情期间小学家庭教育指导实施现状 |
| 二、教师:家庭教育指导的实施者 |
| (一)教师对家庭教育指导的认识现状 |
| (二)教师对家庭教育指导的实施现状 |
| (三)教师对学校家庭教育指导工作的期待 |
| 三、家长:家庭教育指导的接受者 |
| (一)家庭教育情况调查现状 |
| (二)家庭教育指导情况调查现状 |
| 第二章 小学家庭教育指导实施的问题 |
| 一、学校:家庭教育指导的开展问题 |
| (一)学校缺乏必要的家庭教育指导管理规范 |
| (二)学校家庭教育指导的支持资源不足 |
| 二、教师:家庭教育指导的执行问题 |
| (一)对家庭教育指导的相关概念和政策认识不够 |
| (二)家庭教育指导教师多限于“主科”教师 |
| (三)家庭教育指导的理论和实践水平有限 |
| (四)难以对家长进行个别指导 |
| 三、家长:家庭教育指导的参与问题 |
| (一)家长对家庭教育指导的重视与参与不成正比 |
| (二)参与学校家庭教育指导的主体多为母亲 |
| (三)满意度不高 |
| 第三章 小学家庭教育指导实施过程中的问题归因 |
| 一、学校没有认识到家庭教育指导的重要性 |
| 二、教师的教学任务繁重 |
| 三、教师的信息素养有待提高 |
| 四、家长不愿正视自己的不足 |
| 五、家长在家庭教育指导过程中反馈不及时 |
| 六、传统观念根深蒂固 |
| 第四章 小学家庭教育指导实施的质量提升策略 |
| 一、发挥小学的管理效能 |
| (一)加强对家庭教育指导的重视与宣传 |
| (二)建立专门的家庭教育指导组织机构 |
| (三)建立完备的家庭教育指导运行机制 |
| (四)提供必要的家庭教育指导支持资源 |
| 二、提升教师的教育效能 |
| (一)扮演好多重角色 |
| (二)利用教师自身指导优势 |
| (三)积极开展教育行动研究 |
| 三、增强家长的辅助效能 |
| (一)帮助家长转变教育观念 |
| (二)父母双方积极配合学校各项工作 |
| (三)鼓励家长不断提高自身素养 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（3）我国低保家庭教育支出行为研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| 二、研究目标和意义 |
| (一)研究目标 |
| (二)研究意义 |
| 三、核心概念界定 |
| (一)低保家庭 |
| (二)教育支出行为 |
| (三)家庭教育支出费用 |
| 四、文献综述 |
| (一)最低生活保障制度的研究 |
| (二)低保家庭的研究 |
| (三)最低生活保障制度对家庭影响的研究 |
| (四)教育支出行为的研究 |
| (五)文献评价 |
| 五、研究思路和研究方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 六、数据来源 |
| 第二章 低保制度与家庭行为 |
| 一、最低生活保障制度的内涵及特征 |
| (一)内涵 |
| (二)特征 |
| 二、低保家庭行为特点 |
| (一)就业行为 |
| (二)消费行为 |
| 三、低保对家庭行为的影响 |
| (一)扩大和满足家庭的多样化需求 |
| (二)理性选择支出和追求效用最大化 |
| (三)更倾向于低风险投资 |
| 第三章 低保家庭教育支出行为现状 |
| 一、低保家庭的教育支出费用 |
| (一)现状 |
| (二)差异性分析 |
| 二、低保家庭的教育支出选择 |
| (一)现状 |
| (二)差异性分析 |
| 第四章 低保家庭教育支出行为的影响因素分析 |
| 一、模型构建 |
| (一)基本模型 |
| (二)扩展模型 |
| 二、变量选取与描述 |
| (一)低保家庭 |
| (二)学校资助情况 |
| (三)家庭特征 |
| (四)个人特征 |
| 三、结果分析 |
| (一)低保家庭的教育支出费用的影响因素 |
| (二)低保家庭的教育支出选择的影响因素 |
| (三)低保家庭对家庭教育支出费用的影响 |
| (四)低保家庭对家庭教育支出选择的影响 |
| (五)小结 |
| 第五章 低保家庭教育支出行为个案分析 |
| 一、个案背景 |
| 二、个案家庭的教育支出行为特征 |
| (一)教育支出费用 |
| (二)教育支出选择 |
| 三、小结 |
| (一)教育支出行为受制于低保家庭和经济状况 |
| (二)其他影响因素亦不容忽略 |
| 第六章 对策 |
| 一、政府层面 |
| (一)完善低保配套教育政策,构建更公平合理的保障制度 |
| (二)适当加大政府教育补助力度,提高全民教育水平 |
| (三)规范校外培训机构,加强学校与校外培训机构的联动 |
| (四)逐步提高教师工资待遇,吸引更多专业素养教师加入 |
| 二、学校层面 |
| (一)加强家校合作,提供多样化课程 |
| (二)创新教育方式,满足学生个性需求 |
| (三)强化教师培训,提升教师队伍素质 |
| 三、家庭层面 |
| (一)调整投资理念,教育投资还包括时间和精力 |
| (二)理性教育决策,立足家庭和子女实际情况 |
| (三)子女教育固然重要,成人教育也需要 |
| 参考文献 |
| 附录A 上海低保家庭教育支出影响因素访谈提纲 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（4）乡村振兴背景下成人教育供需研究 ——以寻甸回族彝族自治县J村为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 问题的提出 |
| 一、问题提出的背景 |
| 二、问题研究的目的与意义 |
| 第二节 研究现状 |
| 第三节 关键概念辨析及界定 |
| 一、成人教育 |
| 二、非正规教育 |
| 三、非正式教育 |
| 四、继续教育 |
| 第四节 理论依据 |
| 一、人力资本理论 |
| 二、教育供需理论 |
| 第五节 研究结构、方法及技术路线 |
| 一、论文结构 |
| 二、研究方法 |
| 三、技术路线 |
| 四、创新之处及不足 |
| 第二章 成人教育供给与需求的现状调查 |
| 第一节 调研地简介 |
| 一、日常生活 |
| 二、民风民俗 |
| 三、管理治理 |
| 四、经济发展 |
| 五、文化程度及发展观念 |
| 六、可利用资源 |
| 第二节 成人教育供给与需求现状 |
| 一、农村成人教育供给现状 |
| 二、农村成人教育需求现状 |
| 三、农村成人教育发展意向调查 |
| 第三章 农村成人教育供给失衡原因分析 |
| 第一节 教育的供给 |
| 一、经济发展水平低 |
| 二、国家教育经费占比低 |
| 三、师资不足 |
| 四、教育供给价格高 |
| 第二节 教育的需求 |
| 一、受教育者个人因素影响 |
| 二、劳动力需求结构改变 |
| 三、教育供给方式不匹配 |
| 第四章 农村成人教育发展策略探讨 |
| 第一节 发展师资 |
| 一、建立成人教育师资队伍 |
| 二、建立教学负责制 |
| 三、优化教学内容及过程 |
| 第二节 唤醒和引导教育需求 |
| 一、改变传统思想 |
| 二、因材施教 |
| 第三节 改变传统教育方式方法 |
| 一、合理设置教育内容 |
| 二、运用多种教育手段 |
| 三、改变教育活动方式 |
| 四、创设新教育环境 |
| 结语 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 一、专着、论文集、学位论文 |
| 二、期刊文章 |
| 三、报纸期刊 |
| 攻读学位期间发表的论文和研究成果 |
| 致谢 |
（5）乡村振兴战略下我国农村职业教育推进研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究综述 |
| 1.3.1 国内研究综述 |
| 1.3.2 国外研究综述 |
| 1.4 研究思路和方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 研究内容 |
| 第二章 乡村振兴战略下我国农村职业教育推进的总体概述 |
| 2.1 相关概念界定及理论基础 |
| 2.1.1 相关概念界定 |
| 2.1.2 相关理论基础 |
| 2.2 乡村振兴战略下我国农村职业教育推进的新使命 |
| 2.2.1 激活农村经济活力,促进农业产业振兴 |
| 2.2.2 提高农村人才素质,加快城乡融合发展 |
| 2.2.3 对接精准扶贫,激发贫困人口内生动力 |
| 2.2.4 传承优秀传统文化,加强乡风文明建设 |
| 第三章 乡村振兴战略下我国农村职业教育推进的现实基础 |
| 3.1 出台了一系列的相关政策 |
| 3.1.1 农村职业教育基础能力扶持 |
| 3.1.2 农村实用技术人才培训 |
| 3.1.3 农村劳动力转移培训 |
| 3.1.4 新型职业农民培育 |
| 3.1.5 职业教育精准扶贫 |
| 3.2 建立了专门的教育机构网络 |
| 3.2.1 农业广播电视学校 |
| 3.2.2 县级职教中心 |
| 3.2.3 农村成人文化技术学校 |
| 3.2.4 农业中等专业学校 |
| 3.2.5 涉农院校及农业科研院所 |
| 3.2.6 农业技术推广站 |
| 3.2.7 农民专业合作社 |
| 3.3 举办了一些项目工程 |
| 3.3.1 农村实用人才培育工程 |
| 3.3.2 农村劳动力转移培训阳光工程 |
| 3.3.3 新型职业农民培育工程 |
| 3.4 形成了一定的组织形式和办学模式 |
| 3.4.1 校企合作办学模式 |
| 3.4.2 集团化办学模式 |
| 3.4.3 城乡联合办学模式 |
| 第四章 乡村振兴战略下我国农村职业教育推进中存在的问题 |
| 4.1 农村职业教育制度建设不健全 |
| 4.1.1 农村职教法律供给不足 |
| 4.1.2 农村职教政策体系不完善 |
| 4.2 农村职业教育区域发展不均衡 |
| 4.2.1 东西部基础设施配备不均衡 |
| 4.2.2 东西部师资水平不均衡 |
| 4.2.3 东西部经费投入不均衡 |
| 4.3 职业学校目标定位的异化 |
| 4.3.1 职业学校专业设置不科学 |
| 4.3.2 职业学校呈现“普教化”倾向 |
| 4.4 非学历培训供需脱节 |
| 4.4.1 培训内容不完善 |
| 4.4.2 培训方式单一化 |
| 4.5 农村职业教育资源配置不到位 |
| 4.5.1 专业师资力量匮乏 |
| 4.5.2 经费投入不足 |
| 4.5.3 基础设施建设不达标 |
| 4.6 农村职业教育的部门协调机制不健全 |
| 4.7 农村职业教育社会化参与机制尚未建立 |
| 4.8 农村职业教育评价机制欠完善 |
| 4.8.1 评价标准尚未建立 |
| 4.8.2 评价方法不科学 |
| 第五章 乡村振兴战略下我国农村职业教育推进策略 |
| 5.1 加强顶层设计,健全制度建设 |
| 5.1.1 加强立法建设,推进法治化运行 |
| 5.1.2 服务乡村振兴,完善政策体系支撑 |
| 5.2 服务于乡村振兴,以各类人才为目标导向 |
| 5.2.1 服务于乡村振兴,培育新型职业农民 |
| 5.2.2 服务于乡村振兴,培养乡村精英人才 |
| 5.2.3 服务于乡村振兴,培养农村电商人才 |
| 5.2.4 服务于乡村振兴,培养乡土文化人才 |
| 5.3 加强学历教育改革,体现特色化 |
| 5.3.1 加强涉农专业集群建设 |
| 5.3.2 加强课程体系建设 |
| 5.4 加强非学历培训改革,提高有效供给 |
| 5.4.1 基于乡村振兴战略总要求进行多向度培训 |
| 5.4.2 基于市场细分进行分类培训 |
| 5.4.3 拓展多样化的培训方式 |
| 5.4.4 创新农民职业化培育制度机制 |
| 5.5 加强资源建设,提供资源保障 |
| 5.5.1 重视专业师资队伍建设 |
| 5.5.2 加大经费投入 |
| 5.5.3 强化基础服务能力建设 |
| 5.6 建立横向贯通、纵向衔接的统筹协调机制,完善管理体制 |
| 5.7 调动社会多方力量服务于农村职业教育,推进公共治理 |
| 5.8 加强质量监控,健全评价机制 |
| 5.8.1 建立多元化的评价标准体系 |
| 5.8.2 健全评价方法 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
| 个人简况及联系方式 |
（6）中国近代教育民生思想研究 ——以晏阳初、俞庆棠、邰爽秋为代表的考察（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、研究缘起 |
| (一) 中国古代教育民生思想源远流长 |
| (二) 中国近代教育民生思想内涵丰富但缺少系统整理研究 |
| (三) 中国当代教育民生建设及理论研究的现实需要 |
| 二、核心概念界定 |
| (一) 民生 |
| (二) 教育民生 |
| (三) 教育民生思想 |
| 三、研究目的与研究内容 |
| (一) 研究目的 |
| (二) 研究内容 |
| 四、研究意义 |
| (一) 为教育民生理论研究提供参考 |
| (二) 为我国当前教育民生建设提供历史镜鉴 |
| 五、研究思路 |
| 六、文献综述 |
| (一) 国外相关研究综述 |
| (二) 国内相关研究综述 |
| (三) 相关研究成果评述 |
| 1. 已有研究的学术贡献 |
| 2. 已有研究存在的主要问题 |
| 3. 本研究的努力方向 |
| 七、研究方法 |
| (一) 文献研究法 |
| (二) 比较研究法 |
| (三) 个案研究法 |
| 八、研究特色与创新之处 |
| (一) 研究领域的开新 |
| (二) 研究范式的创新 |
| 第一章 中国近代教育民生思想的产生背景 |
| 第一节 中国近代教育民生思想产生的社会背景 |
| 一、政治的沉沦 |
| 二、经济的衰微 |
| 三、文化的下行 |
| 四、教育的维艰 |
| (一) 教育政策朝令夕改,教育改革成效甚微 |
| (二) 教育观念陈旧,教学内容脱离实际 |
| (三) 教育经费严重不足,失学罢课现象频发 |
| (四) 文盲人数众多,教育机会严重不平等 |
| 五、民生的凋敝 |
| 第二节 中国近代教育民生思想的外部渊源 |
| 一、科学与民主思想的引入 |
| (一) “西学东渐”为近代中国点燃科学与民主思想的火种 |
| (二) 科学与民主催发中国近代教育民生思想 |
| 二、西方平民主义教育思想的引入与传播 |
| (一) 西方平民主义教育思想在中国的广泛传播 |
| (二) 西方平民主义教育思想对中国近代教育民生思想的影响 |
| 本章小结 |
| 第二章 中国近代教育民生思想的形成与演进 |
| 第一节 教育民生思想的萌芽潮起(1905-1912年) |
| 一、教育民生观点的提出 |
| 二、教育方针及规章制度中教育民生思想的出现 |
| 第二节 教育民生思想的高潮勃发(1913-1937年) |
| 一、教育民生论说层见叠出 |
| 二、教育家办学的兴起 |
| (一) 社会对新式人才的需求 |
| (二) 改良派教育舆论与实践的影响 |
| (三) 政府政策的支持 |
| (四) 教育家办学的涌现 |
| (五) 教育家办学的社会影响 |
| 三、教育民生实践此行彼效 |
| 第三节 教育民生思想的式微与转轨(1937-1949年) |
| 一、抗战教育思潮云屯席卷 |
| 二、教育民生实践举步维艰 |
| 三、教育民生思想的转轨 |
| (一) 三民主义教育民生思想向新民主主义教育民生思想的转轨 |
| (二) 三民主义教育民生思想向国际主义教育民生思想的转轨 |
| 本章小节 |
| 第三章 中国近代教育民生思想的内涵及实践探索 |
| 第一节 中国近代教育民生思想的内涵 |
| 一、教育民生宗旨观 |
| (一) 晏阳初的教育民生宗旨观 |
| (二) 俞庆棠的教育民生宗旨观 |
| (三) 邰爽秋的教育民生宗旨观 |
| 二、教育民生对象观 |
| (一) 晏阳初的教育民生对象观 |
| (二) 俞庆棠的教育民生对象观 |
| (三) 邰爽秋的教育民生对象观 |
| 三、教育民生内容观 |
| (一) 晏阳初的教育民生内容观 |
| (二) 俞庆棠的教育民生内容观 |
| (三) 邰爽秋的教育民生内容观 |
| 四、教育民生路径观 |
| (一) 教育民生的方法选择 |
| (二) 教学组织形式的运用 |
| 第二节 中国近代教育民生思想的实践探索 |
| 一、开展教育研究与实验 |
| (一) 教育心理研究与实验——解决谁可以受教育的问题 |
| (二) 文艺研究与实验——满足民众日常生活所需,提供民众接受教育的工具 |
| (三) 生计教育研究与实验——改善民众物质生活 |
| (四) 卫生教育研究与实验——增强民众体质,改善民众生活环境 |
| (五) 公民教育研究与实验——改变民众的精神面貌 |
| (六) 休闲教育研究与实验——丰富民众的精神生活,唤起农民“向上的意识” |
| 二、编写教材和民众读物 |
| (一) 编写教材——编辑符合民情的教学内容 |
| (二) 编辑民众读物——传播知识,提升道德品质,丰富精神生活 |
| 三、出版学术期刊 |
| (一) 教育理论类学术期刊——传播教育民生思想与理论,交流教育民生工作经验 |
| (二) 教学辅导类学术期刊——提高学习效果,传授民生知识 |
| 四、教育成果推广 |
| (一) 实验区内各项教育的推广 |
| (二) 实验区的拓展 |
| 第三节 晏阳初、俞庆棠、邰爽秋教育民生思想比较分析 |
| 一、教育民生宗旨观的异同 |
| (一) 相同之处 |
| (二) 相异之处 |
| 二、教育民生对象观的异同 |
| (一) 相同之处 |
| (二) 相异之处 |
| 三、教育民生内容观的异同 |
| (一) 相同之处 |
| (二) 相异之处 |
| 四、教育民生路径观的异同 |
| (一) 相同之处 |
| (二) 相异之处 |
| 本章小结 |
| 第四章 中国近代教育民生思想的逻辑理路与价值澄明 |
| 第一节 中国近代教育民生思想的逻辑理路 |
| 一、实现救国济民是中国近代教育民生思想的逻辑起点 |
| 二、大教育观是中国近代教育民生思想的逻辑中枢 |
| (一) 大教育的概念 |
| (二) 中国近代教育家对大教育的追求 |
| 三、追求民主与科学是中国近代教育民生思想的逻辑主线 |
| 四、精神生活是中国近代教育民生思想的逻辑延展 |
| 第二节 中国近代教育民生思想的价值澄明 |
| 一、在继承与吸收中不断创新的历史价值 |
| (一) 从新的视角解读中国传统民本思想 |
| (二) 对古代教育民生思想的继承与发展 |
| (三) 对西方平民主义教育思想的吸收与创新 |
| 二、以民为本、教育济民的社会价值 |
| (一) 强调教育为民服务 |
| (二) 重视民众的主体性 |
| 三、以民生为本位的教育价值 |
| (一) 平民教育的民生本位取向 |
| (二) 民众教育的民生本位取向 |
| (三) 民生本位教育的民生取向 |
| 第三节 中国近代教育民生思想的历史局限 |
| 一、误解国弱民穷的根源 |
| 二、过于抬高教育的民生功能 |
| 三、对现存腐败、独裁政府抱有幻想 |
| 四、具有一定的唯心主义色彩 |
| 五、政治、经济和文化条件的外在制约 |
| (一) 政治因素的制约 |
| (二) 经济因素的制约 |
| (三) 文化因素的制约 |
| 本章小结 |
| 第五章 中国近代教育民生思想的历史影响与当代启示 |
| 第一节 中国近代教育民生思想的历史影响 |
| 一、中国近代教育民生思想的社会影响 |
| (一) 更新了民众的教育观念 |
| (二) 彰显了教育的民生功能 |
| (三) 改善了民众的生活状况 |
| 二、中国近代教育民生思想的教育影响 |
| (一) 促进教育民生政策的生成 |
| (二) 丰富了教育理论和教育研究 |
| 三、中国近代教育民生思想的国际影响 |
| 第二节 中国近代教育民生思想的当代启示 |
| 一、扎实推进新时代全民教育 |
| 二、完善并推进实施教育民生政策 |
| 三、关照教育民生的精神向度 |
| 四、消弭民间反智主义对教育民生的阻障 |
| 五、倡导教育家办学的民生情怀 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
| 后记 |
（7）朝阳市喀左县农村中小学留守儿童的体育活动参与研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 一、问题提出 |
| 二、研究目的和意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 第二章 文献综述 |
| 一、相关概念界定 |
| (一)留守儿童 |
| (二)农村留守儿童 |
| (三)体育活动参与 |
| 二、国内外研究现状 |
| (一)国外关于留守儿童和体育活动参与的研究 |
| (二)国内关于农村留守儿童体育活动参与的研究 |
| 第三章 研究对象与方法 |
| 一、研究对象 |
| 二、研究方法 |
| (一)文献资料法 |
| (二)问卷调查法 |
| (三)专家访谈法 |
| (四)实地调研法 |
| (五)数理统计法 |
| 第四章 结果与分析 |
| 一、喀左县农村中小学留守儿童的基本情况 |
| (一)留守儿童的规模 |
| (二)留守儿童的监护情况 |
| (三)监护人对体育活动参与的态度情况 |
| 二、喀左县农村中小学留守儿童体育活动参与的现状分析 |
| (一)喀左县农村中小学留守儿童体育活动参与的认知分析 |
| (二)喀左县农村中小学留守儿童校内体育活动参与的现状分析 |
| (三)喀左县农村中小学留守儿童校外体育活动参与的现状分析 |
| 三、喀左县农村中小学留守儿童心理情况的分析 |
| (一)喀左县农村中小学留守儿童的个性特点分析 |
| (二)喀左县农村中小学留守儿童的情绪特点分析 |
| (三)喀左县农村中小学留守儿童的消极社会行为分析 |
| 四、喀左县农村中小学留守儿童体育活动参与时情感体验的研究 |
| (一)喀左县农村中小学留守儿童每次体育活动参与时的情感体验分析 |
| (二)喀左县农村中小学留守儿童体育活动参与时的主要情感体验分析 |
| (三)喀左县农村中小学留守儿童体育活动参与后的积极情感体验分析 |
| 五、喀左县农村中小学留守儿童体育活动参与的影响因素 |
| (一)社会因素对农村留守儿童体育活动参与的影响 |
| (二)家庭因素对农村留守儿童体育活动参与的影响 |
| (三)学校因素对农村留守儿童体育活动参与的影响 |
| 六、提高喀左县农村中小学留守儿童体育参与的对策 |
| (一)政府健全关爱服务体系,提高留守儿童父母监护度 |
| (二)加强农村留守儿童心理疏导,做好人文关怀 |
| (三)强化师资队伍建设,正确引导农村留守儿童到体育活动参与中去 |
| (四)全力投入体育经费,为农村留守儿童体育活动参与创造条件 |
| (五)加大对留守儿童体育活动参与宣传,体会体育乐趣 |
| 第五章 结论与建议 |
| 一、结论 |
| 二、建议 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 附录四 |
| 致谢 |
| 个人简历及在学期间研究成果 |
（8）信息技术促进农村小规模学校教育质量提升研究 ——以湖北省H区为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1. 绪论 |
| 1.1 研究缘起与问题 |
| 1.2 研究的目的和意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 关于农村小规模学校问题的研究 |
| 1.3.2 关于农村小规模学校教育质量提升的研究 |
| 1.3.3 关于信息技术促进农村小规模学校教育质量提升的研究 |
| 1.3.4 研究评价 |
| 1.4 相关概念的界定 |
| 1.4.1 农村小规模学校 |
| 1.4.2 教育质量 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 文献分析法 |
| 1.5.2 问卷法 |
| 1.5.3 访问法 |
| 1.5.4 统计法 |
| 1.6 研究思路和逻辑安排 |
| 1.6.1 研究思路 |
| 1.6.2 逻辑安排 |
| 2. 湖北省H区农村小规模学校的现状及问题 |
| 2.1 湖北省H区农村小规模学校现状 |
| 2.2 农村小规模学校师资力量薄弱 |
| 2.3 农村小规模学校学生发展面临困境 |
| 2.4 农村小规模学校课程质量水平有待提高 |
| 2.5 本章小结 |
| 3. 信息技术促进农村小规模学校教育质量提升的措施 |
| 3.1 进行农村小规模学校发展的顶层设计 |
| 3.2 利用信息技术促进农村小规模学校精准“扶志” |
| 3.3 构建资源共享区域教育新生态 |
| 3.4 加强农村小规模学校数字化教师培养 |
| 3.5 以“四种课堂”为抓手提升农村小规模学校教学质量 |
| 3.6 本章小结 |
| 4. 信息技术促进农村小规模学校教育质量提升的成效 |
| 4.1 农村小规模学校课程开得更齐、更好 |
| 4.2 农村小规模学生学业、学习态度和交际能力得到了发展 |
| 4.3 促进了农村小规模学校教师专业发展 |
| 4.4 本章小结 |
| 5. 信息技术促进农村小规模学校教育质量提升的问题及其原因 |
| 5.1 信息技术促进农村小规模学校教育质量提升存在的问题 |
| 5.1.1 农村小规模学校信息化设备更新慢、带宽不足 |
| 5.1.2 农村小规模学校课堂质量还有很大的提升空间 |
| 5.1.3 农村小规模学校教师信息技术应用能力不强 |
| 5.1.4 农村小规模学校学生信息素养不高 |
| 5.2 信息技术促进农村小规模学校教育质量提升问题产生的原因 |
| 5.2.1 经费投入保障机制有待进一步完善 |
| 5.2.2 农村小规模学校教师和中心学校主讲教师协同合作不够 |
| 5.2.3 农村小规模学校教师信息化培训针对性不够 |
| 5.2.4 农村小规模学校学生信息素养培养不够 |
| 5.3 本章小结 |
| 6. 信息技术促进农村小规模学校教育质量提升的对策建议 |
| 6.1 健全多元化教育信息化投入机制,保证农村小规模学校拥有充足的教育信息化经费 |
| 6.2 加强农村小规模学校教师和中心学校协同合作,切实保证农村小规模学校课堂质量 |
| 6.3 加强信息化培训针对性和实效性,提高农村小规模学校教师信息技术能力 |
| 6.4 加大力度培养农村小规模学校学生信息素养,适应新时代教育发展的需要 |
| 6.5 本章小结 |
| 7. 研究结论与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附件1: 教育局访谈提纲 |
| 附件2: 学校访谈提纲 |
| 附件3: 学校调查问卷 |
| 附件4: 教师问卷 |
| 附件5: 主讲教师访谈提纲 |
| 附件6: 辅助教师访谈提纲 |
| 附件7: 学生问卷 |
| 第A部分 基本情况 |
| 第B部分 学业发展 |
| 第C部分 情感和行为 |
| 第D部分 技术及课堂感知 |
| 附件8: 学生访谈提纲 |
| 致谢 |
（9）湖北省高中阶段“普职比”问题研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1. 导论 |
| 1.1 问题提出 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 核心概念界定 |
| 1.3.1 高中阶段 |
| 1.3.2 普职比 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 普职比的影响因素研究 |
| 1.4.2 普职比相关问题研究 |
| 1.4.3 解决普职比问题的对策建议 |
| 1.4.4 对已有研究的述评 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 文献分析法 |
| 1.5.2 问卷调查法 |
| 1.5.3 实地研究法 |
| 1.6 研究思路 |
| 2. 我国高中阶段“普职比”相关政策回顾与现状分析 |
| 2.1 我国高中阶段“普职比”相关政策回顾 |
| 2.2 我国高中阶段“普职比”现状 |
| 2.2.1 学校数量的普职比 |
| 2.2.2 在校生数的普职比 |
| 2.2.3 招生数的普职比 |
| 3. 湖北省高中阶段“普职比”相关政策回顾与现状分析 |
| 3.1 湖北省“普职比”相关政策回顾 |
| 3.1.1 1958-1984:高中阶段教育结构的初建 |
| 3.1.2 1985-1998:高中阶段“普职比”大体相当 |
| 3.1.3 1999-2001:高中阶段“普职比”逐渐失衡 |
| 3.1.4 2002-2010:高中阶段“普职比”不断调整 |
| 3.1.5 2011-2017:高中阶段“普职比”渐趋降低 |
| 3 2 湖北省高中阶段“普职比”现状 |
| 3.2.1 学校数量的普职比 |
| 3.2.2 在校生数的普职比 |
| 3.2.3 招生数的普职比 |
| 4. 湖北省“普职比”的影响因素分析 |
| 4.1 高中阶段教育需求:学生升学意愿 |
| 4.1.1 升学意愿影响因素关联性分析 |
| 4.1.2 初中生升学意愿影响因素的Logistic回归分析 |
| 4.1.3 中等职业学校学生的就读动机 |
| 4.1.4 对“普职比大体相当”政策的看法 |
| 4.2 高中阶段教育供给:普职教育发展 |
| 4.2.1 经费支出 |
| 4.2.2 师资力量 |
| 4.2.3 专业结构 |
| 4.2.4 质量效益 |
| 4.3 高中阶段教育与生产力发展水平 |
| 4.3.1 湖北省普职比与生产力发展水平的相关性分析 |
| 4.3.2 湖北省普职比与生产力发展水平的适应性分析 |
| 5. 湖北省“普职比”存在的主要问题 |
| 5.1 湖北省中等职业教育办学条件待提高 |
| 5.1.1 生源状况不容乐观 |
| 5.1.2 办学条件亟待改善 |
| 5.2 湖北省高中教育阶段普职结构不协调 |
| 5.2.1 普职教育社会认可度不同 |
| 5.2.2 普职教育分离沟通不顺畅 |
| 5.2.3 普职教育纵向结构有差异 |
| 5.3 湖北省普职比难以适应地区发展的需要 |
| 6. 解决湖北省“普职比”问题的对策建议 |
| 6.1 加大力度促进中等职业教育发展 |
| 6.1.1 稳定中等职业学校培养规模 |
| 6.1.2 改善中等职业学校办学条件 |
| 6.2 努力打破普职教育之间沟通壁垒 |
| 6.2.1 积极开展职业教育启蒙 |
| 6.2.2 促进高中阶段普职融通 |
| 6.2.3 拓展职业教育纵向结构 |
| 6.3 坚持执行“普职比大体相当”政策 |
| 6.3.1 保持普职比相对稳定 |
| 6.3.2 明确普职比确定依据 |
| 6.3.3 加快普职比要求转型 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 初中学生问卷 |
| 附录二 中等职业学校学生问卷 |
| 附录三 中等职业学校教师问卷 |
| 附录四 访谈提纲部分样题 |
| 致谢 |
（10）农村教育精准扶贫的困境与对策研究 ——以湖北省恩施州为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、导论 |
| (一) 研究背景与选题缘由 |
| 1. 研究背景 |
| 2. 选题缘由 |
| (二) 研究目的与意义 |
| 1. 研究目的 |
| 2. 研究意义 |
| (三) 文献综述 |
| 1. 国内相关研究 |
| 2. 国外相关研究 |
| 3. 国内外研究述评 |
| (四) 核心概念与相关理论基础 |
| 1. 核心概念界定 |
| 2. 相关理论基础 |
| (五) 研究思路与方法 |
| 1. 研究思路 |
| 2. 研究方法 |
| 二、农村教育精准扶贫工作的实施现状——以湖北省恩施州为例 |
| (一) 恩施州教育扶贫的进展情况 |
| 1. 教育扶贫对恩施州全面脱贫的积极作用 |
| 2. 恩施州教育扶贫的实践做法 |
| (二) 恩施州教育精准扶贫中面临的困境 |
| 1. 教育扶贫对象的选择不够精准 |
| 2. 教育扶贫标准的执行需进一步明确 |
| 3. 义务教育师资队伍建设困难重重 |
| 4. 教育扶贫对象内生动力有待加强 |
| 5. 扶贫客体的真实需求定位有偏差 |
| 三、影响教育精准扶贫实施的因素分析 |
| (一) 地方政府对教育扶贫价值的认识可再度强化 |
| (二) 农村学校师资配备不足、资源稀缺 |
| 1. 农村小规模学校多且布点分散,师资配置不足 |
| 2. 教师队伍结构不优 |
| 3. 偏远农村学校教师专业发展受阻 |
| (三) 贫困家庭对教育扶贫认识不足 |
| (四) 农村贫困地区吸纳外援能力有限 |
| (五) 政府对扶贫工作缺乏严格的监督 |
| 四、促进农村教育精准扶贫有效开展的路径探讨 |
| (一) 高度认识教育扶贫的“扶志”与“造血”功能 |
| (二) 坚定落实精细化治理的教育扶贫政策 |
| (三) 加强乡村小规模学校师资队伍建设 |
| 1. 切实解决好教职工编制结构失调问题 |
| 2. 努力提升教师职业幸福感 |
| 3. 健全农村教育经费保障机制 |
| 4. 提高农村学校教师队伍的科技与信息素养 |
| 5. 改进教师培养与培训模式 |
| (四) 重视贫困家庭的积极参与配合 |
| (五)完善教育扶贫工作的监察考评制度 |
| (六) 多方位动员资源打赢教育脱贫攻坚战 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一: 教育精准扶贫效果评估调查问卷(家庭卷) |
| 附录二: 学生对教育的认识访问提纲(学生卷) |
| 附录三: 教育精准扶贫情况访问提纲(家长卷) |
| 附录四: 教育精准扶贫情况访问提纲(学校、教师卷) |
| 致谢 |
四、湖北省农村成人教育的现状、成绩、问题及对策（论文参考文献）
- [1]我国群众性体育赛事协同治理研究[D]. 冯加付. 上海体育学院, 2021(09)
- [2]小学家庭教育指导实施现状调查研究 ——以石家庄市部分小学为例[D]. 刘梦月. 河北师范大学, 2021(02)
- [3]我国低保家庭教育支出行为研究[D]. 刘慧. 上海师范大学, 2021(07)
- [4]乡村振兴背景下成人教育供需研究 ——以寻甸回族彝族自治县J村为例[D]. 孟祥皎. 云南师范大学, 2020(01)
- [5]乡村振兴战略下我国农村职业教育推进研究[D]. 李珍珍. 山西大学, 2020(01)
- [6]中国近代教育民生思想研究 ——以晏阳初、俞庆棠、邰爽秋为代表的考察[D]. 徐雪莲. 安徽师范大学, 2020(01)
- [7]朝阳市喀左县农村中小学留守儿童的体育活动参与研究[D]. 姚舜禹. 沈阳师范大学, 2020(12)
- [8]信息技术促进农村小规模学校教育质量提升研究 ——以湖北省H区为例[D]. 王茜. 华中师范大学, 2020(02)
- [9]湖北省高中阶段“普职比”问题研究[D]. 佘至宁. 华中师范大学, 2020(02)
- [10]农村教育精准扶贫的困境与对策研究 ——以湖北省恩施州为例[D]. 张莲. 华中师范大学, 2020(02)