江苏省连云港东海县晶都双语学校吉莉白
物理一直以来被认为是最难教的学科，也是最难学的学科，在教学中如何能够化难为易，达到最优化教学呢？其中培养兴趣是必不可少的环节。爱因斯坦曾说：兴趣是最好的教师。物理教学的关键在于能激起学生的强烈的求知欲，即学习兴趣。我国古代大教育家孔子也说过：知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。学习兴趣即求知欲是力求探索，认识客观世界，渴望获得科学知识和不断追求真理，并带有强烈的情绪色彩的意向活动。在物理教学中怎样做才能激发学生的兴趣，以达到高效的课堂教学效果，现浅谈如下：
一、设计概念冲突情景，激发学生学习兴趣
即使是刚学物理的学生，头脑中对物理问题的了解也不是空白，而是早已印上了许多千奇百怪的东西。这些“前科学概念”中当然包含了理解和误解。
例如，在初中“功”的教学中，由于学生早已通过语文理解了“功”是有贡献的意思，如功劳、立功；有成效的意思，如大功告成、事半功倍等，这些前科学概念常给正确的物理概念的建立和巩固造成许多困难。如果我们在教学设计时恰如其分地利用学生对这些问题的似是而非之处，出其不意的在学生面前展开一幅新画面，如物理所说的“功”，吸收了“成效”的意思，但还有其他特殊含义。在教学中我们举两例：一人用力推车却没不动，他是否做功；一人扛一个木头在平直公路上行走，他对这木头是否做功；学生根据已有的“前科学概念”立刻认为两次人都在做功，当教师郑重声明两次人都不做功时，这一否定与学生头脑中原有的概念发生冲突与矛盾，激发了学生的惊讶感，促使学生主动思索，及探究一个个为什么的答案，激发了学生的探究兴趣，这时教师再引导学生去理解物理“功”的真正含义：一是物体受到力的作用；二是物体在力的方向上移动一段距离。物理上经常有劳而无功的事情，通过这样的冲突教学能激发学生的学习兴趣，也能深化学生对概念的理解。
这些似是而非的概念，在初中物理教材中经常出现，只要我们物理教师在教学中善于利用，巧妙设计，就可以收到良好的教学艺术效果。
二、指导学生“再发现”，在探索过程中体会学习乐趣
虽然教材中呈现的知识，是科学家早已发现、已形成定论的知识，学生学习并不是去寻求人类尚未知晓的事物，但它应是一个用自己的头脑去独立思考、亲自获得知识的探索过程。从这个意义上说，学生学习过程是一个“再发现”的过程。这一过程可以强化学生学习兴趣，教师在这一过程中扮演的角色，不是向学生奉送真理，而是指导学生去发现真理；在指导学生“再发现”时，教师对教材应作创造性处理。
例如，在初中物理“沸腾”内容教学中，虽然学生在生活中有所认知，但学生对沸腾的特点及条件还是一知半解的，因此在设计教学时要让学生重新发现。设计如下：先让学生说说对沸腾的认识，再通过实验让学生观察沸腾的前后过程，并回答以下问题：①观察沸腾前后水中的气泡大小变化情况；②沸腾前后温度计变化情况；③沸腾前后水发出声音的响度如何；④想一想沸腾的条件是什么；⑤影响沸腾的因素有哪些。通过这些紧紧围绕教学目标的问题展开，分层研究、加深体验。通过这样的安排，强烈的吸引学生去探究、去发现，当最后得出完整的结论时，学生心中洋溢的是发现者的自豪之感，而不是被动吸收的厌倦情绪。
无论是教师的讲授，还是实验，都应努力创造一种有利于学生独立思考的情景，将学生始终置于探索者、发现者的位置，当创造和发现伴随着学生的学习过程时，学生将会产生主动学习的强大动力，从而愉悦地去学习。
三、努力提供“成功机会”，增强学生学习兴趣
有趣现象可以激起学生的学习兴趣，有用知识也可以产生学习兴趣，要使学生学习兴趣稳定、持久，还必须依靠有效的学习，使学生经常享受到“成功的快乐”。要使学生享受到“成功的快乐”，必须制定循序渐进的教学目标，成功是一个相对的概念。通过自己的努力，解决了一个物理问题，可以说是成功；虽然成绩不好，但与原来相比有了较大提高，可以说是成功。让学生努力达到每一个小目标，感受到明显的进步，享受到成功的快乐和喜悦。
学生自己动手操作，会对所要学习的内容产生更大兴趣。课堂上不再是单纯把学生当成被动的教育对象，而是把学生看成主动的、生动活泼的、发展着的认识主体，充分挖掘、发挥学生的主观能动性，让学生变被动为主动，充分体现学生的主体地位。引导学生自己动手实验、操作，通过自己的头脑，围绕所学知识思考，提问题，大胆质疑、思考和探究，从而体验成功的快乐。
例如，在初中物理“机械能”内容中，探究“物体的动能和势能有关因素”的实验，让学生自己动手设计实验：①让小车从斜面上不同高度滚下，推动斜面底的纸盒，观察纸盒的运动远近情况。②在小车上放上一个重物，使小车从斜面上同一高度滚下，推动斜面底的纸盒，观察纸盒的运动远近情况。学生对此充满兴趣，在实验过程中不断提出新问题，在教师帮助下，自己解决，充满乐趣，学生既学会了控制变量法，又提高了课堂教学效率。正如美国教育家杜威认为：“任何时间都不要忘记教学的对象是一个活生生的思想、感情、意志、个性都处于变化之中的个体”，学生是“认识的主人”，而不是“认识的容器”。
四、多联系实际，强化学生学习物理兴趣
从生活中获取的经验，学生往往感受比较深。根据学生的这种心理特点，在物理教学过程中，可以把物理规律同学生的生活经验相联系，这样做既可以加深学生对所学规律的理解，又能使学生觉得物理知识是非常有用的，从而激发出学生对物理的浓厚兴趣。
例如，在讲授“蒸发”内容时，引入一句俗语“酒香不怕巷子深”，这是什么意思？接着让学生举出生活中看到的蒸发现象，并在教师引导下归纳出蒸发的概念；最后举出学生生活中最熟悉的晒衣服例子，启发学生从三方面进行分析得出影响蒸发快慢的三个因素。
物理知识来源于生活，服务于社会，我们不仅会学，更要会用，只有不断地用于生活、用于生产，才能让学生体会到知识的力量，从而乐学、好学。
捷克教育家夸美纽斯指出：兴趣是创造一条欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。新课程改革的目的在于引导学生主动学习，努力减轻学生的精神负担，激发学生的创新兴趣与创新精神。因此，教师要适时的创设多种能激发学生学习兴趣的教学情景。学生有了学习物理的兴趣，才会想学、善学、乐学，课堂才会变为师生思维碰撞、情感交流、经验重组、释放活力、展示成长的空间，才能构建和谐高效的物理课堂。