一、澳大利亚的大学护理教育（论文文献综述）
罗辉芳,宋阳,马晴,宋嘉婷,危志华,彭杰,杨湘薇[1]（2021）在《基于Citespace的OSCE在护理教育领域研究的可视化分析》文中研究指明目的 :探讨近十年国际客观结构化临床考试（objective structured clinical examination,OSCE）在护理教育领域的研究态势,为国内研究提供思路。方法:检索2010年1月1日至2020年5月1日)收录于Web of Science核心合集数据库中的相关文献,利用Citespace对OSCE护理教育领域内的发文国家/地区与研究机构、核心期刊、被引文献、关键词进行可视化分析。结果:当前国际OSCE在护理教育领域的研究主要以美国、英国、澳大利亚占主导地位;核心期刊主要有《Nurse Education Today》《Medicine Education》《Medical Teacher》等;通过关键词共现聚类分析出当前国际研究热点话题主要有临床能力、沟通培训、护生对OSCE的反馈、OSCE系统的开发和验证、标准化病人模拟培训、缓解OSCE压力的干预措施。结论:国内OSCE在护理教育领域研究仍有上升空间,未来应关注该领域的研究热点,并结合我国实际情况进行深入探索。
肖云久[2]（2021）在《基于胜任力视角的中医护理养老护理员分层培养模式构建》文中提出目的引入胜任力理论和成人学习理论,借助各大数据库网站查找国内外关于养老护理人才培养相关文献,以此为依据探索中医护理养老护理员分层培养模式构建,为中医护理养老人才的规范化培训,科学化管理提供依据。方法1.采用文献研究法初步拟定专家函询问卷。查阅国内外关于养老护理人才培养方法的相关文献,初步制定中医护理养老护理员分层培训专家函询问卷。2.运用头脑风暴法,在课题组内开展头脑风暴,课题组成员积极表达对研究问题的看法,发表对查阅的相关文献的建议,逐步完善专家函询问卷。3.采用德尔菲专家咨询法对护理教育、养老护理、护理管理及临床护理相关专家进行两轮函询。选择18位专家对中医护理养老护理员分层培训模式进行咨询,并根据专家的意见进行修改与完善,最终确立了中医护理养老护理员分层培养体系。4.将函询的专家结果录入Excel表格,运用SPSS 23进行数据分析。用频数和构成比来描述专家的基本情况,专家的积极性和权威系数分别用问卷回收有效率和权威系数Cr来描述,用肯德尔协调系数W来描述专家的协调程度,用重要性赋值,变异系数（CV）以及满分率来描述专家意见的集中程度。结果1.本研究通过两轮专家函询后,18名专家的意见基本一致。两轮专家函询问卷的专家积极性分别为94.7%和83.33%,专家的权威系数分别是0.8775和0.8715,第一轮初级培训模式的变异系数为00.236,中级培训模式的变异系数为00.132,高级培训模式变异系数为00.159;第二轮初级培训模式的变异系数为00.155,中级培训模式的变异系数为00.126,高级培训模式变异系数为00.086。专家协调程度经检验后具有统计学意义,P<0.05。2.本研究经过两轮专家函询后最终确定了初级中医护理养老护理员培训模式一级指标3个,二级指标11个,三级指标42个;中级培训模式一级指标3个。二级指标11个,三级指标45个;高级培训模式一级指标3个,二级指标11个,三级指标49个。结论1.本研究遴选的专家积极性高,权威系数较高,协调程度也较高,使得研究所得结果真实可靠。2.通过德尔菲专家咨询,确立中医护理养老护理员的分层培养模式体系,优化了养老护理资源的结构,合理分配人力资源。为养老护理教育者在培养目标、培养过程以及培养评价等方面提供了可操作的依据。
赵晶晶[3]（2019）在《临床老年科护士痴呆护理教育知识体系的构建》文中研究指明目的构建适合临床老年科护士的痴呆护理教育知识体系,为制定针对性痴呆护理教育培训计划提供理论参考。方法1.根据检索策略检索国内外数据库,同时检索国际阿尔茨海默病协会等痴呆专业性网站,获得与痴呆护理教育有关的文献。2.在文献回顾的基础上,初步形成知识条目池,结合研究目的自行设计痴呆护理教育知识需求问卷,调查临床老年科护士的痴呆护理教育知识需求,初步形成知识体系框架。3.运用德尔菲法对初步拟定的函询问卷进行两轮专家函询,最终确定临床老年科护士痴呆护理教育知识体系框架。4.采用层次分析法构造判断矩阵并计算各级指标的权重。结果1.了解了国内外痴呆护理教育的发展概况,确定以HEDN颁布的痴呆护理教育课程（第3版）和痴呆技能:英国劳动力核心能力框架作为本研究的理论框架,初步形成的痴呆护理教育知识条目6个一级指标,69个二级指标。2.临床老年科护士的痴呆护理教育知识需求总体较高,护士的需求主要集中在―痴呆患者症状管理,痴呆沟通与支持,痴呆预防与筛查方面‖,护士对痴呆护理涉及的伦理法律知识和护理员压力管理方面的知识需求较低,护士期望增加环境管理,疾病的早期诊断与识别,患者与家属心理护理等方面知识点,综合文献回顾和问卷调查结果,初步构建临床老年科护士痴呆护理教育知识体系,包括6个一级指标,81个二级指标。3.共函询了21名痴呆相关领域专家,两轮专家函询问卷有效回收率均为100%。专家的群体权威系数为0.87。其中第一轮有18位专家提出意见,第二轮有5位专家提出意见,两轮函询的肯德尔系数分别为0.239和0.266。第一轮中均数<3.50的有3项,变异系数>20%的有6项;第二轮中有一项变异系数>20%,其余指标均符合纳入标准。最终确立的痴呆护理教育知识体系包括6个一级指标,89个二级指标。4.层次分析法结果显示,痴呆患者症状管理所占比重最大,占比为0.307,其次是痴呆概述,占比为0.244,再次是痴呆沟通与支持,占比为0.193,然后是痴呆预防与筛查,占比为0.144,最后痴呆护理员压力管理和痴呆伦理与法律所占比重较小,分别为0.063和0.049。结论临床老年科护士痴呆护理教育总体知识需求较高;最终形成的临床老年科护士痴呆护理教育知识体系包括6个一级条目,89个二级条目;构建的知识体系具有较好的科学性和实用性;各级指标权重设置较为合理,可以为医疗机构开展针对性的痴呆护理教育计划提供理论依据。
张利兵[4]（2019）在《我国护理学学术学位研究生课程建设现状的调查分析与对策研究》文中研究表明研究目的:全面了解当前我国护理学学术学位研究生课程建设现状,分析我国护理学学术学位研究生课程建设存在的主要问题及其原因,借鉴国外发达国家护理学研究生课程设置的经验,为我国护理学学术学位研究生课程建设提供针对性的建议,为教育部制定护理学学术学位研究生课程建设与改革决策提供依据,也为相关护理学学位点优化课程设置提供参考。研究方法:1.通过文献研究,了解国内外护理学研究生课程设置的研究现状,并探讨课程、护理学研究生课程、课程设置等核心概念的内涵。2.采用网络资源调查法,收集并分析国外2国共8所院校的护理学博士研究生课程设置相关资料,以及国外4国共16所院校的护理学硕士研究生课程设置相关资料。3.根据《一级学科研究生课程建设调研提纲》编制问卷,并经护理学科评议组专家修订完善。采用横断面调查法,对我国25个护理学博士学位点和66个护理学学术学位硕士点的课程建设现状进行调查,并调查了660名护理学专业课教师和1417名护理学研究生对课程建设现状的评价及建议。4.按照地理位置将全国学位点划分为东部、西部、北部和中部四个区域,各区域学位点数分别为16、16、18和16个,分区域进行会议调研,了解学位点在护理学学术学位研究生课程建设过程中遇到的问题及其需求与建议。研究结果:1.界定了护理学研究生课程及课程设置等的概念,并回顾分析了国内外护理学研究生课程设置研究现状。2.国外护理学研究生教育重视研究生的课程学习,并根据护理学博士研究生和硕士研究生的核心能力设置课程,课程体系较为完整,课程资源相对丰富;课程实施过程符合研究生的学习特点,对我国护理学研究生教育的课程建设有一定借鉴意义。3.我国护理学学术学位研究生教育经过20余年的发展,取得了一系列课程建设成效,包括基本形成了硕士研究生课程体系,建立了基本的课程质量保证制度,以及具有满足研究生教育基本需要的课程资源等,但存在师资队伍相对薄弱、课程设置有待完善、课程资源相对不足、教学与评价方式多样性不足、课程管理不够规范等问题。4.在以上理论研究和全面调查研究基础上提出加强我国护理学学术学位研究生课程建设的对策及建议,包括加强学科理论研究,构建科学的二级学科体系;明确核心能力,制定指导性培养方案;制定核心课程标准,加强核心课程群建设;优化课程实施过程;建立课程资源共享平台;完善课程质量保障体系;加强师资队伍建设。研究结论:本研究全面调查并分析了我国护理学学术学位研究生课程建设现状及存在的主要问题与原因,借鉴国外发达国家护理学研究生课程设置的经验,为我国护理学学术学位研究生课程建设提出了针对性的对策与建议,为我国护理学学术学位研究生课程建设与改革提供了科学依据。
白舸[5]（2019）在《基于GROW教练模型构建内蒙古某三甲医院护士分层培训体系的研究》文中研究表明目的Goal-运用GROW教练模型设计护士分层培训的研究路线;了解三甲医院临床护理人员的分层培训需求;制定三甲医院临床护理人员分层培训的内容;为规范护士分层培训体系提供有力的理论依据。方法（1）Reality-采用《护士培训现状和培训内容需求调查问卷》对研究医院各层级的护士进行问卷调查,了解护士目前的培训现状和对培训内容的需求;（2）Option-充分查阅现有的文献,并结合现状和需求的调查结果,拟定《护士分层培训体系》初稿。并运用德尔菲专家函询法,根据条目的重要性程度进行定量评分。结合筛选指标和专家意见,对各级内容进行梳理,初步形成《护士分层培训体系》;（3）Way forward-采用层次分析法计算出各级指标权重,从而进行层次单排序、总排序和一致性检验,确定分层体系是否有逻辑混乱,最终形成护士分层培训体系。结果（1）护士培训需求的调查:N0、N1层级的护士,最高培训需求为专业知识;N2、N3层级的护士,最高培训需求为专业技术;N4层级的护士,最高培训需求为教学科研和自我发展;护士长最高培训需求为行政管理能力。护士分层等级、胜任工作情况、是否希望接受更多的培训和接受培训时间对护士的培训需求具有正向预测作用。护士对培训内容的总体为4.09±0.55。培训内容需求中,排在前三位的依次是专业技术、人文素质和专业知识;（2）护士分层培训体系的专家函询:两轮函询的问卷回收率分别为90%和100%。专家权威程度为0.91±0.04,两轮函询的总体协调系数分别为0.566和0.607,经过卡方检验,P值均小于0.001;（3）护士培训体系的指标权重设置:一级指标的权重分配比例为专业知识（0.3488）、专业技术（0.3488）、人文素质与自我发展（0.1163）、教学科研（0.1163）、护理管理能力（0.0698）。对培训体系进行一致性检验,各级指标的一致性比例均等于0。结论（1）通过护士培训现状和培训内容需求的调查,护理人员普遍具有较高的培训需求,护士的培训需求受护士分层等级、胜任工作情况、接受培训时间等因素的影响,从这些影响因素中可以看出护理人员越来越注重对能力和素质的提升,护士对于培训内容的需求更倾向于专业技能、人文素质等方面。不同层级护士的最高培训需求符合各层级护士的能力要求;（2）通过Delphi法和AHP法结合,建立的护士分层培训体系包括专业知识、专业技术、人文素质与自我发展、教学科研、护理管理5个一级指标,28个二级指标,149个三级指标。培训体系的设置符合逻辑,研究结果具有科学性和可靠性。（3）本研究建立的护士分层培训体系具有层次鲜明的结构特点,各层级护士的分层培训重点与护士的分层培训需求一致,并符合不同层级护理人员的能力要求体现了护士成长与发展的需求。
沈曲[6]（2018）在《大学护理教师发展研究》文中指出当下,高素质大学护理教师严重不足,整体教师队伍素质不高,教师培养缺少整体系统规划等等问题,教师的水平严重影响高等护理教育质量。这些问题的产生并不仅仅由某项护理教师培训制度不当所致,而是由我国大学护理教师发展缺乏整体性、系统化设置所引发。因此,要较好地解决我国大学护理教师发展存在的诸多问题,激发教师的教学和科研热情,有必要从大学护理教师工作满意度、教师发展入手进行全面而深入的研究。为此,本研究以大学护理教师为研究对象,以工作满意度、离职倾向、教师发展为切入点,通过文献研究与实证研究相结合的方法对相关问题进行系统、深入的研究。首先,运用问卷调查法对238名大学护理教师进行工作满意度、离职倾向、教师发展的测评;其次,构建并验证了大学护理教师发展、工作满意度和离职倾向关系的作用机制理论逻辑模型;再次,通过对大学护理教师进行访谈来进一步探究我国大学护理教师发展存在的问题;又次,采用文献研究和对美国大学护理教师进行访谈来描绘美国大学护理教师发展的实践,为我国大学护理教师发展提供可资借鉴的具体做法与经验;最后,综合理论探索和实证研究的主要发现,从国家层面、社会层面、院校层面和教师自身四个层面提出了进一步改善我国大学护理教师发展的政策性建议和对策。本研究的主要发现有以下几个方面:一是大学护理教师工作满意度属于中等水平,管理政策、发展机会和人际关系是影响大学护理教师工作满意与否的重要因素。二是大学护理教师的离职倾向处于较低水平,相对较为稳定。管理政策和人际关系是影响大学护理教师离职倾向的重要因素。三是总体上大学护理教师们的参与教师发展项目还远远不够,且效果不太理想。培训是大学护理教师主要参与的教师发展模式,大部分大学护理教师发展还是自学为主。四是通过数理统计方法进行分析验证该大学护理教师发展、工作满意度和离职倾向的作用机制模型的有效性。五是我国大学护理教师的整体水平有待提升。大学护理教师对“教师发展”没有清晰认识,主动发展能力不强。教学和科研发展方面,缺少护理实践取向的职前职后一体化的整体系统规划。组织发展方面缺乏护理教师教学发展中心平台和组织环境支持。六是美国大学护理教师发展主要包括准教师发展、新入职教师发展和职业中后期教师发展三部分。美国大学护理教师发展主要依托大学教师教学发展中心、卓越护理教育教学中心和专业护理教育学会等机构来实施大学护理教师发展。具体项目主要包括激励项目、能力提升项目、支持项目。主要维度为教学和科研发展,在教学发展方面合作教学、同伴支持和教学指导被认为是非常重要的教学发展方式;学术发展方面强调通过组建研究团队,进行合作研究和跨学科研究。最后以案例研究的形式系统介绍了宾夕法尼亚大学护理教师导师制和美国罗伯特伍德约翰逊基金会护士教育学者资助项目。七是从多个理论的视角进行反思,为大学护理教师发展体系的建构和完善提供理论支撑。在综合已有调研发现和理论探索成果的基础上,基于本研究的概念框架,提出以下针对性建议和对策:一是在国家层面构建职前职后一体化的大学护理教师发展新体系和新机制;二是在社会层面建立院校（师范院校或教育学院/医疗机构/护理学院/系）合作、工学结合的大学教师发展新模式;三是在院校层面搭建教师发展平台,构建全程化的大学护理教师在职培训体系和发展内容,实现个人发展（态度）、教学发展（过程）、专业发展（过程）和组织发展（结构）四个维度的动态循环;四是教师层面要充分调动大学护理教师自我发展的主动性和积极性,构建教师学习共同体。通过国家支持、社会参与,搭建教师发展平台,全程、全面开展大学护理教师发展活动,高质量的教师发展项目势必会增加大学护理教师的工作满意度、幸福感,减少离职率。本研究所具有的可能创新之处包括:综合应用多种方法对大学护理教师发展进行深入而全面的理论探索和实证研究,从而弥补了相关研究视角相对单一之不足。其次,尝试性地对大学护理教师的工作满意度、离职倾向和教师发展的运行机制构建理论逻辑模型,并通过数理统计方法验证了该理论逻辑模型的有效性。再次,基于问卷调查和访谈研究结果、借鉴美国大学护理教师发展经验,构建了从国家层面、社会层面、院校层面和教师自身层面适合我国大学护理教师发展的逻辑体系。本研究成果将为我国大学护理教师发展方面的研究起到一个抛砖引玉的作用。
朱宁宁,张静,张利,Sally Wai-Chi Chan[7]（2017）在《澳大利亚纽卡斯尔大学护理教育项目介绍和启示》文中指出该文介绍了澳大利亚纽卡斯尔大学护理教育项目的类型、学制、课程类型、学习结果等,其教育标准和认证、不同教育层次之间的相互衔接、项目与执业资格的相关性、综合及连续的课程设置和核心课程、不同课程对能力培养的连续性、校园内外的学习方式等内容,对目前国内护理教育中遇到的问题提供了一定的解决策略。
胡荣,姜小鹰[8]（2015）在《澳大利亚护理教育的发展史与现状》文中研究指明介绍了澳大利亚护理教育的发展史,目前澳大利亚的护理教育办学层次、高等教育现状,培养的护士专业级别与职责,护士人力资源缺口与护理教育国际化等,为我国的护理学者、护理教育者及管理者探索护理教育国际化合作与赴澳进修学习提供借鉴与参考。
孙宏玉,朱丽娜,岳彤,党芸[9]（2014）在《护理学本科专业认证的发展现状》文中认为护理学本科专业认证是保障高等护理教育质量的重要措施。本文对国内外护理学教育标准的发展及现状、护理学教育标准的内容、护理学本科专业认证的发展及现状进行综述,为规范我国护理学本科教育、推广我国护理学本科专业认证工作提供依据。
张瑜[10]（2014）在《护理教育研究的文献计量分析》文中认为目的：采用文献计量和信息可视化的方法系统、全面、直观地揭示和比较中外护理教育研究领域近20年来研究热点和发展趋势,为护理教育研究者提供借鉴参考。方法：选用PubMed中MeSH词为"Nursing Education"和中国生物医学文献数据库（CBM）主题词为“护理教育”的文献作为研究对象,用Bicomb软件对国内外护理教育研究文献的年代、机构、期刊进行词频分析,建立作者、主题词共词矩阵,采用Ucine、SPSS、gCLUTO软件进行共词聚类分析和可视化分析。结果：最终纳入分析的外文文献5212篇,中文文献5778篇。国外护理教育研究机构主要分布在美国、英国和澳大利亚,国内护理教育研究机构以上海第二军医大学和中国协和医科大学为主要研究力量；护理教育专业期刊国外有6种,国内只有2种；护理教育研究者以高校教师为主,国外核心作者是英国皇家护理学院Baston,Helen教授和澳大利亚西悉尼学院名誉教授Watson,Roger,国内核心作者是姜安丽和沈宁教授。可视化软件形成作者合作和主题词社会网络关系图,聚类树状图和可视化矩阵图展示护理教育研究热点及趋势。结论：我国护理教育研究发展较快,但研究质量有待提高。护理教育研究的主要力量来自大学及附属教学医院的教师,合作研究是未来护理教育研究的趋势。国外护理教育研究主要关注专业硕士学位护理教育课程研究、应用仿真模拟人进行PBL教学模式研究、护理教学标准制定及评价、护患关系及角色影响、在职培训和继续教育、评估需求、计算机多媒体辅助教学。国内护理教育研究热点集中在高等护理专业教学改革、本科护生临床实习评判性思维培养、循证护理在护理教学中的应用、临床带教及实习护生管理、健康教育与人文素养、社区护理。我国护理教育在学科体系构建、专业设置标准、学习效果评价等方面及时借鉴国外先进理念。
二、澳大利亚的大学护理教育（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、澳大利亚的大学护理教育（论文提纲范文）
（1）基于Citespace的OSCE在护理教育领域研究的可视化分析（论文提纲范文）
| 1 资料与方法 |
| 1.1 资料来源 |
| 1.2研究方法 |
| 2 结果 |
| 2.1 主要国家/地区与机构 |
| 2.2 期刊分布及发文量 |
| 2.3 引文分析 |
| 2.4 关键词分析 |
| 3 讨论 |
| 3.1 OSCE在护理教育领域研究主要国家/地区 |
| 3.2 OSCE在护理教育领域研究高被引文献 |
| 3.3 研究热点 |
| 3.3.1临床能力 |
| 3.3.2 沟通培训 |
| 3.3.3 护生对OSCE考试的反馈 |
| 3.3.4 OSCE系统的开发、验证 |
| 3.3.5 标准化病人模拟培训 |
| 3.3.6 缓解OSCE压力的干预措施 |
（2）基于胜任力视角的中医护理养老护理员分层培养模式构建（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 英文缩略词表 |
| 第一章 前言 |
| 第二章 相关理论与概念界定 |
| 1.理论依据 |
| 1.1 胜任力理论 |
| 1.2 成人学习理论 |
| 2.概念界定 |
| 2.1 中医护理养老护理员 |
| 2.2 胜任力 |
| 2.3 培养模式 |
| 第三章 拟定中医护理养老护理员专家函询问卷 |
| 1.成立课题组 |
| 2.文献研究法 |
| 3.头脑风暴法 |
| 4.确定专家函询问卷 |
| 第四章 中医护理养老护理员培养模式构建 |
| 1.德尔菲专家咨询的实施 |
| 1.1 咨询专家人数确定 |
| 1.2 咨询专家的纳入标准 |
| 1.3 第一轮专家咨询 |
| 1.4 第二轮专家咨询 |
| 1.5 指标筛选标准 |
| 1.6 函询问卷的发放与回收 |
| 1.7 数据处理 |
| 1.7.1 函询专家的基本资料分析 |
| 1.7.2 专家积极性分析 |
| 1.7.3 专家权威性分析 |
| 1.7.4 专家协调程度分析 |
| 2.德尔菲专家咨询的结果 |
| 2.1 函询专家基本情况 |
| 2.1.1 专家一般资料 |
| 2.1.2 专家积极系数 |
| 2.1.3 专家权威程度 |
| 2.1.4 专家意见协调程度 |
| 2.2 专家函询结果 |
| 2.2.1 第一轮专家函询结果 |
| 2.2.2 第二轮专家函询结果 |
| 3.讨论 |
| 3.1 研究可行性和科学性分析 |
| 3.1.1 专家的代表性分析 |
| 3.1.2 专家的积极性分析 |
| 3.1.3 专家的权威程度分析 |
| 3.1.4 专家意见一致性分析 |
| 3.2 构建中医护理养老护理员培训模式的意义 |
| 3.3 构建中医护理养老护理员培训模式的内容 |
| 3.3.1 培养目标 |
| 3.3.2 培养过程 |
| 3.3.3 培养评价 |
| 3.3.4 不同层次中医护理养老护理员的准入标准 |
| 第五章 创新与不足 |
| 1. 创新与特色 |
| 2. 局限性 |
| 第六章 结论 |
| 1.中医护理养老护理员培养模式指标确立 |
| 2.基于胜任力视角中医护理养老护理员分层培训模式构建 |
| 参考文献 |
| 综述 养老护理员分层培训研究进展 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 个人简介 |
| 致谢 |
（3）临床老年科护士痴呆护理教育知识体系的构建（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| 第一部分 临床老年科护士痴呆护理教育知识体系的初步构建 |
| 研究对象与方法 |
| 1 研究对象 |
| 2 研究方法 |
| 3 资料收集 |
| 4 统计学方法 |
| 5 质量控制 |
| 结果 |
| 1 文献回顾结果 |
| 2 问卷调查结果 |
| 3 临床老年科护士痴呆护理教育知识体系的初步构建 |
| 讨论 |
| 第二部分 临床老年科护士痴呆护理教育知识体系的构建 |
| 研究对象与方法 |
| 1 研究对象 |
| 2 研究方法 |
| 3 统计学方法 |
| 4 质量控制 |
| 结果 |
| 1 初步拟定专家函询问卷 |
| 2 德尔菲法研究结果 |
| 3 临床老年科护士痴呆护理教育知识体系的确立 |
| 4 层次分析法结果 |
| 讨论 |
| 结论 |
| 研究的创新性、局限性及展望 |
| 参考文献 |
| 综述 |
| 综述参考文献 |
| 攻读学位期间的研究成果 |
| 缩略词表 |
| 附录 |
| 致谢 |
（4）我国护理学学术学位研究生课程建设现状的调查分析与对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 缩略词表 |
| 前言 |
| 第一部分 相关概念界定和研究概况 |
| 一、相关概念界定 |
| 二、国内外研究现状 |
| 三、研究内容与方法的确立 |
| 四、技术路线 |
| 第二部分 国外护理学研究生课程设置现状的调查研究 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究对象与方法 |
| 三、结果与分析 |
| 四、国外护理学研究生课程设置的特点 |
| 第三部分 我国护理学学术学位研究生课程建设现状的调查研究 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究对象与方法 |
| 三、结果与分析 |
| 四、我国护理学学术学位研究生课程建设取得的成效 |
| 五、我国护理学学术学位研究生课程建设存在的问题 |
| 第四部分 对我国护理学学术学位研究生课程建设的思考与建议 |
| 一、加强学科理论研究,构建科学的二级学科体系 |
| 二、明确核心能力,制定指导性培养方案 |
| 三、制定核心课程标准,加强核心课程群建设 |
| 四、优化课程实施过程,贯穿核心能力培养 |
| 五、积极探索合作模式,建立课程资源共享平台 |
| 六、加大投入力度,完善课程质量保障体系 |
| 七、建立培训机制,提升师资队伍整体水平 |
| 小结 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一：护理学一级学科课程建设调研(学位点问卷节选) |
| 附录二：护理学一级学科课程建设调研(教师问卷节选) |
| 附录三：护理学一级学科课程建设调研(研究生问卷节选) |
| 附录四：护理学学术学位研究生课程建设会议调研提纲 |
| 文献综述 |
| 参考文献 |
| 在读期间发表文章和参加科研工作情况说明 |
| 致谢 |
（5）基于GROW教练模型构建内蒙古某三甲医院护士分层培训体系的研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 前言 |
| 第一部分 Goal-文献回顾及研究设想 |
| 1.1 护士分层培训的国内外研究进展 |
| 1.2 GROW教练模型 |
| 1.3 研究相关概念 |
| 1.4 研究设想 |
| 第二部分 Reality-护士培训现状和培训需求的研究 |
| 2.1 对象和方法 |
| 2.2 结果 |
| 2.3 讨论 |
| 2.4 小结 |
| 第三部分 Option-护士分层培训内容指标体系的构建 |
| 3.1 中国注册护士能力架构对培训内容设置的启示 |
| 3.2 对象和方法 |
| 3.3 结果 |
| 3.4 讨论 |
| 3.5 小结 |
| 第四部分 Way forward-护士分层培训体系的权重设置和体系建立 |
| 4.1 对象与方法 |
| 4.2 结果 |
| 4.3 讨论 |
| 4.4 小结 |
| 第五部分 全文总结 |
| 5.1 本研究总结 |
| 5.2 本研究的创新性 |
| 5.3 本研究的局限性 |
| 5.4 下一步进展 |
| 参考文献 |
| 文献综述 |
| 参考文献 |
| 缩略语表 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表文章及科研情况 |
| 个人简历 |
| 致谢 |
（6）大学护理教师发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘由与研究意义 |
| 一、选题缘由 |
| 二、研究目的 |
| 三、研究意义 |
| 第二节 相关概念与研究问题 |
| 一、相关概念 |
| 二、研究问题 |
| 第三节 文献述评与概念框架 |
| 一、大学教师发展相关研究 |
| 二、大学护理教师发展相关研究 |
| 三、大学护理教师工作满意度相关研究 |
| 第四节 研究思路、方法和设计 |
| 一、研究的思路与方法 |
| 二、研究设计与实施 |
| 本章小结 |
| 第二章 理论之维: 大学护理教师发展的理论基础 |
| 第一节 大学教师发展相关理论 |
| 一、大学教师发展概念 |
| 二、大学教师发展理论模型 |
| 第二节 多维学术观 |
| 一、多维学术观的内涵 |
| 二、多维学术大学教师发展框架 |
| 第三节 教师工作满意度相关理论 |
| 一、双因素理论 |
| 二、期望理论 |
| 第四节 教师职业生涯发展理论 |
| 一、国外教师职业生涯发展理论 |
| 二、国内教师职业生涯发展理论 |
| 第五节 教师专业发展评价理论 |
| 一、教师专业发展评价理论 |
| 二、教师专业发展模式 |
| 第六节 大学护理教师多维发展概念框架 |
| 一、大学护理教师多维发展概念框架要素 |
| 二、大学护理教师多维发展概念框架内涵 |
| 本章小结 |
| 第三章 问卷调查: 工作满意度、离职倾向和教师发展现况及其运行机制 |
| 第一节 大学护理教师工作满意度调查研究 |
| 一、调查研究的基本情况 |
| 二、调查研究结果与分析 |
| 第二节 大学护理教师离职倾向调查研究 |
| 一、调查研究的基本情况 |
| 二、调查研究结果与分析 |
| 第三节 大学护理教师发展模式及效果研究 |
| 一、调查研究的基本情况 |
| 二、调查研究结果与分析 |
| 第四节 大学护理教师发展、工作满意度和离职倾向的作用机制 |
| 一、调查研究目的 |
| 二、调查研究结果与分析 |
| 本章小结 |
| 第四章 质性访谈: 我国大学护理教师发展现况 |
| 第一节 我国大学护理教师对概念的理解 |
| 一、对“教师发展”的理解 |
| 二、选择大学护理教师原因 |
| 第二节 大学护理教师发展状况 |
| 一、大学护理教师教学科研成果状况 |
| 二、大学护理教师个人发展状况 |
| 三、大学护理教师教学发展状况 |
| 三、大学护理教师专业发展状况 |
| 四、大学护理教师组织发展状况 |
| 第三节 大学护理教师发展存在的问题 |
| 一、大学护理教师队伍整体水平有待提升 |
| 二、个人发展: 教师发展意识淡薄,主动发展能力不强 |
| 三、教学和专业发展: 缺少护理实践取向的职前职后一体化的整体系统规划 |
| 四、组织发展:教师发展缺乏有利的组织环境支持 |
| 本章小结 |
| 第五章 国际参照: 美国大学护理教师发展现况 |
| 第一节 美国大学护理教师发展: 发展类型 |
| 一、美国准护理教师发展 |
| 二、美国新入职大学护理教师发展 |
| 三、美国职业中后期大学护理教师发展 |
| 第二节 美国大学护理教师发展: 组织机构 |
| 一、护理教师发展的校内组织 |
| 二、护理专业发展协会 |
| 第三节 美国大学护理教师发展: 具体项目 |
| 一、护理教育研究院院士项目 |
| 二、护理教师资格认证项目 |
| 三、护士教师贷款计划 |
| 四、护理教育研究生证书 |
| 五、新入职教师发展项目 |
| 六、教学奖学金项目 |
| 七、护理教师资助项目 |
| 第四节 美国大学护理教师发展: 维度和方法 |
| 一、教学发展 |
| 二、学术发展 |
| 三、个人发展 |
| 四、社会服务 |
| 第五节 案例研究: 教师导师制和资助项目 |
| 一、美国宾夕法尼亚大学护理教师导师制 |
| 二、美国罗伯特伍德约翰逊基金会护士教育学者计划 |
| 本章小结 |
| 第六章 理论反思与对策建议 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 理论反思 |
| 一、基于多维学术观视角反思大学护理教师发展的特殊性 |
| 二、基于大学教师发展相关理论视角的内容设计 |
| 三、基于工作满意度理论视角的激励机制设置 |
| 四、基于教师职业生涯发展理论视角的体系完善 |
| 五、基于教师专业发展评价理论视角的项目设计 |
| 第三节 对策建议 |
| 一、国家层面: 构建大学护理教师职前、职后一体化发展的新体系和新机制 |
| 二、社会层面: 建立院校合作、工学结合的大学护理教师发展新模式 |
| 三、院校层面: 搭建教师发展平台,全程、全面开展大学护理教师发展 |
| 四、教师层面: 充分发挥大学护理教师自我发展的积极性和主动性,构建教师学习共同体 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 一、研究的主要创新点 |
| 二、研究所存在的不足 |
| 三、后续相关研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录Ⅰ |
| 附录Ⅱ |
| 附录Ⅲ |
| 附录Ⅳ |
| 附录Ⅴ |
| 附录Ⅵ |
| 后记 |
| 攻读博士期间的科研情况 |
（7）澳大利亚纽卡斯尔大学护理教育项目介绍和启示（论文提纲范文）
| 1 护理教育项目介绍 |
| 1.1 项目认证 |
| 1.2 项目类型 |
| 1.3 入学方式 |
| 1.4 课程设置 |
| 1.5 学习和评价形式 |
| 1.6 教学平台管理 |
| 1.7 实践教学 |
| 2 对我国护理教育的启示 |
| 2.1 尽早建立我国不同层次项目教育标准并进行项目认证 |
| 2.2 促进不同层次项目之间的衔接,提供完善的职业发展 |
| 2.3 设置与专业能力培养对应的课程,注重培养的连续性 |
| 2.4 完善具有护理特色的核心课程 |
| 2.5 发展在线课程,跟进在线课程管理 |
（8）澳大利亚护理教育的发展史与现状（论文提纲范文）
| 1澳大利亚护理教育的发展史［1］ |
| 2澳大利亚护理教育现状 |
| 2.1护理教育层次 |
| 2.2高等护理教育情况 |
| 2.3护理人员专业级别 |
| 2.4护士人力资源缺口与护理教育国际化趋势 |
| 3借鉴与启示 |
（9）护理学本科专业认证的发展现状（论文提纲范文）
| 1 国际护理学教育标准及专业认证的发展 |
| 1.1 美国护理学教育标准及专业认证的发展 |
| 1.2 加拿大护理学教育标准及专业认证的发展 |
| 1.3 澳大利亚护理学教育标准及专业认证的发展 |
| 1.4 英国护理学教育标准及专业认证的发展 |
| 2 我国护理学专业认证的发展 |
| 2.1 台湾、香港地区护理学专业认证的发展 |
| 2.2 内地护理学专业认证的发展 |
（10）护理教育研究的文献计量分析（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 前言 |
| 1.1 引言 |
| 1.2 国内外护理教育发展及现状 |
| 1.2.1 我国护理教育发展及现状 |
| 1.2.2 国外护理教育发展及现状 |
| 1.3 国内外信息可视化研究现状 |
| 1.3.1 国外信息可视化研究现状 |
| 1.3.2 国内信息可视化研究现状 |
| 第二章 资料与方法 |
| 2.1 技术路线与流程图 |
| 2.1.1 技术路线图 |
| 2.1.2 流程图 |
| 2.2 数据来源 |
| 2.3 研究方法 |
| 2.3.1 文献计量学方法 |
| 2.3.2 共词分析方法 |
| 2.3.3 可视化研究方法 |
| 2.3.4 比较研究方法 |
| 2.4 应用软件 |
| 2.4.1 BICOMB软件 |
| 2.4.2 UCINET软件 |
| 2.4.3 SPSS软件 |
| 2.4.4 gCLUTO软件 |
| 第三章 结果与分析 |
| 3.1 文献年代分布 |
| 3.2 机构分布 |
| 3.2.1 国内机构分布 |
| 3.2.2 国家(地区)分布 |
| 3.3 期刊分布 |
| 3.3.1 国内期刊分布 |
| 3.3.2 国外期刊分布 |
| 3.4 作者分布及合作情况 |
| 3.4.1 国内高产作者 |
| 3.4.2 国外高产作者 |
| 3.4.3 研究者合作度 |
| 3.5 高频主题词分析 |
| 3.5.1 国内护理教育研究高频主题词 |
| 3.5.2 国外护理教育研究高频主题词 |
| 3.6 高频主题词共词社会网络分析 |
| 3.6.1 基于UCINET分析国内护理教育研究热点 |
| 3.6.2 基于UCINET分析国外护理教育研究热点 |
| 3.7 高频主题词共词聚类分析 |
| 3.7.1 基于SPSS分析国内护理教育研究热点 |
| 3.7.2 基于gCLUTO分析国外护理教育研究热点 |
| 第四章 讨论 |
| 4.1 我国护理教育研究发展较快,但研究质量有待提高 |
| 4.2 大学及附属教学医院是护理教育研究的主要力量 |
| 4.3 合作研究是未来护理教育研究的趋势 |
| 4.4 高频主题词聚类分析揭示护理教育研究热点 |
| 第五章 结论 |
| 参考文献 |
| 缩略语表 |
| 在学期间的研究成果 |
| 致谢 |
四、澳大利亚的大学护理教育（论文参考文献）
- [1]基于Citespace的OSCE在护理教育领域研究的可视化分析[J]. 罗辉芳,宋阳,马晴,宋嘉婷,危志华,彭杰,杨湘薇. 西部中医药, 2021(07)
- [2]基于胜任力视角的中医护理养老护理员分层培养模式构建[D]. 肖云久. 安徽中医药大学, 2021(01)
- [3]临床老年科护士痴呆护理教育知识体系的构建[D]. 赵晶晶. 青岛大学, 2019(02)
- [4]我国护理学学术学位研究生课程建设现状的调查分析与对策研究[D]. 张利兵. 中国人民解放军海军军医大学, 2019(10)
- [5]基于GROW教练模型构建内蒙古某三甲医院护士分层培训体系的研究[D]. 白舸. 内蒙古医科大学, 2019(03)
- [6]大学护理教师发展研究[D]. 沈曲. 厦门大学, 2018(06)
- [7]澳大利亚纽卡斯尔大学护理教育项目介绍和启示[J]. 朱宁宁,张静,张利,Sally Wai-Chi Chan. 中华护理教育, 2017(01)
- [8]澳大利亚护理教育的发展史与现状[J]. 胡荣,姜小鹰. 中华护理教育, 2015(11)
- [9]护理学本科专业认证的发展现状[J]. 孙宏玉,朱丽娜,岳彤,党芸. 中国护理管理, 2014(04)
- [10]护理教育研究的文献计量分析[D]. 张瑜. 兰州大学, 2014(11)