导读:本文包含了元记忆监测论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献，主要关键词:记忆,癫痫,敏感性,难度,情绪,因素,自我。
元记忆监测论文文献综述写法
王协顺,苏彦捷[1]（2018）在《高难度材料的元记忆监测更受记忆广度的制约》一文中研究指出以不同难度(有、无意义联系)的两种中文词对为记忆材料,随机选取在校大学生200名,采用经典的回忆-判断-再认(recall-judgement-recognition,RJR)范式,考察短时记忆广度和一般自我效能感对个体在不同难度材料上元记忆监测的影响。结果发现,相比于无意义联系的材料,个体在有意义联系的材料上,JOL、FOK和JOC判断等级更高,线索回忆测验成绩更好。但是,个体在不同材料上的JOL判断和线索回忆受短时记忆广度的调节。不同短时记忆广度的个体在有意义联系材料上的JOL判断等级和线索回忆测验成绩无显着差异,但是在无意义联系材料上,高短时记忆广度个体的JOL判断等级和线索回忆测验成绩均显着高于低短时记忆广度个体。同时,相关分析结果也发现,相比于低短时记忆广度的个体,高短时记忆广度的个体,其线索回忆测验成绩和再认测验成绩与JOL、FOK和JOC判断等级之间更加相关。实验结果表明,作为一种人格变量,一般自我效能感对个体元记忆监测的影响可能并不明显。而短时记忆广度,很大程度上反映了个体的记忆能力,是个体元记忆监测的一个重要影响因素,尤其是对难度较大的材料。(本文来源于《心理学探新》期刊2018年02期）
宋玉英,刘鑫菲,毛青松,杨娅卓,岩瑞婷[2]（2018）在《不同拒绝敏感性的大学生对社交情绪词的元记忆监测特点》一文中研究指出(1)目的探讨不同拒绝敏感性的大学生对具有不同自我类型的社交情绪词的元记忆监测特点。(2)方法采用2×(拒绝敏感性:高拒绝敏感性/低拒绝敏感性)×2(自我类型:自我/他人)×2(词句性质:积极/消极)混合实验设计。(3)结果在进行难度判断时,词句性质的主效应显着;自由回忆时,自我类型主效应和词句性质主效应显着;在自我类型和词句性质上再认回忆的正确率存在显着交互作用;大学生的知晓感判断中拒绝敏感性主效应显着;自我类型的主效应显着;情绪词句主效应显着;再认回忆正确率研究中自我类型的主效应显着;词句性质主效应显着;在自信心判断上拒绝明感性主效应显着;自我类型的主效应显着;词句性质主效应显着。(4)结论拒绝敏感性高组的知晓感判断能力和自信心判断能力显着低于拒绝敏感性低的;大学生对自我型情绪词的记忆和评判都显着高于他人型情绪词;对积极情绪词的难度判断显着低于消极情绪词。(本文来源于《教育现代化》期刊2018年13期）
贾宁,李聪慧,代景华[3]（2018）在《高中生元记忆监测准确性及其对学习时间分配的影响》一文中研究指出本研究以高中一年级学生为被试,以具体名词词对为联结学习材料,采用自控步调学习范式,通过两个实验分别考察高中生即时学习判断和延时学习判断的准确性,特别是预见偏差,及其对学习时间分配的影响。研究发现:第一,高中生的即时学习判断出现了预见偏差。第二,即时学习判断的预见偏差会影响学习时间的合理分配,降低学习效率。第叁,延迟判断能消除预见偏差,进而实现更为合理的学习时间分配。(本文来源于《应用心理学》期刊2018年01期）
张李斌,毛青松,刘鑫菲,杨娅卓,岩瑞婷[4]（2017）在《大学生元记忆监测特点的综述》一文中研究指出本文旨在探讨大学生元记忆监测的概念及其影响因素。元记忆监测是指个体对自身记忆能力的评价和估计,其中任务变量、个体变量、知觉线索变量和策略变量均会对元记忆的监测判断有一定的影响。(本文来源于《文教资料》期刊2017年28期）
吴娇南,蒋玉宝,朱一鸣,汪凯[5]（2016）在《特发性全面性癫痫患者的元记忆监测研究》一文中研究指出目的:研究特发性全面性癫痫(Idiopathic Generalized Epilepsy,IGE)患者元记忆监测情况,探讨IGE患者记忆障碍的可能机制。材料与方法:建立情景记忆(EM)与语义记忆(SM)知晓感(feeling of knowing,FOK)的实验范式,对31例IGE患者与30例在年龄、性别及教育程度相匹配的健康对照者进行研究。结果:与健康对照组(HC)组的情景记忆知晓感(FOK-EM)的FOK判断准确率(85.29%±16.84%)及语义记忆知晓感(FOK-SM)的线索回忆率(76.61%±18.66%)比较,IGE患者组FOK-EM的FOK判断准确率(64.03%±22.10%)及FOK-SM的线索回忆率(53.27%±26.91%)显着降低,差异有统计学意义(t=-4.215,p<0.01;t=-3.677,p<O.01);IGE患者组FOK-EM的肯定判断/正确再认成绩(51.16%±32.93%)及否定判断/正确再认成绩(即低估)(21.07%±24.38%)与HC组的肯定判断/正确再认成绩(79.34%±27.26%)及否定判断/正确再认成绩(2.45%±5.38%)之间差异有统计学意义(t=-3.634,p<0.01;t=4.149,p<0.01);FOK-EM的否定判断/正确再认(低估)成绩与正序、逆序数字广度测试、词汇流畅性测试及Stroop效应相关(r=-0.309,p<0.01;r=-0.355,p<0.01;r=-0.354,p<0.01;r=0.602,p<0.01)。结论:IGE患者情景记忆监测受损,表现为对自己再认能力的低估;这种记忆监测受损与执行功能障碍相关,提示IGE患者的执行功能障碍可能是导致其情景记忆监测能力受损的主要机制;同时患者的语义记忆监测相对保留,提示情景记忆监测与语义记忆监测可能依赖不同的神经机制。(本文来源于《华东六省一市第二十叁次神经病学学术会议暨2016年浙江省神经病学学术年会论文汇编》期刊2016-07-29）
吴娇南[6]（2016）在《特发性全面性癫痫患者元记忆监测的研究》一文中研究指出目的特发性全面性癫痫(Idiopathic Generalized Epilepsy,IGE)患者脑内神经元反复异常放电,以全面性发作为发作类型,多种认知能力受损,但尚无其记忆监测行为学研究。记忆监测是大脑的高级认知功能的一种,其经典实验范式是知晓感判断(Feeling Of Knowing,FOK)。本文通过研究特发性全面性癫痫患者记忆监测情况,进一步了解IGE患者记忆监测障碍损害特征,并探讨其可能的机制。方法本研究我们选取IGE患者31例,这些患者均是在安徽医科大学第一附属医院神经内科癫痫门诊确诊的癫痫患者,同时选取在年龄、性别构成及受教育程度相匹配的健康对照组(health control,HC)30例。对31例IGE患者及相匹配的30例HC进行情景记忆知晓感(episodic memory feeling-of-knowing,FOK-EM)和语义记忆知晓感(semantic memory feeling-of-knowing,FOK-SM)任务的测试。结果与HC组情景记忆知晓感(FOK-EM)的FOK判断准确率(85.29%±16.84%)及语义记忆知晓感(FOK-SM)的线索回忆率(76.61%±18.66%)比较,IGE患者组FOK-EM的FOK判断准确率(64.03%±22.10%)及FOK-SM的线索回忆率(53.27%±26.91%)显着降低,差异有统计学意义(t=-4.215,p<0.01;t=-3.677,p<0.01);IGE患者组FOK-EM的肯定判断/正确再认成绩(51.16%±32.93%)及否定判断/正确再认成绩(即低估)(21.07%±24.38%)与HC组的肯定判断/正确再认成绩(79.34%±27.26%)及否定判断/正确再认成绩(2.45%±5.38%)之间差异有统计学意义(t=-3.634,p<0.01;t=4.149,p<0.01);FOKEM的否定判断/正确再认(低估)成绩与正序、逆序数字广度测试、词汇流畅性测试及Stroop效应相关(r=-0.309,p<0.01;r=-0.355,p<0.01;r=-0.354,p<0.01;r=0.602,p<0.01)。结论IGE患者情景记忆监测FOK-EM功能障碍,表现为对自己再认能力的自信度评估的明显低估;且IGE患者的执行功能受损,最有趣的是记忆监测的低估与执行功能损害相关,提示IGE患者FOK-EM判断的功能障碍的主要机制可能源于其执行功能障碍;同时IGE患者的语义记忆监测保存完好,提示情景记忆监测与语义记忆监测两者依赖不同的神经机制。(本文来源于《安徽医科大学》期刊2016-03-01）
严燕[7]（2015）在《4~6岁幼儿元记忆监测准确性与记忆成绩的相关》一文中研究指出目的:探讨4~6岁幼儿元记忆监测准确性(EOL,JOL,JOC))与记忆成绩的相关。方法:采用3年龄(4,5,6)×2性别(男,女)×2材料难度(难,易)的混合实验设计。结果:1EOL、JOL和JOC准确性与记忆成绩间总体相关分别为-0.69、-0.65,-0.50,均达到0.01显着性水平。2年龄越小EOL、JOL和JOC准确性与记忆成绩间的相关值越高。3EOL、JOL和JOC准确性与记忆成绩间的相关不存在显着性别差异。4高难度材料上EOL准确性与记忆成绩间相关值显着高于低难度材料上。结论:4~6岁幼儿EOL和JOL准确性均与记忆成绩有较高相关;JOC准确性与记忆成绩呈中等相关。年龄和性别不是影响元记忆监测准确性与记忆成绩相关的主要因素。材料难度影响EOL准确性与记忆成绩间相关程度。(本文来源于《中国临床心理学杂志》期刊2015年05期）
高艳芳,王勋,姜珊,张振新[8]（2015）在《儿童元记忆监测的发展特点及影响因素》一文中研究指出在关于元记忆监测的大量研究中,不乏以成年人为被试的研究,而以儿童为研究对象的相对来说还比较少。本文从发展的角度对儿童元记忆监测的研究进展进行了回顾,探讨了儿童元记忆监测的发展特点及影响因素。(本文来源于《中小学心理健康教育》期刊2015年16期）
王勋,姜珊,高艳芳,张振新[9]（2015）在《情绪影响元记忆监测的研究范式及其机制》一文中研究指出情绪对元记忆监测的影响是近年来元认知研究的一个热点,大量的研究表明情绪是元记忆监测的影响因素之一。此类研究的关注点分为两类,其一关注客体材料情绪特性的影响,其二关注主体情绪状态的影响。由此本文总结出情绪影响元记忆监测的两种研究范式:材料变换式和情绪激发式。关于情绪影响元记忆监测的机制方面,不同的理论给出了不一致的观点,主要集中于情绪对元记忆监测的影响是直接的还是间接的争论上。而最近的研究表明,情绪通过唤醒度影响元记忆监测的同时受到效价的调节,所涉及的脑区包括海马—内侧颞叶系统和前额叶皮层。最后,结合前人的研究对未来的研究方向进行了展望。(本文来源于《心理研究》期刊2015年01期）
尹观海,方燕红,卢颖,张积家[10]（2014）在《聋童元记忆监测与控制的发展》一文中研究指出以有意义和无意义联系的两种词对为材料,采用3×2混合实验设计,考察了聋童元记忆监测与控制的发展特点。结果表明,聋童的元记忆监测与控制的发展水平均随年龄增长不断提高。低年级不能准确地判断和估计自己的学习程度及在记忆测验中可能取得的成绩,也不能有效地分配学习时间;中年级处在元记忆监测与控制发展的加速期,其监测判断的准确性显着提高,并能有意识地进行记忆控制;高年级记忆监控能力达到较高的水平。聋童元记忆监测的不同方面发展轨迹不一致:自信心判断(JOC)和知晓感判断(FOK)发展早,发展水平较高,学习程度判断(JOL)发展缓慢,发展水平低。(本文来源于《中国特殊教育》期刊2014年11期）
元记忆监测论文开题报告范文
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
(1)目的探讨不同拒绝敏感性的大学生对具有不同自我类型的社交情绪词的元记忆监测特点。(2)方法采用2×(拒绝敏感性:高拒绝敏感性/低拒绝敏感性)×2(自我类型:自我/他人)×2(词句性质:积极/消极)混合实验设计。(3)结果在进行难度判断时,词句性质的主效应显着;自由回忆时,自我类型主效应和词句性质主效应显着;在自我类型和词句性质上再认回忆的正确率存在显着交互作用;大学生的知晓感判断中拒绝敏感性主效应显着;自我类型的主效应显着;情绪词句主效应显着;再认回忆正确率研究中自我类型的主效应显着;词句性质主效应显着;在自信心判断上拒绝明感性主效应显着;自我类型的主效应显着;词句性质主效应显着。(4)结论拒绝敏感性高组的知晓感判断能力和自信心判断能力显着低于拒绝敏感性低的;大学生对自我型情绪词的记忆和评判都显着高于他人型情绪词;对积极情绪词的难度判断显着低于消极情绪词。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
元记忆监测论文参考文献
[1].王协顺,苏彦捷.高难度材料的元记忆监测更受记忆广度的制约[J].心理学探新.2018
[2].宋玉英,刘鑫菲,毛青松,杨娅卓,岩瑞婷.不同拒绝敏感性的大学生对社交情绪词的元记忆监测特点[J].教育现代化.2018
[3].贾宁,李聪慧,代景华.高中生元记忆监测准确性及其对学习时间分配的影响[J].应用心理学.2018
[4].张李斌,毛青松,刘鑫菲,杨娅卓,岩瑞婷.大学生元记忆监测特点的综述[J].文教资料.2017
[5].吴娇南,蒋玉宝,朱一鸣,汪凯.特发性全面性癫痫患者的元记忆监测研究[C].华东六省一市第二十叁次神经病学学术会议暨2016年浙江省神经病学学术年会论文汇编.2016
[6].吴娇南.特发性全面性癫痫患者元记忆监测的研究[D].安徽医科大学.2016
[7].严燕.4~6岁幼儿元记忆监测准确性与记忆成绩的相关[J].中国临床心理学杂志.2015
[8].高艳芳,王勋,姜珊,张振新.儿童元记忆监测的发展特点及影响因素[J].中小学心理健康教育.2015
[9].王勋,姜珊,高艳芳,张振新.情绪影响元记忆监测的研究范式及其机制[J].心理研究.2015
[10].尹观海,方燕红,卢颖,张积家.聋童元记忆监测与控制的发展[J].中国特殊教育.2014