汤淑惠
（福建省龙岩市苏溪小学龙岩364000）
《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。”小学阅读教学作为小学教学的重要组成部分，应注重发展学生的主体性，注重让学生自主学习，使他们真正成为学习的主人，从而提高他们自能学习的能力。如何让孩子们发自内心的爱语文，主动地学语文，我认为关键是改革课堂教学、改进教学方法。近年来，我在改革课堂教学、改进教学方法上，进行了大量的实践工作。通过实践，我深刻体会到，培养学生自学能力，离不开教师的“五导”：导趣、导学、导疑、导思、导练。
一、导趣
导趣就是教师在教学的过程中，根据教学内容的特点和学生实际巧设一个引人入胜的开头，以趣启思，激发学生探求知识的好奇心和学好语文知识的强烈欲望，引起学生的学习兴趣和情感，为新课教学创造一个良好的心理环境。使学生在兴致勃勃，情趣盎然中进入对新知识的求索。
一般在开课伊始，教师要想办法把学生的注意力集中起来，运用巧妙的办法，激起他们的学习欲望和兴趣，把学生的思维一下子带进课堂，造成一个最佳的学习状态。如：9《自然之道》第一课教学时，我用故事《凯巴伯森林的狼和鹿》引入：20世纪初叶，美国亚里桑那州北部的凯巴伯森林还是松杉葱郁，生机勃勃。大约有四千只左右的鹿在林间出没，凶恶残忍的狼是鹿的大敌。美国总统西奥多•罗斯福很想让凯巴伯森林里的鹿得到有效的保护，繁殖得更多一些。他宣布凯巴伯森林为全国狩猎保护区，并决定由政府雇请猎人到那里去消灭狼。枪声在森林中震荡，在猎人冰冷的枪口下，狼接连发出惨叫，一命呜呼。经过25年的猎捕，有六千多只狼先后毙命。森林中其他以鹿为捕食对象的野兽（如豹子）也被猎杀了很多。
师：接下来会发生什么事？
生1：鹿会大量繁殖。
生2：鹿会饿死。
生3：食肉动物会越来越少。
师：（接着讲故事）得到特别保护的鹿成了凯巴伯森林中的“宠儿”。在这个“自由王国”中，它们自由自在地生长繁育，自由自在地啃食树木，过着没有危险、食物充足的幸福生活。很快，森林中的鹿增多了，总数超过了十万只。十万多只鹿在森林中东啃西啃，灌木丛吃光了就啃食小树，小树吃光了又啃食大树的树皮……一切能被鹿吃的食物都难逃厄运。森林中的绿色植被一天天在减少，大地露出的枯黄一天天在扩大。灾难终于降临到鹿群头上。先是饥饿造成鹿的大量死亡，接着又是疾病流行，无数只鹿消失了踪影。两年之后，鹿群的总量由十万只锐减到四万只。到1942年，整个凯巴伯森林中只剩下八千只病鹿在苟延残喘。
师：听到这儿，你有什么想说的？
生1：鹿的大量繁殖。
生2：狼也是森林的保护者。
生3：人不能破坏大自然。
师：这的确是一个引人深思的故事。在我们的课本中，也有一个类似的故事。这节课，我们接着学习第9课——自然之道。
这样导入，大大激发了学生的学习兴趣。
二、导学
导学即教给学生学习方法，使学生在课堂上有活跃的思维和积极的探索，让学生积极主动地参与到教学活动中，经历学习过程，充分展示自我，发挥潜能。让他们自己去探索，发现并掌握规律，从而培养他们的自学能力。
自学，不是随心所欲各取所需的自由随意性学习。自学必须在有目的、有计划的基础上进行。这里的“目的性”和“计划性”，是自学的两大特点。基于自学的这个特点，所以它与一般教学结构中的“预习”是截然不同的，“预习”一般是在课前课后，学生大多是不在老师的指导下进行，方向难以把握，质量难以保证。这里所说的“自学”，是在教师组织指导下，相对独立地完成各项学习任务，进而提高自学能力的学习活动。
自学，学什么？教师要善于根据课文提出学习要求，明确地给出学习目标，提出自学重点，让学生通过自学把握课文重点、难点，这样就会使学生有章可循，避免思维活动的随意性，减少自学的盲目性。
如：9《自然之道》第二课时的教学，在复习的基础上，让学生进行合作探究：1．自由读3-5自然段，想一想，我们干了一件什么“蠢事”？产生了什么样的后果？2．悲剧发生后，“我”和同伴、向导心情如何？找出文中的句子或者词语谈谈感受。3．文中的自然之道指什么？首先让学生围绕着这些目标，进行自读自悟，接着小组内交流，最后全班汇报：
师：悲剧发生后，游客的心情如何？
生1：悲痛。
师：从哪儿感受到的？
生1：从“天啊！”“看我们做了些什么！”这一句感受到。
师：从这个句子中你们还能感受到什么？
生2：自责。
生3：惊讶。
生4：后悔。
师：除了这一句外，还从哪些句子中体会到游客的心情？
生5：我从“我们也学着他的样子，气喘吁吁地来回奔跑，算是对自己过错的一种补救吧！”这句话知道游客心里很焦急。
……
这样的导学就有的放矢，循序渐进地引导学生自主学习，把学习的主动权还给学生。
三、导疑
导疑即指导学生在学习过程中学会质疑、释疑。古人说：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”，课堂上要让学生思，必先教有疑。“疑”是思维的开端，是创新的基础，是自主探究的源动力。学生心中有疑问，才会促使他们提出问题，解除疑团，获得新知。有些学生是“无疑”，只凭书本上写的死记硬背。有些学生只会“乱疑”，深入不下去。这时，教师要根据学生的思维特点，不失时机的导疑。让课堂“活”起来，让学生“动”起来。学必有疑，有疑必有问，有疑问就是一个发现的过程，课堂教学应最大限度地引导学生通过自学质疑来提高能力，如果自学后觉得什么都懂，提不出问题，这不是成功的自学。换句话说，就没有达到通过自学来培养自学能力的目的。所以，教师在学生自学的基础上，就要积极鼓励学生质疑，并加强方法的传授。
（1）抓文眼质疑
文眼”就是“揭全文之旨”的关键句子。阅读文章，抓住“文眼”，就抓住了全篇的纲领，把握住了全文的基调。阅读教学中，抓住“文眼”，就能使我们的教学思路十分明晰，避免繁琐的分析讲解；同时能使学生准确把握文章重点，深刻理解主题思想，分清文章层次和结构，较好领会作者思想感情。在此处质疑，容易收到理想的效果。如《鱼游到纸上》主要是通过对青年看鱼、画鱼时动作和神态的描写，突出了他“爱鱼到了忘我境界”。“他爱鱼到了忘我的境界”这句话中的“忘我”，就是这课的“文眼”。教学时，让学生围绕这个词质疑，“忘我”是什么意思？“忘我”表现在哪？从而展开深入学习，体会到青年的专注和勤奋。
俗话说：“宁吃鲜桃一口，不吃烂梨一筐。”教师在语文教学中，如果能紧扣文眼突破开去，便能牵一发而动全身，启迪学生感悟知识的灵性，便能明晰教学思路，教师简简单单教语文，学生扎扎实实学语文，收到片言居要、百意烛照、举一反三、石破天惊的效果。
（2）抓“矛盾”质疑
语文课本中为了突出人物的思想和文章的主题，作者往往安排一处似矛盾而又非矛盾之处，如能抓住作者有意安排的点睛之笔来质疑，不但能激起学生的探究欲望，而且能加深理解，深化主题，培养思维。如《争吵》一文，教学时让学生抓住“我”和克莱谛之间因本子被弄脏而发生争吵后，“我”的不安与后悔，“我”知错却没有认错勇气的矛盾心态进行质疑，“我为什么不安？，为什么后悔？”“可是“请原谅我”这几个字怎么也说不出来，为什么？”通过对这些问题的探究，不但可以使学生感到课文写得真实具体，而且可以使学生在情感上产生共鸣，同时也为克莱谛后边的友善行为作了铺垫和暗示，进一步体会到朋友之间要相互谅解、彼此宽容。
（3）抓难点质疑
一篇课文很少没有难点，这难点就是质疑处。如课文《自然之道》中理解向导的话““叼去就叼去吧，自然之道，就是这样的”是教学的难点，在教学时可引导学生抓住这句话质疑，“向导为什么这样说？”“向导说的自然之道指的是什么？”这些都是学生在自学的过程中，在较难的地方提出的质疑，这种质疑是动了脑筋，有一定的质量的。
除此之外，质疑的方法和途径是很多的，或直接利用课题质疑，或在知识的衔接处，或比较中，或重点处质疑，或抓表达方式质疑，只要引导得法，学生就能在自学中提出高质量的问题来，逐步提高自己的自学能力。
四、导思
孔子说“学而不思则罔，思而不学则殆”。意思是说，只读书而不思考，就等于没有读书。思维是人类特有的一种脑力活动，是人脑对客观事物的一般性和规律性的一种概括的、间接的反映过程。导思就是教给学生科学的思维方法，培养学生的思维能力。小学生正处在由具体形象思维向抽象逻辑思维过度的阶段，思维能力需要一个长期的逐步培养和训练的过程。因此，在教学过程中要根据学生年龄特点，有计划、有步骤地培养学生的思维能力，把握住学生的思维从哪里起步，向哪个方向发展，将会在哪里受阻，再点拨引导，这样学生的思维闸门就会畅开。
如在《触摸春天》的第二课时教学中，先让学生找出含有“奇迹”的句子，紧接着出示导疑案例：
安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹。睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。
1、“奇迹”指什么？
2、在一个盲童的身上为什么会有这样的“奇迹”发生？
3、“神奇的灵性”是怎样产生的？
4、你从中体会到安静的内心是怎样的？
这样通过预设的问题引导学生循序渐进、层层深入地思考，让学生能够准确地理解句子。
有了思维能力，学生不仅可以学会教师讲授的知识，还可以在自己的思维实践中学到教师没有讲授的知识，甚至创造新知识，这样的学生才能青出于蓝而胜于蓝。
五、导练
语文知识的掌握、技能的形成、智能的开发、能力的培养，以及良好习惯的形成，都必须通过一定量的练习才能实现。所以练习是课堂教学的重要组成部分，是学生理解新知，运用新知，形成技能的基本活动方式，是沟通知识与能力的桥梁。
导练就是学生如何在教师的引导下做好练习，包括再现知识的基本练习、内化知识的巩固练习、强化知识的技能训练、深化知识的智能训练。
如本校杨老师在教学《乡下人家》时，在学生交流品昧文中优美句子的同时，小结写法，在总结课文时，指导写法，最后，出示达标练“家乡的真美呀！”让学生学习作者抓住生活中最平凡的事物，最普遍的场景来描写展示生活的特点，也写写自己的家乡，这样，在较短的时间内让学生获取了较多的知识和技能，并达到灵活运用的目的。
又如《自然之道》的第二课时教学，在引导学理解课文的基础上进行“转换角色，想想说说。”的训练：假若你就是那只被向导救起的“侦察兵”幼龟，在海边眼睁睁地看着自己的兄弟姐妹被食肉鸟尖锐的嘴巴啄食、嘶咬着……同学们，假若你就是那只“侦察兵”幼龟,你会……“侦察兵”幼龟（）地对同伴说：“。”“侦察兵”幼龟（）地对说“。”
这样的练习，不但让学生进一步理解文中的自然之道，还内化了学生对知识的巩固，拓展了学生的思维。
“施教之法，贵在启导”，教师是教学活动的设计者和组织者，主导着课堂教学活动的全过程，充分发挥教师“导”的作用是促进学生“学”的关键，为此，教师必须致力于导，服务于学，才能真正让学生成为学习的主人，学生的自学能力才能不断提高，我们的课堂教学才能在较短时间内达到最佳效果，实现课堂教学的最优化，才能把提高学生素质落实到实处！