摘 要：随着近年来人们对教育的重视，学习任务群评价也成为广大教育者关注的热点问题。为此，本文先是简要分析了高中语文学习任务群的内涵，其次分析了学习任务群与评价内涵，接着重点分析了素质教育背景下高中语文学习任务群评价的实施策略。
关键词：高中语文；学习任务群；评价
学习任务群是高中语文课程内容重新构建的产物之一，同时又是语文课程内容的基本单位，主要是以实践为主，整合了语文学习内容、方法、情境以及资源等内容。评价体系是学习系统的核心内容，以反馈调节机制的形态呈现在我们眼前。在新课程深化推进的背景下，评价体系不断重构与演变，学习任务群的评价问题就成为广大语文教师应重点解决的问题。
尼姑庵红砖房子就在山尾那端。她去开门没能开，成群的麻雀在院心啄食，石阶生满绿色的苔藓，她问一个邻妇，邻妇说：
一、学习任务群与评价概述
学习任务群主要是以任务群为导向，以学习项目为载体，整合了学习资源、学习情境、学习内容与学习方法，引导学生在应用语言的过程中不断提高自身的语文素养。学习任务群由各个项目组成，因此任务群的学习实际上也是一种以项目学习为基础的言语实践活动。学习任务群这一理念是针对单一教学活动与孤立文本提出的，指向于综合性学习活动群集。从字面上来理解，学习任务群主要是包含两个要素，一个是“任务”，另一个是“群”。“任务”指的是以核心素养为基础设计的多种多样的学习任务，不仅教师的设计，而且又包含学生多样化的学习活动；“群”指这些人物并不是指向单元活动，其是一个个任务的群集。
评价以学生的学业表现与行为为基础融入学习任务群之中。评价标准为学生的学习目标，评价对象为学习态度情感特征、行为表现、作业分析与评价等。目前教师的评价方式趋于多样化，如部分教师通过制订“学习评价单”，还有部分教师进行作业分析，也有的教师给学生主动评价权，让学生写反思笔记或者是同学之间互相讨论等。新课程标准下教师的评价方式多种多样，只要有利于学生全面分析与学习或促进学生深入分析与改进，那么都可将其融入学习任务群评价之中，从而不断完善学习任务群的评价体系。
(4)构造标志：区域内矿床分布在火山构造内或附近，并受断裂构造控制，断裂构造带既是成矿热液的运移通道，也是控矿和容矿场所，特别是构造复合地段，更是成矿的有利部位，因此，火山构造和断裂可视为本区金矿体的良好间接找矿标志。
二、素质教育背景下高中语文学习任务群评价的实施策略
(一) 转变教育者观念，充分了解语文任务群
比如说以“语言积累、梳理与探究”这部分的内容为例，这个任务群不单单是提示了这部分的教学重点，同时又提示了评价的关键，让教师重点从学生语言积累、梳理以及探究表现与水平方面进行评价。首先，“积累”。任何学科的学习与积累都离不开，语文学科亦是如此。积累不仅包含语言材料的积累，而且还包含言语活动经验的积累。其次，言语活动经验。指的是读写策略与方法，这些都属于语言应用的基础。评价积累中积累的量是重要的一项指标，积累量越大越好，积累的方法是关键。若仅是通过机械式的训练与死记硬背，短时间内也能快速扩大积累量，但学生没有掌握应用方法，也不可能成为长期记忆，而反复训练就是保持的方法。很明显，单是依靠积累是不可行的，还要看学生能否有效整合语言材料与语言活动经验并形成有意义的联系。这时，教育者在评价中就应关注梳理与探究这一关键的指标。这也就是说评价的过程中要求教育者要从学生能否自觉梳理学过的语言材料以及语言活动经验，能否主动探究并发现其中的关联；能否应用其中的规律解决遇到的问题等为切入点。文言文教学主要是考查学生能否将所学的实词进行分类，同时还要考查学生对词语的古今异义的掌握，进一步结合所学的语言材料整理常见的词语语义引申的线索；是否能在具体的语境中应用恰当的词语，有了这些指标就可以科学判断学生是否能整合言语经验。若学生学习时能主动积累，同时又能通过梳理与探究整合语言材料以及言语活动经验，相信学生各个方面的表现都十分出色。可见，在学习任务群评价问题上只有结合任务学习目标与内容，重点抓住积累、梳理与探究，制订针对性的表现标准，引导学生理解关键点，掌握自我评价的方法，才能实现语文学习评价的目标，同时也能提升学生语文素养。
式中：σv和分别为在深度z处的总覆土压力和有效覆土压力；amax为地面最大加速度；g为重力加速度；rd为考虑土层情况的深度折减因子；Fms为震级缩放因子；Kσ为覆土压力修正因子。
(二) 以核心素养为基础，评价有所侧重
当前是信息时代，教师在评价学生时应与时俱进，选择多元化的评价方法，结合当前高中语文学习任务群的要求与宗旨，针对当前学生学习任务群导致的学生任务完成差异、学习进度差异以及对知识的掌握差异等问题，发挥互联网的作用将师生联系在一起，主动、及时地与学生沟通，以书面交流的方式进行激励。如此也能有效帮助学生总结所学的内容，开拓学生思维，同时也能促进不同个性学生的全面发展。这也就要求教师要客观、及时、准确地找出教学存在的问题，关注学生的发展。以《史记》阅读与研讨这个任务群为例，笔者在评价学生时并没有摒弃翻译、背诵等传统的评价方式，但是增加了一些拓展性较强的评价方法。比如同学们自主品味与鉴赏了《史记》后，笔者要求同学们自由发挥进行创作；还让同学们拓展阅读，强化同学们的文言文鉴赏能力，达到举一反三的目的，增强同学们对诗歌的理解；以视频讲座的方式引导学生养成思辨意识，培养学生良好的创造力。又比如说在学习《赤壁赋》这篇文章时，学习这篇文章的主要目的是了解骈散结合的特点，深刻体会诗歌中情景交融的特点，在此之后深入体会苏轼的内心情感，以此诵读这篇文章，体会文章精美的语言。还可以搜集与苏轼有关的资料，强化学生对苏轼了解的同时又能增强学生对豪放派词人特点的了解。可见，教师可以主动阅读其他与赤壁有关的诗词，给学生观看与之相关的视频增强学生对赤壁景色的了解，这也是行之有效的一种教学方法。
有了学习任务群这一理念的指导，评价每个任务群就变成了评价学生的学习过程，因此教师与学生均为评价的主体。众所周知，教师是评价的主体，但是素质教育背景下学生也是课堂的主人，因此要求教师要创新教育理念并意识到这一评价主体的重要性，调动学生的学习主动性，才能实现提高学生语文素养的终极目标。学习评价是重要的概念之一，即对学生学习进行价值判断，不仅包含教师最关注的学习成果，而且还应考虑学生学习的方法是否科学，不断调整优化，从而获取更大的进步。以教学《荷塘月色》这篇文章为例，讲解了文章之后笔者从学生对文章整体的感知、字词的认识等进行评价，同时引导学生仔细揣摩这篇文章优美的语言，引导学生养成健康的审美情趣，让其敢于追求自己的理想。笔者让同学们用自己的话概括自己对这篇散文认识，联想生活中看到的景色，谈一谈如何巧妙应用各种语言技巧。在这样的评价中同学们意识到学习这篇文章的价值，培养了学生良好的能力、知识、情感与价值观，培养了学生良好的语文核心素养。总之，学习任务群的评价应坚持以教师与学生为主体，引导学生养成互相评价、自我评价等方法，互相分享学习经验、互相促进，如此才能取得预期的目标，最终在师生共同努力下也能取得良好的教学效果。
教育者应强化学习2017年发布的《普通高中语文课程标准》，主动转变教学理念不断提高自身对学习任务群的认识，着重培养学生良好的语文核心素养。在教学过程中教师应以学生为课堂中心，在各种活动中引导学生主动参与学习活动，让其主动参与任务群的学习与交流。此外，还要注意学习任务群的“任务”，给学生布置一定的学习任务引导学生主动参与到学习中。这也就要求教育者在教学中应具有目的性、整体性以及过程性，让学生结合学习任务不断提高学生良好的合作意识，促进学生主动参与课堂讨论。同时还要因材施教，尊重每个学生的个性差异，结合学生的实际情况针对性地开展教学，促进学生学习水平与学习能力的提高；科学布置教学任务，让每个学生在完成任务的过程中都能体会成功的喜悦；优化教学模式，调动学生的学习主动性与积极性，培养学生良好的核心素养。
(三) 将教师与学生当作评价主体，发挥学生的主体作用
引导基金按照政府引导、市场运作、科学决策、防范风险的原则运作，主要采取阶段参股模式，即与投资机构、企业集团等社会资本共同组建子基金，由子基金对企业进行股权投资。引导基金出资一般不超过子基金规模的25%，天使基金不超过50%，子基金由专业投资机构管理，以市场化方式来运作。引导基金实现约定目标从子基金退出时，可将其出资部分的预期收益让渡给社会资本，其中天使基金收益返还比例不超过40%，其他基金不超过30%。
(四) 评价方式多元化，关注学生持续发展
新课程不断改革的同时当前广大教育者以培养学生的核心素养为主要的教学目标，因此评价内容的设计还要指向语文核心素养的基本要求。值得注意的是，每个学习任务群是互相独立但又是互相配合的，联系相当密切。在设置任务群时应考虑到每个学生不同的发展阶段，必修模块的任务群主要强调高中阶段语文素养的共同基础，而选修模块强调的是学生的发展需要以及不同的发展方向，因此在设置任务群评价内容时要以提升学生整体的核心素养为主要任务，同时也要考虑不同的任务群与内容要求，要做到有所侧重。
(五) 注重读写结合，强化实践
就语文教学来说，大部分的教学环节都要重视实践训练，比如说作文、文言文以及阅读理解。假若教育者单一的进行文本分析与教学，这对学生的发展来说是极为不利的。由此可见，教育者在实施学习任务群时要科学合理地组织学生进行写作与阅读，让学生在实践的过程中掌握与之相关的知识，促进学生合作能力与合作交流精神的提高，解决学生生活中存在的问题。比如说教育者可以在阅读教学中组织学生进行小组讨论活动，并根据学生的人数将学生分为几个小组，各个小组4人左右，当学生完成了阅读之后各个小组之间互相讨论并分析每道题的答案，每个小组成员可以简单讲述自己回答问题的依据，之后所有小组成员共同讨论应该如何完整的回答。这个课堂之后的10分钟笔者则是随机选取几个小组回答小组讨论的结果，阐述这么回答的理由，最后让教师给同学们分析参考答案，并给同学们解释标准答案，结合学生的答案分析其中存在的问题，让学生理解并试着解决，促进学生解答能力的提高。
教育者在应用学习任务群时还可以应用诵读教学方式引导学生提高自身的语言表达能力，将学生的阅读积极性激发出来，让学生积累更多的写作素材，促进学生写作能力的提高。与此同时，教育者也可以让学生每日诵读经典，培养学生良好的语感，提高学生的灵活应用写作素材以及语言基础能力。但是还需要注意的是无论教育者应用哪一种教学方式都要以教学内容为基础，科学合理的应用。
三、结束语
综上所述，素质教育背景下教育者更应注重评价主体、评价方式与评价内容进行任务群评价，以此实现提高学生语文核心素养的目标。此外，高中语文学习任务群的应用模式也具有较大的发展空间，让其在教学中具有很大的优势，以此培养学生的综合核心素养，同时又具有教学情境与教学内容的整合，因此教育者应正确评价这一教学模式，从而树立良好的应用高中语文学习任务群。
参考文献：
[1]郑桂华.高中语文学习任务群的教学建议[J].中学语文教学，2017(3)：9-12.
[2]王云峰.高中语文学习任务群的评价问题[J].中学语文教学，2017(3)：12-15.
[3]何欣.基于学习任务群的高中语文深度言语教学设计[J].新课程研究(上旬)，2018，491(11)：59-60.
作者简介：
潘婉婷，四川省巴中市，巴中市巴中龙泉外国语学校。
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