刘煜（郑州回民中学河南郑州450000）
中图分类号：G420文献标识码：A
摘要：物理课既是一门有意思的课也是一门难讲的课，针对物理难学的问题，本文通过自身教学实践，针对性的总结出部分教学难点以及解决的办法，通过论述达到改进教学的目的，使物理课成为学生喜爱的课程。
关键词：实验概念比喻严谨
一、概论
最近，据一项权威数据调查显示，中学物理课在中学阶段所有学科中得分排名最后一位，是很多学生最不愿意上的课，但同时，也有一部分学生表示物理课是最有意思的一门课。为什么物理课得分如此之底呢？又为何难学和易学的两派观点如此针锋相对呢？从教学实践中分析，我认为还是因为很多学生不能正确掌握学习物理的技巧，只是硬性的去读、去背，长期以往就会对物理课产生排斥心理。而一些物理教师，一味的照本宣科，不考虑技巧和创新，把物理课的知识弄得深奥难懂，把课堂气氛搞得僵硬死板，使学生们失去学习的兴趣。其实，对于一名物理教师而言，因为专业所以会感觉物理学本身是非常有意思的，但是，对于教学工作来讲，如何能把物理课上好却又觉得不是很好把握，尤其是对一些教学难点更是不知道从何下手。每个老师都知道只有让课堂的气氛活跃起来，让学生对课程本身产生兴趣，才能使学生更加愿意学习。本文从教学实践中总结出一些浅显的经验，抛砖引玉的探讨一下物理教学中一些难点问题并找到行之有效的解决方法。
二、概念性问题的误差
一般情况下，学生会把生活常识很自然的带入学习中,这就会产生概念性误差。我们在关于浮力的学习中，就曾经出现过这样的问题。一谈到大家对浮力的认识，有很多学生都会觉得物体轻才会产生浮力，如木头、泡沫、皮球等，而对于铁块、石头直接沉入水中的物体，课堂上几乎是异口同声的说不会觉得有浮力。在实践中，我们也曾用很多时间讲授关于浮力的概念，但是，几经周折也只能使少部分同学搞清楚问题，更多的学生则对铁块存在浮力的问题一脸的茫然。后来，在反复探索中我们找到了解决这一难题的办法，我们简称“钓鱼”实验。就是我们先买来冻鱼，让学生在实验课上先用弹簧秤测出用鱼线吊起的鱼在空气中的重量，然后，再把吊起的鱼放在水下称量，通过重量的减轻，让学生认识到即使是沉在水底的鱼也会在水中产生浮力，再结合课本上的理论，引导学生转变生活中形成的概念，进而达到学习的目的。这个实验寓教于乐，非常受学生们的欢迎，也给学生留下了深刻的印象。当然，实验只是纠偏，只是改变一些传统的看法，而真正的学习是靠理论的积累，如果不正确引导，只是简单的做实验，离开这个问题，学生又会在别的问题上迷茫，所以，通过实验进而重点强调理论上的知识才是重中之重。
三、加强对比、比喻
中学生的年龄是一个强烈接受新鲜事物的年龄，也是从形象思维进展到抽象思维的年龄，学会思考、学会想相象是这个年龄段非常显著地特点。如果在这个阶段的教学中，把一些很抽象性的概念直接摆在他们面前，他们往往会因为缺失生活基础、想象力不够丰富而难以接受。例如在讲授电流概念时，很多同学对电流的认识只是会点亮灯、能看电视甚至会电死人，但是，这个看不见的东西到底是什么，仅仅凭语言是非常难以说清的。很多年轻教师在上这节课时，也往往不能把其中的原理形象化，使学生不能够很快理解，甚至做关于电流的传统实验也因为不够直观而难以解决其中的问题。针对这个教学难点，我们构思制作了透明的水箱、水槽，在实验课上，通过向水箱注水，压迫水槽的水流正向运动，使学生们直观的认识到水压能够推动水流。然后，让学生们充分发挥想象力，把电流比作水流，把电压比作水压，引导学生通过直观的水流运动想象成抽象的电流运动，使学生们很自然的理解电流概念。
四、语言不严谨容易引起的误差
生活语言和科学语言是不可同日而语的。无论老师在教学的过程中还是学生在学习的过程中，如果不注重书面语言的严谨，把严谨的概念、定律生活化，或者为了便于记忆，有意识地把生拗的专业语言改作生活化语言，就会很容易造成误会或者说是误差，随着课程的深入，有些误差会对以后的学习产生不必要的误导。例如，物理课本中用来表达的语言都是十分精准、精练的，涉及到概念、定律、定理等问题是绝对不能有丝毫误差的，甚至很大部分即使前后颠倒也不行。在光的反射定律中“反射光线在入射光线和法线所决定的平面内；反射光线和入射光线在法线的两侧；反射角等于入射角。”就不能将“所”字漏掉，也不用刻意在“平面”这个词前面加上什么修饰语，不能把“反射光线”和“入射光线”位置互换，更不能说“入射角等于反射角”，这是物理语言的严谨性和逻辑性的要求。这时，如果对待语言不严谨，只是为了好记而篡改定律，或许一时还能够让人明白，但是，一旦深入学习时，这一定会造成决定性的失误。假如语言不严谨容易引起误差算作是一个教学难点的话，教师以身作则才能带动学生进入严谨的科学探索，所以，教师也要经常性的熟记这些定律、定理，以求自身严谨。
五、综述
物理是一门让人勤于思考的学科，学习好物理能让我们认识生活、融入生活、热爱生活，并激发我们去探索去创造。物理不像语文、英语那样直接用于日常生活，也不像数学那样通过计算就能解决问题，如果僵直的死学物理，物理就会显得很深奥很枯燥。所以，我认为认识教学难点是基础，研究难点解决的方法是关键。只要教师能够熟练的引导学生进入学习物理的境界，那物理也会像语文、英语一样生动有趣。