摘 要：将创新创业教育融入《管理学》课程教学符合高职院校培养学生的要求，对推动高职院校学生创新创业具有重要意义。本文将首先梳理高职院校《管理学》课程的教学现状，其次分析创新创业教育融入《管理学》课程教学的可行性，最后在教学改革实践的基础上，从课程目标的重新制定、课程内容的更新、教学方法的改进、课程考核评价体系的完善、课外实践教学的设计五个方面，对创新创业教育融入《管理学》课程教学进行研究与思考。
关键词：创新创业教育；管理学；课程教学
自李克强总理在2014年夏季达沃斯论坛上提出“大众创业、万众创新”以来，创业创新理念融入各行各业已成为一种趋向，教育行业也不例外。高职院校紧跟时代发展步伐，积极推进创新创业教育，逐渐形成以培养学生创新思维、创业意识、创业精神和创新创业能力为主的教育理念与模式。将创新创业教育融入专业课程教学，有助于实现提高学生实践水平、解决问题的能力和创业就业能力的目的。
一、高职院校《管理学》课程的教学现状
《管理学》课程综合了人类学、心理学、数学、经济学、政治学与哲学等多个学科的知识，是学习其他相关专业课程的基础课程，也是一门实践性很强的应用性学科。然而，目前部分高职院校在《管理学》教学过程中习惯采用传统教学模式，存在一些问题和弊端，具体表现有以下几点。
第一，师生互动少。传统《管理学》教学方式以填鸭式为主，课堂上主要由教师讲解知识，虽然绝大部分高职院校都配备了多媒体，但教学方式呆板单一仍然是不争的事实。课堂上，学生往往随着教师的指挥棒被动学习，主动思考少，学习兴趣热情不高，课堂上师生互动少，教学气氛不活跃。
第二，理论内容讲得多。目前，《管理学》教学内容较多，课程设计基本以抽象、笼统的知识为主，学生较难理解。《管理学》教学任务繁重、课时紧张，实践环节较少安排，有时为了赶进度还要压缩教学内容，这可能让学生难以理解和掌握所学知识。
第三，实践能力弱。大部分学生在日常学习中存在应付考试的心理，常常死记硬背，不能灵活运用，容易沦为纸上谈兵。再加上学生通常很少接触到实际管理工作，缺乏实践经验，遇到问题与困难时可能思路不清、原因分析不准，仅凭教师上课知识来理解就会出现解决问题的手段和方式单一片面，造成理论与实践脱节。
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二、创新创业教育融入《管理学》课程教学的可行性
从内容要求来看，创新创业教育与《管理学》课程教学具有关联性。创新创业教育在引导学生认知当今创新创业环境、了解创新创业机会、把握创新创业风险的过程中，提升学生的创新能力、创业能力。《管理学》课程教学在引导学生掌握计划、组织、领导、控制和创新职能的过程中，提高学生的决策能力、组织能力、领导能力、控制能力和创新能力。二者之间关联与互补，让创新创业教育融入《管理学》课程教学成为可能。
从教育目标来看，创新创业教育与《管理学》课程教学具有一致性。创新创业教育的目标是培养创新型人才，推动大众创业、万众创新，为建设创新型国家提供源源不断的人才支持和智力支持。高职院校以培养应用型人才为目标，为社会发展提供具有创新能力和实践能力的高技能人才，这也是设立《管理学》课程教学的意义所在。通过《管理学》课程教学，可以帮助学生树立创新创业理念，培养创新性思维和开拓创新精神，提高学生的创新创业能力，促进学生就业创业和全面发展。
第四，课程考核重结果评价。传统《管理学》课程教学的考核以结果考核为主、日常考核为辅。结果考核表现为期末闭卷考试形式且考题大部分是客观内容，日常考核表现为考勤、作业和平时表现，对学生解决各种实际管理问题能力的考察不足，忽视了在教学过程中对学生实践能力的考核。
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从教育实践来看，创新创业教育与《管理学》课程教学具有契合性。创新创业教育注重培养学生的创新精神、创业意识，注重实践操作，利用创业孵化基地等创业创新平台帮助学生掌握创新创业模式，鼓励学生体验创新创业过程，从而获得创新创业经验。《管理学》是一门实践性很强的课程，旨在让学生掌握基本的管理原理，注重培养学生的管理技能和管理素养，通过实践技能训练提高学生的实践能力、创新能力，为学生的创新创业实践打下基础。因此，创新创业教育融入《管理学》课程教学是可行且有重要意义的。
三、创新创业教育融入《管理学》课程教学的思考
（一）重新制定课程目标
坚持因材施教原则，改革创新教学方法，有效提升课程教学质量。在授课方面，考虑高职学生对理论知识的接受能力，借助多媒体、投影仪等多种现代教学手段，传授管理知识与创新创业知识，帮助学生学习和理解；在学生参与方面，针对高职学生的学习特点，课程应围绕调整后的教学内容，采用案例分析法、情境模拟、小组讨论、任务驱动法、游戏法等教学方法，以学生为中心开展教学，调动学生参与课堂的积极性、主动性，实现培养学生创新创业意识、锻炼专业技能、提高综合能力的目标；在实践教学方面，针对高职教育理念，对接校内创新创业孵化基地，鼓励学生积极申报入驻项目，通过申报前对创业项目的市场调研和撰写商业计划书等准备工作，锻炼学生的实践能力，提高其创新创业能力。
（二）更新课程内容
以王爱民、张素罗主编的《管理学原理》（第二版）为主要参考教材，融入创新创业相关理论，重新修订《管理学》课程标准。在原教材的基础上，增加创新创业知识和创业计划书撰写与实践活动两个教学单元，将第十章创新理论并入创新创业知识教学单元，同时整合全部课程内容，对应设计为十个学习情境，明确任务名称、主要知识点和教学要求，突出管理技能指导创新创业这根主线，围绕创业项目选择、新企业创办与管理，实现创新创业教育与《管理学》课程教学全方位、多角度的融合。
（三）改进教学方法
在《管理学》课程目标设定中主动纳入创新创业教育，设置专业知识目标、职业能力目标和职业素质目标。专业知识目标包含了解管理的意义及要求、管理学的演讲与发展和掌握管理的基本职能。职业能力目标包含培养决策与计划能力、组织与人事能力、领导与激励能力、控制能力和综合应用能力。职业素质目标包含培养学生的创新创业意识、提高学生的沟通协调能力、创新创业能力和养成良好的职业道德。通过重新制定课程目标，改善学生知识结构、培养学生的基本管理素质和实践技能，促进学生创业就业和全面发展。
课程是实现教育目标的重要载体。目前，拓展性课程建设已经成为中小学校课程发展的热点命题。拓展性课程是指国家基础课程之外的学生可以选择修习的课程，其目的就是培养全面而富有个性的未来人才。但拓展性课程对多数基层学校来讲都是一种全新的课程形态，需要解决的困惑很多。为了实施好拓展性课程，我们必须弄清楚以下三方面问题。
（四）完善课程考核评价体系
教学改革后，采用过程考核与结果考核并重、管理理论与创新创业能力并重的考核方式。其中，过程考核的具体评价指标体系包括出勤（占比20%）、课堂表现（以创新创业能力为主要考核内容，占比40%）和创新创业训练成果（占比40%），结果考核为期末闭卷考核，试题增加主观案例题，在学生全面掌握《管理学》基本知识的同时，突出考查学生解决实际创业过程中各种管理问题的能力，实现在多种考核方式中激发学生创新动力的目标。
（五）设计课外实践教学
鼓励学生申报校内创新创业孵化基地入驻项目，体验创新创业过程。定期邀请企业家来校开展专题讲座，为学生答疑解惑。组织学生到企业参观，了解企业运作流程。鼓励学生开设网店，让学生投入创新创业实战中。鼓励学生参加社团活动，锻炼学生人际交往能力和组织能力。组织学生参加各种校内创新创业竞赛，提升学生创新创业能力。邀请创业成功的校友到校传经送宝，树立创新创业榜样，激发学生创新创业的热情和信心。
四、结语
改革传统的教学模式，把创新创业教育融入《管理学》课程教学，对培养符合新时代社会发展的创新创业人才具有重要的意义。此次教学改革选取2017级物流管理1班和2班（共77人）作为实验组（实施创新创业教育融入《管理学》课程教学的试点班级）、2017级农业经济管理1班和2017级经济信息1班（共63人）作为对照组（未实施的班级），为评估创新创业教育融入《管理学》课程教学改革的效果，笔者对四个班的学生进行了问卷调查。调查结果显示，实验组有97.40%的学生支持创新创业教育融入《管理学》课程教学，对照组有79.37%的学生支持创新创业教育融入《管理学》课程教学，实验组的支持率明显高于对照组，说明课程改革效果良好。下一步，笔者设想通过拓宽创新创业教育融入《管理学》课程教学的研究视域，进一步完善和深化《管理学》课程教学改革。
参考文献
［1］陈文娟，姚冠新，任泽中.将创新创业教育全面融入高校课堂教学体系［J］.中国高等教育，2012（2）：44-45.
［2］罗晨，魏巍.融入3G网络的《管理学原理》课堂教学创新［J］.承德石油高等专科学校学报，2014（1）：43-46.
［3］李鑫.高职院校管理学基础课程教学改革的几点思考［J］.时代教育，2014（11）：281.
［4］沈逸.高职创新创业教育融入专业教育的再思考［J］.宁波大学学报（教育科学版），2016（3）：65-68.
中图分类号：G642
文献标识码：A
文章编号：1008-9640（2019）08-0128-02
doi:10.3969/j.issn.1008-9640.2019.08.058
收稿日期：2019-08-06
基金项目：江西省教育厅教改课题“创新创业教育融入《管理学》课程教学的研究与实践”（项目编号：JXJG-17-62-3）。
作者简介：余国华（1975—），女，江西上饶人，江西生物科技职业学院讲师，硕士。研究方向：企业管理。
（责任编辑：张红雨）
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