摘 要：随着人们教育理念的不断变化，家长在学生小学阶段就很重视学生作文写作能力的提升。而小学阶段也的确是培养小学生作文写作兴趣的良好时机，小学语文教师应该在有效的时间内，使小学生对作文产生最大的兴趣，提升最高的写作水平。本文主要对小学作文教学效率提升的内容进行探讨，并分析阻碍当前小学语文作文教学效率提升的因素，提出解决的办法。
关键词：小学作文；教学；效率；有效
一、引言
作文写作可以说是学生对所学语文知识的综合运用，虽然很多时候写作水平的高低与天赋有关，但教师若能进行高效地教学，学生若能坚持练习写作，学生的写作水平必然能得到提升。小学作文教学效率包括很多方面，不仅仅只是教学速度，更在于学生对写作技能的掌握和运用熟练所需的时间。所以想要提升效率，小学语文教师需要先清楚教学效率提升是提升的哪些方面，又有哪些因素影响了效率的提升，才能找到提高教学效率的方法。
二、小学作文教学效率提升教学效率的表现
(一)小学生能快速对作文写作产生长久兴趣
作者简介：王营，女，汉族，江苏徐州人，南京机电职业技术学院，讲师，硕士研究生，研究方向：思想政治教育。
教学效率中有效率两字，这代表教学需要在短时间内完成。但并不是说小学作文教学只能追求一个“快”字，还要产生效果，即良好的达成教学目的。这种教学效率反应在小学生身上的第一特征，就是小学生愿意在短时间内让自己学习好作文写作，即能够让小学生在短时间内对写作产生长久的兴趣。小学生缺乏对写作的兴趣，教师再好的教学内容也像是喃喃自语，很难进入小学生的内心中。比如教师在一节课中运用了多种教学方法，认为这是高效的教学，因为小学生能在短时间内经历不同的教学体验。但实际教师虽然压缩了每个教学方法的时间，在时间和学生体验上达成了快，小学生获得的体验感受有效性并不高，所以最终教学效率也不会提升太高。所以教师的教学方法既要满足快的标准，又要满足长久有效的标准。
(二)小学生能够快速理解和运用写作技巧
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高效的小学作文教学，还表现在小学生能够快速理解和运用写作技巧。和培养小学生的写作兴趣相似，教师若只是快速地将写作技巧告诉小学生，而不能让小学生理解和运用，这种教学算不上高效的教学。比如对于扩写这一技巧的教学，教师不能只是快速地将扩写的概念、方法教给学生，然后让学生进行简单的练习，就算是完成了对扩写这一技巧的教学。还要去看看小学生扩写得对不对，运用中有哪些误区。因此，让小学生能够快速理解和运用写作技巧，是以最好的教学效果为目标，尽可能地缩短教学时间。
(三)写作素材和环境
当人们去阅读一篇文章的时候，写作者是否融入了情感一看便能知晓，而没有情感融入的文章多会让人觉得空虚无力。如果一个小学生掌握了很多写作技巧，但是却做不到将自己的情感融入作文中，那即便他有再华丽的辞藻，也难以让阅读者产生共鸣。情感在写作中的融入，应该从写作教学一开始就进行。教师要通过有效的方法，快速地让小学生在喜欢上写作的同时，愿意在作文中真实地表达自己。而不是参考范文对自己的作文进行“化妆”，将真实的自己从作文中摘出来。
三、影响小学作文教学效率高的因素
(二)过分喜欢“引用”
为防止上部地表水向下冲刷边坡，消除降雨与地表水汇集在坑洼处沿裂缝渗入边坡土层，使岩土的抗剪强度降低，造成坡体滑动的边坡不稳定因素，减轻水对边坡的持续破坏，各级平台及坡顶均修建横向截流排水沟。同时，对平台裂缝进行注浆封固，夯填各级平台坑洼处，并采用沙壤土封堵细小裂缝处，将平台地表水引出至各级平台排水沟，对部分下沉与断裂地段构建钢筋混凝土进行稳固。通过以上措施，确保区域排水、引水畅通，确保每级平台排水不下渗、不冲刷坡面。
在小学作文教学中，很多教师都将小学生引用名词佳句、成语的多少，作为评判小学生写作能力高低的标准。这就导致小学生在写作的时候，总是会绞尽脑汁的去想一些成语，引用一些名人的经典语录。比如教师让小学生以春天为主题进行写作，很多小学生在作文中都会用到一些成语和句子：春暖花开；生机勃勃；春天是一个朝气蓬勃的季节等等，虽然内容上存在不同，但描述的句子和成语基本上都类似。可春天真的只有这几种描写方式吗？小学生真的在春天中看到了他们描绘的样子吗？教师应该让小学生根据自己的想法直观地去写自己的感受，比如他是如何发现春天来了的，是自己养的花草发芽了，还是清早一起床突然听到了鸟的叫声。这样才能写出不一样的作文，才能让小学生真正地喜欢在作文中表达自己的情感。
(一)家长和教师的观念
关于语言能力和语用能力之间的关系，大致有两种不同的观点：一种认为语言能力与语用能力之间存在着强烈的相关性，第二语言的语用能力随着语言能力的发展而提高。另一种则质疑语言能力对语用能力的预示作用，认为语言能力低的学习者不一定缺乏语用能力，语言能力强不一定保证语用能力也强，学习者的语言能力与语用能力之间没有必然联系。
(三)小学生能够在写作教学中融入自己的情感
小学生生活圈相对较狭窄，而且教师在出作文题目的时候，也常常会限制范围。这就导致小学生很难找到写作素材，或者经常将一个写作素材运用到多个作文中。比如对于“我最喜欢的一个人”的写作，教师往往让小学生从自己身边选择，比如教师、家长等，但有的小学生可能想写一写他喜欢的一个动漫人物。当教师限制住写作素材范围后，小学生自然而然就不去想着探索更多可能性。另外，当前我国的文学艺术氛围并不算太浓厚，很难让小学生从小就树立写作的志向。在很多小学生看来，写作不过就是小学语文中的一部分内容，而不是一门文学。
1.1.1 苗瘟。发生于3叶前，由种子带菌所致。病苗基部灰黑，上部变褐，卷缩而死，湿度较大时病部产生大量灰黑色霉层。
四、如何提高小学作文教学的效率
(一)改变以范文为参考的教学理念
在作文教学中小学语文教师还需要减少写作上的限制，尤其是在素材方面。比如在写以“我崇拜的一个人”为主题的作文时，教师就可以减少对学生选择人物上的限制。小学生可以崇拜逆火而行的消防英雄；可以崇拜不被命运打败的哪吒；也可以崇拜聪明勇敢的狮子王等等。不一定非要写崇拜爸爸妈妈或者教师，才算是真的崇拜。教师需要去挖掘小学生内心真正渴望表达的东西，这样一来小学生就会从“老师让我写”，变成“我想要写一写”。让小学生在写作上从被动转变为主动的时候，其就能自己去探索如何创新运用写作技巧和方法，主动问老师该怎么去写作。这种主动，正是小学生写好作文的开始。另外，小学语文教师还应该在教学中为学生营造一种“人人都可以成为作家”的写作环境，让小学生了解写作文的目的并不仅仅能够让自己的语文成绩提升，未来还有可能写出被大家喜欢的文学作品。从小在这种环境下长大，小学生就不会再将写作当作是一个作业来应付。
当前很多小学生的家长都会给家长报作文训练课程，或让小学生根据范文进行写作。教师在教学中，也常以优秀的作文参考标准，注重小学生对写作技巧的教学。这就导致小学生虽然能很好地运用所学技巧，但写出来的作文常常千篇一律，能看出优秀范文的影子，却没有小学生自己独特的性格。而在这种观念的影响下，小学语文教师在教学中更为注重写作技巧和得分技巧的教学，忽视培养小学生对作文写作的兴趣。
小学作文教师在教学中应该尽可能减少让学生参考范文，范文可以看，但不能说“看看范文是怎么写的”。很多时候范文写得很好，但范文中不一定真的存在真情实感。而且文学本就没有严格模板，不是说谁的作品写得好就是标准。比如在以“春天”为主题的作文写作中，教师就可以只让学生去看一篇范文，但要告诉学生，范文是一种形式，学生要选择适合自己的写作形式。比如范文是说明文，通过大量的句子或词语说明春天是什么。小学生也可以写成记事文，比如自己在春天发生了哪些有趣的故事，自己喜欢春天和哪些因素有关系等。多给小学生创新运用写作技巧的机会，而不是让小学生将范文作为一种模板刻在自己心里，在写作的时候给自己定下多种限制。
(二)减少写作限制增加小学生写作素材
中国民族的体育文化具有较为深厚的文化底蕴，其独特的文化魅力能够促进我国文化强国的进步，并能够对我国发展体育事业产生积极影响。目前，我国要有效的构建体育强国，不仅要提升竞技运动成绩，还应在世界体育舞台中展现独特的体育文化，以此提升我国体育文化的影响力，从而提升我国文化竞争力。因此，在文化强国战略背景下，应将体育文化作为核心内容进行发展，并利用传媒推广体育文化，通过学校教育发展体育文化，以此有效促进体育文化的发展，构建文化强国。
(三)引导学生多表达自己的真实情感
在写作中表达真实情感，是小学生真正写好一篇作文的开始。引用虽然能让作文看起来更高大上一些，但这样写出来的作文，是小学生真正喜欢的作文吗？在写这样的作文时，小学生一定在绞尽脑汁地想，我还有哪些好的词语没有用进去，而不会去想，我对春天真正的感受是什么样子的。很多时候作文不在意技巧运用和辞藻的华丽，而在于能不能打动人。在写作教学中引导小学生多表达真实情感，主要可以从以下两方面进行：一是让学生根据自己的感觉来写，春天在小学生眼中是什么样子就怎么写。比如有的小学生的皮肤很敏感，一到春天脸就容易发红，一天当他从室外走回室内，照镜子看到自己的脸又过敏了，他知道春天来了。春天还是柳絮满天飞的季节，一开门，迎面而来的就是白色的“雪花”，他知道春天来了。这样的写作才是小学生观察生活之后真正的写作，教师多进行此方面的引导，才能够让学生真正地去观察春天的特征，而不是只将春天归类于一个“生机盎然”的总结类描写。什么是生机盎然的春天呢？阳台上的花在夜里破土而出了，窗前的柳树冒出了新芽，温暖打败了寒冷连水龙头里的凉水都温和了许多。尤其在写人写事的作文上，教师更应该注重让小学生表达自己的真情实感，合理运用描述性词汇，减少总结，去写过程和自己的感受。
(四)在培养小学生写作兴趣的基础上教授写作技巧
想要提升小学作文教学效率，就必须要让小学对写作产生兴趣，这样他们才能主动去学习和运用写作技巧。培养小学生的写作兴趣，主要在于引导和情感的刺激。比如教师可以在日记写作中引导学生去喜欢写作，在让小学生写日记的时候，教师可以转换一下语言：今天大家可以选择一件自己感触最深的事情，或者感到开心的事情写一写。这样小学生就会觉得写日记是在记录自己，而不是完成作业，自然就会对写日记产生兴趣。情感的刺激主要是在感官上让小学生产生想写一写的冲动，比如教师可以播放一段小学生喜欢的影视片段，当小学生看完这些片段后内心肯定有很多想法，片段中的故事和人物肯定会对他的情感产生刺激，这时候教师再引导学生，你们想把自己的感受写出来吗？这样一来，写作就成了一件顺理成章的事情。教师再教授学生一些写作技巧，学生也会很积极地学习，因为在接下来的写作中，他们会想用到一些写作技巧。
五、结语
小学作文教学效率的提升，并不在于教学速度的快慢，或一次教授小学生写作知识与技巧的多少。而是要在良好达成教学目标的基础上，最大限度地减少教学时间。小学语文教师应该先了解高效率的小学语文作文教学表现在哪些方面，再弄清楚影响高效教学的因素，在此基础上进行优化。
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本文系2018年度甘肃省“十三五”教育科学规划一般自筹课题《小学情境作文教学策略研究》的研究成果，课题立项号：GS[2018]GHB1024。
作者简介：
杨玉斌，甘肃省定西市，甘肃省定西市陇西县菜子学区。
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