导读:本文包含了奖惩性教师评价论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献，主要关键词:评价,教师,发展性,奖惩,学校,中小学教师,院校。
奖惩性教师评价论文文献综述写法
刘玲玲[1]（2015）在《奖惩性与发展性教师评价体系的反思与构建》一文中研究指出新课程改革的推行,对当前的教师评价体系提出了新的要求。本文在比较主流的教师评价体系——奖惩性教师评价和发展性教师评价的基础上,提出了一系列促进教师发展的评价原则和机制。(本文来源于《校园英语》期刊2015年25期）
王慧[2]（2015）在《美国中小学教师评价及奖惩》一文中研究指出美国对中小学教师进行科学、系统的评价及奖惩,保证了教师队伍的高质量,最终实现学生可持续发展。从美国中小学教师的评价方式、特点以及对教师奖惩来探究美国中小学教师的评价发展模式,可以为我国中小学教师专业发展提供有益借鉴。(本文来源于《天津市教科院学报》期刊2015年03期）
马玲[3]（2011）在《奖惩性教师评价与发展性教师评价的整合研究》一文中研究指出教师评价问题是当前教育改革中被普遍关注的热点问题,也是制约我国教师专业化进程的一个瓶颈问题。科学有效地开展教师评价是建设具有高素质教师队伍,提高教育教学质量的基本保证。随着我国教育环境的变化,现行的教师评价日益表现出诸多的不适应,因此,建立符合我国现阶段国情的教师评价制度对于深入开展教师评价改革来说具有十分重要的意义。(本文来源于《商业文化(上半月)》期刊2011年08期）
韩志隆[4]（2011）在《浅议奖惩性与发展性教师评价相结合》一文中研究指出奖惩性教师评价制度和发展性教师评价制度是现行的两种主流评价制度,双方各有其优、缺点。本文在分析了两种评价制度特点的基础上,从评价目的、评价主体、评价指标、评价效果上对二者的互补性进行了分析,以期将两种教师评价制度相结合,取长补短,实现双方的有机整合。(本文来源于《快乐阅读》期刊2011年08期）
晁红侠,徐利华[5]（2010）在《奖惩性和发展性教师评价的应用策略》一文中研究指出教师评价是在一定教育价值观指导下,根据学校教育对教师提出要求为标准,运用科学可行的办法,对教师工作的要素、过程和效果进行价值判断的活动。教师评价在教师职业的预期成就和教师的成长过程中,起着至关重要的作用。(本文来源于《才智》期刊2010年28期）
王东[6]（2010）在《奖惩性评价与发展性评价紧密结合推动教师能力发展——职业技术院校教师评价刍议》一文中研究指出随着职业技术教育改革的不断深化,如何加强教师队伍建设,全面提升教育教学质量已成为各职业技术院校关注的热点问题之一。毋庸置疑,教育教学质量提高的关键在于教师;学生成长、发展的关键在于教师;职业技术院校能否发展壮大,其根本也在于教师。结合职业技术教育特点,运用科学可行的方法,建立合理完善的教师评价体系,推动教师能力发展已刻不容缓。(本文来源于《职业》期刊2010年24期）
翁庆双[7]（2009）在《教师评价:由奖惩依据到促进专业发展——以浙江省瑞安市安阳实验中学为例》一文中研究指出本文以浙江省瑞安市安阳实验中学为例,探讨了评价对教师发展的重要作用,并认为:先进的评价理念应当以教师的专业发展和学校发展为导向,健全的评价体制能够保证教师专业的整体发展,良好的评价操作方式决定教师成长的效能。(本文来源于《教育测量与评价(理论版)》期刊2009年12期）
李文黔[8]（2009）在《奖惩性与发展性教师评价在制定绩效工资方案中的应用》一文中研究指出教师评价是加强师资队伍建设的重要措施,是保证和提高教师质量的重要手段,是学校管理的重要组成部分。目前我国中学教师评价制度在评价目的、内容、主体、方式上过于单一,存在着比较严重的应试化倾向,奖惩性教师评价占据主导地位,发展性教师评价举步维艰,学校的教师评价制度改革与素质教育要求的目标还有很大的距离。着力构建符合教育教学和教师成长规律、导向明确、标准科学、体系完善的教师绩效考核评价制度既是学校科学管理的要求,也是当前义务教育学校实施绩效工资政策的现实要求。通过对奖惩性与发展性教师评价制度的理论基础、评价目的、评价功能、评价方向、评价主体、评价关系、评价结果、评价标准、评价过程、评价类型和方法十个不同之处及相同之处的比较研究和对我国当前奖惩性与发展性教师评价制度应用现状的研究,认为无论是发展性评价还是奖惩性评价都有它适用的条件,他们均具有促进教师发展的功能,对于提高办学质量都是必要的,它们之间是可以有机结合、互相补充的。应根据学校的实际情况和学校不同时期不同的评价目的选择不同的评价制度及其不同深度的整合,建立适合学校发展的科学的中学教师评价制度。运用科学的中学教师评价制度理念从评价目的、评价功能、评价方向、评价主体、评价关系、评价结果、评价过程、评价类型和方法八个不同的角度解读了当前义务教育学校绩效工资的实施政策,并考虑将统一性与区别性评价标准相结合;单维度与多维度评价内容相结合;形成性评价与阶段性评价相结合;自评与他评相结合;定量与定性评价方法相结合;奖惩激励与促进教师成长评价结果的使用相结合,建立适合学校发展的科学的中学教师评价制度和奖励性绩效工资实施方案,以求解决当前中学教师评价存在的问题,激发教师工作积极性,顺利实施绩效工资,促进学校的科学管理、新课程改革的深入和教师队伍的专业成长,实现教师评价的根本目的。(本文来源于《东北师范大学》期刊2009-09-01）
罗环[9]（2009）在《奖惩性教师评价与发展性教师评价的融合之路》一文中研究指出传统的奖惩性教师评价与新兴的发展性教师评价二者都有其局限性和优势,走出一条奖惩性教师评价与发展性教师评价的融合之路应当是比较明智的选择。(本文来源于《天津市经理学院学报》期刊2009年04期）
刘尧[10]（2009）在《教师评价功能:从奖惩走向发展》一文中研究指出教师评价起初是一种面向教师过去的工作表现及成效,评价结果常常与奖惩相伴随的奖惩性评价。20世纪末以来,国际教师评价功能发生了本质性的变革。教师评价不再仅仅发挥奖惩功能,而是转向促进教师潜能、个性、创造性的发展。我国在由应试教育向素质教育转轨的背景下,教师评价依然过分强调应试教育时代的奖惩功能,忽视素质教育时代的发展功能,这一问题应该引起我国教师评价者的高度重视。(本文来源于《教育科学研究》期刊2009年05期）
奖惩性教师评价论文开题报告范文
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
美国对中小学教师进行科学、系统的评价及奖惩,保证了教师队伍的高质量,最终实现学生可持续发展。从美国中小学教师的评价方式、特点以及对教师奖惩来探究美国中小学教师的评价发展模式,可以为我国中小学教师专业发展提供有益借鉴。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
奖惩性教师评价论文参考文献
[1].刘玲玲.奖惩性与发展性教师评价体系的反思与构建[J].校园英语.2015
[2].王慧.美国中小学教师评价及奖惩[J].天津市教科院学报.2015
[3].马玲.奖惩性教师评价与发展性教师评价的整合研究[J].商业文化(上半月).2011
[4].韩志隆.浅议奖惩性与发展性教师评价相结合[J].快乐阅读.2011
[5].晁红侠,徐利华.奖惩性和发展性教师评价的应用策略[J].才智.2010
[6].王东.奖惩性评价与发展性评价紧密结合推动教师能力发展——职业技术院校教师评价刍议[J].职业.2010
[7].翁庆双.教师评价:由奖惩依据到促进专业发展——以浙江省瑞安市安阳实验中学为例[J].教育测量与评价(理论版).2009
[8].李文黔.奖惩性与发展性教师评价在制定绩效工资方案中的应用[D].东北师范大学.2009
[9].罗环.奖惩性教师评价与发展性教师评价的融合之路[J].天津市经理学院学报.2009
[10].刘尧.教师评价功能:从奖惩走向发展[J].教育科学研究.2009