导读:本文包含了中学物理教学法论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献，主要关键词:教学法,案例,中学物理,习题,情景,物理,浮力。
中学物理教学法论文文献综述写法
姬晓旭,赵庆怀,盛智铭,王爱华[1]（2019）在《提问教学法在中学物理中应用的必要性及途径》一文中研究指出物理是中学学习中的重要科目,物理科目知识点比较琐碎,理解起来具有一定的难度,在教学中需要采用一定的学习方法。研究主要对提问教学法在中学物理教学中应用的必要性进行了分析,阐述了提问教学法应用时需要遵循的原则,提出了中学物理教学应用提问教学法的途径,希望可以对中学物理教学活动的开展提供一定的帮助。(本文来源于《科技风》期刊2019年28期）
杨祖念,杨果仁[2]（2019）在《高等师范教师教育课程改革与创新实践研究——以“中学物理教学法”为例》一文中研究指出教师是课程改革的实施者,教师的基本素质关系到课程改革的成败,更关系到人才培养的质量。高等师范院校的使命是培养适应未来教育的新型教师。但在基础教育改革的背景下,高等师范教育存在着与基础教育课程改革如何衔接的问题,具体表现在:一方面高等师范教育如何与课改后入学新生的学习理念、学习能力、学习方式、知识体系等衔接;另一方面高等师范院校培养的未来教师如何无缝对接改革后的中学物理教育。基于这两方面的衔接问题,我们以"中学物理教学法"这门物理师范生教师教育主干课程为改革重点,并带动其他课程进行了一系列的改革、创新与实践。(本文来源于《物理教学探讨》期刊2019年08期）
车玮玮[3]（2019）在《发现教学法在中学物理教学中的应用研究》一文中研究指出中学物理教学对学生的成长具有重要作用,会对学生的逻辑判断能力和思维能力有着直接的影响。发现教学法是一种以学生为主的教学方法,相对于其他教学方法而言更加适合物理理论教学和试验教学。(本文来源于《中华少年》期刊2019年22期）
赵鹏[4]（2019）在《案例教学法在中学物理教学中的应用研究》一文中研究指出物理学科是一门自然学科,它与我们的生活联系紧密。物理知识来源于生活,应用于生活。物理课程的教学,并不仅仅是教会学生知识理论,还需要培养学生的科学探究精神和探究自然的能力,培养学生的交流合作能力。笔者通过对学生的学习情况和教师的教学情况有了一定的了解基础上,通过案例教学法在中学教育中的应用,改变学生和教师在教学中的地位,以学生为主体进行教学,通过学生分小组进行讨论和按主题自主发言的形式,着重培养学生科学探究能力以及促进提高自主学习的能力。本文共有五个部分。第一部分是案例教学的研究背景,主要介绍了案例教学法的国内外应用和发展现状。阐述了案例教学法的发展史和案例教学法在我国的应用现状,解析了案例教学法在中学教育中应用的研究意义。第二部分是浮力案例教学的研究背景,主要介绍了浮力课程在中学教材中的意义及浮力案例教学研究的理论基础。第叁部分是案例教学设计流程部分,主要介绍了案例教学法的主要流程和笔者对于案例教学法中教师和学生的任务的理解,为案例教学的设计和实施打下基础。第四部分是浮力案例教学的设计和反馈部分,主要介绍了笔者对于浮力案例教学的设计和实施之后学生反馈的总结,讲述了学生对于案例教学的课堂感受和案例教学对他们的影响,也从教师方面讲述了案例教学法相对于传统教学法存在的优势及不足。第五部分是论文的总结与展望,主要介绍了笔者在案例教学课堂实施过程中的收获和在一线教师的指导和帮助下发现的不足,以及对于案例教学法在中学教育中发展的一些期望。(本文来源于《东华理工大学》期刊2019-03-20）
魏延雪[5]（2019）在《案例教学法应用于中学物理教学的思考》一文中研究指出案例教学法在提升学生多元化、提高学生思维创新能力、同时提高教师教学水平等方面有着重大意义。本文中笔者主要明确了案例教学的定义,认可案例教学法实施的必要性,并应用事迹的策略来充分地理解案例教学法是如何应用于中学物理教学的。(本文来源于《天天爱科学(教育前沿)》期刊2019年03期）
许德富[6]（2019）在《“说题”教学法在《中学物理习题解析》课程中的实践》一文中研究指出《中学物理习题解析》是为适应我校转型发展,针对物理学专业开设的师范专业课程,在这门课程的课堂教学中引入了"说题"教学法。本文简单介绍了"说题"教学法的产生、发展和现状;阐述了在《中学物理习题解析》课程中引入"说题"教学法的理论依据和现实意义;在《中学物理习题解析》课程教学实践中凝练出了"练-说-讲-评"的教学模式和以"练"为基础、"说"为中心、"讲"为目标、"评"为促进的教学策略;详述了"说题"教学实践的实施程序和具体操作步骤,解决了"说题"怎样说和说什么的问题。(本文来源于《内江科技》期刊2019年02期）
颜国英,张皓晶,郑原琛,李宝金,张雄[7]（2018）在《5E教学法在中学物理重心概念教学中的探讨》一文中研究指出本文探讨了5E教学法的各阶段在重心概念建立教学过程的应用.结合几个易引起认知冲突的例子,贯穿阐述了5个阶段教学法的设计理念和教学依据.随后从理论基础、教学目标和基本特征3个方面讨论了5E教学法和探究式教学的联系,为中学物理探究教学的发展寻找新的方法.(本文来源于《物理教师》期刊2018年05期）
庞程兮[8]（2018）在《中学物理实验与情景教学法的策略与应用研究》一文中研究指出21世纪以来,新课程改革对教育目标提出了新的要求。新的教育目标要求全面培养学生实践能力和科学素养。在新的教育理念冲击下,传统老旧的教学方式已经无法满足新时代的教育改革的要求。对于中学物理教学来说,一味的讲授式和灌输式教学对于培养学生的探究能力、实践能力、合作精神、科学素养已经无法满足需要。在这样的背景下,实验教学和情景教学的优势日益凸显。教师根据实验内容和教学目标,合理地设置实验环节、巧妙地创设物理情景;以实验教学为载体、以情景创设为方法,通过实验创设情景,能够有效的提升课堂的吸引力。在当前中学物理教学活动中,实验教学和情景教学已有深入研究和初步应用。但是目前的实验教学却也存在着重视实验结果、轻视实验过程、学生参与度不高、实验过程简单固化等问题。情景教学存在着教学情景单一、脱离生活实际等问题,而且涉及实验教学与情景教学相结合的教学策略更是有待深入研究。本文在了解实验教学和情景教学的理论基础、国内外发展现状的基础上,对于在中学物理课堂中如何通过实验创设物理情景进行了理论上的概述,提出了如下策略:(1)实验情景创设策略:创设生活情景,引起情感共鸣;创设实物情景,提升操作能力;创设背景情景,了解物理背景;创设问题情景,打开思维结点;创设多媒体情景,展现生动过程。(2)利用情景设置实验环节的策略:利用实物情景,吸引注意力,设置引入性环节;利用生活情景,引领思维,设置引导性环节;利用实物情景,促进合作,设置合作性环节;利用实物情景,锻炼能力,设置自主性环节;利用问题情景,开阔眼界,设置拓展性环节。结合2012年人教版初中物理教材、2012年教科版高中物理教材,以探究性实验课《探究影响滑动摩擦力大小的因素》和验证性实验课《验证动量守恒定律》为例,设计了具体的通过实验创设教学情境的课堂教学案例。通过实验创设教学情境的教学方法能够对提升物理课堂学生的积极性、参与性、主观能动性,对于培养学生的探究能力、合作能力、科学素养起到促进作用。(本文来源于《西华师范大学》期刊2018-04-01）
张秀丽[9]（2018）在《情景教学法在中学物理教学中的应用实践研究》一文中研究指出1.在中学物理教学中开展情景教学法的准则1.1直观性中学阶段的物理知识,具有一定的复杂性,这使得学生在对物理知识的理解以及运用上,存在着一定的难度,教师在物理教学中开展情景教学法的过程中,应该注重将相关的物理知识更为简单、直观地传达给学生,让学生在学习物理的过程中,不会产生畏难的心理,提高学习兴趣与效率。1.2趣味性传统的物理教学,大多采取灌输式的教学模式,这不仅不利于学生对物理知识的掌握和吸收,在一定程度上,还导致学(本文来源于《试题与研究》期刊2018年09期）
魏武[10]（2018）在《浅谈中学物理教学中的“骆驼教学法”》一文中研究指出"骆驼教学法"并不是一种新的物理教学方法,它是一种集自主学习、合作学习、实验为主、注重批判思维培养等的综合性教学方法。此法符合现代"生本主义"教学原则,在中学物理教学中的尝试更有利于课堂教学改革,激发学生的学习兴趣,提高教学质量。(本文来源于《学周刊》期刊2018年06期）
中学物理教学法论文开题报告范文
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
教师是课程改革的实施者,教师的基本素质关系到课程改革的成败,更关系到人才培养的质量。高等师范院校的使命是培养适应未来教育的新型教师。但在基础教育改革的背景下,高等师范教育存在着与基础教育课程改革如何衔接的问题,具体表现在:一方面高等师范教育如何与课改后入学新生的学习理念、学习能力、学习方式、知识体系等衔接;另一方面高等师范院校培养的未来教师如何无缝对接改革后的中学物理教育。基于这两方面的衔接问题,我们以"中学物理教学法"这门物理师范生教师教育主干课程为改革重点,并带动其他课程进行了一系列的改革、创新与实践。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
中学物理教学法论文参考文献
[1].姬晓旭,赵庆怀,盛智铭,王爱华.提问教学法在中学物理中应用的必要性及途径[J].科技风.2019
[2].杨祖念,杨果仁.高等师范教师教育课程改革与创新实践研究——以“中学物理教学法”为例[J].物理教学探讨.2019
[3].车玮玮.发现教学法在中学物理教学中的应用研究[J].中华少年.2019
[4].赵鹏.案例教学法在中学物理教学中的应用研究[D].东华理工大学.2019
[5].魏延雪.案例教学法应用于中学物理教学的思考[J].天天爱科学(教育前沿).2019
[6].许德富.“说题”教学法在《中学物理习题解析》课程中的实践[J].内江科技.2019
[7].颜国英,张皓晶,郑原琛,李宝金,张雄.5E教学法在中学物理重心概念教学中的探讨[J].物理教师.2018
[8].庞程兮.中学物理实验与情景教学法的策略与应用研究[D].西华师范大学.2018
[9].张秀丽.情景教学法在中学物理教学中的应用实践研究[J].试题与研究.2018
[10].魏武.浅谈中学物理教学中的“骆驼教学法”[J].学周刊.2018