山东省郯城县胜利中心小学山东临沂276100
摘要:数学课程是小学教育的主要内容，也是学生学习时代的基础。目前小学生在数学学习中普遍存在着成绩提高慢、学习效率低等问题，究其原因与小学生的性格特点具有一定的关系。因此，怎样提高其学习效率，激发学生学习动力成为目前摆在小学数学教师面前的厄待解决的主要问题。在此背景下，数学生活化教学被搬入了小学的课堂上，为解困小学生的学习现状提供了有效地帮助。
关键词：数学；生活化；提高效率；解困
小学生进行数学知识的学习，主要目的是提高对数学知识的重要性的认识
和培养学生的数学应用能力，为其今后的各科学习打下扎实的基础。由于小学生的年龄关系，其性格中正处于天真活泼的阶段。因此，面对枯燥的数学知识，在其思想中容易产生厌倦的情绪，不利于数学成绩的提高。而数学生活化教学正是针对这一情况迎刃而解的有效方法，通过融入与数学相关的、有趣的生活知识，为提高学生的学习兴趣，强化学生的数学学习能力提供有效的帮助。
一、创设生活背景，解惑数学学习意义
小学生在学习数学知识的过程中，由于年龄关系很容易对数学的学习产生厌倦性，降低了学习数学知识的动力，而这直接关系到学生的数学成绩的提高。有效提高学生对数学知识的应用的重要性，是解决这一难题的重要方法。生活化教学是将数学的知识与生活情境进行巧妙地结合，通过学生熟悉的场景以及熟悉的生活问题，来提高学生对数学学习重要性的认识，进而激发了学生的学习兴趣，为提高数学成绩奠定了基础。
二、嫁接生活问题，提升数学分析能力
数学知识包括了计算部分和几何部分，其中计算部分及以计算为主的应用题部分主要培养了学生的逻辑和分析的能力，但这是小学生的弱势所在。这与小学生的思维发展有一定的关系，也是导致学生数学成绩提高慢的主要原因之一。在数学生活化的教学中，根据课堂所学的知识可以适当地导入实际生活中的问题，调动学生的学习兴趣的同时，提升了学生的分析能力。
例如：人教版小学数学五年级的《公倍数与公因数》一课中，本课的知识逻辑思维较强，它不是单纯的加减法或是乘除法的计算，而是让学生们在计算中找到两个及两个以上的数的共同因数或共同倍数。这对于五年级的小学生来说具有一定的难度，在数学生活化的教学方法中，可以创设于此内容相关的生活方面的应用题让学生们进行练习，使学生通过有趣的“生活难题”来提高学生的分析问题的能力，强化对公倍数与公因数知识的掌握程度。如“例题1.咱们班级的小明和小红步测沙滩上一个圆形食品摊一周的长度，小红的每步约长54厘米，而小明每步却有72厘米，两人的脚印重合多次，因此食品摊周围有留下了60个脚印，现在请大家进行计算，这个食品摊的一周有多长呢？”学生们对这个与自己生活距离近的问题产生浓厚的兴趣，通过计算得出二人步长的公倍数为216厘米，进而求出了二人共有重复的脚印10个，得出此食品摊的周长为21.6米。每一步的计算分析都是围绕本课的知识而进行的，学生们在解决这个问题的过程中，强化了课堂的知识所学程度，并培养了自己的数学分析能力。
三、还原生活真实，提升数学学习思维
数学生活化教学是践行新课改思想的直接体现，纵观小学生在数学的学习中普遍存在的问题，主要以解题思路狭窄、学习效率低为主，其主要的表现为学生对课本上的知识理解程度不够，对知识缺乏举一反三的能力。在数学的教学中，对于学生学习中存在的问题，教师不能操之过急，根据学生实际情况而制定相应的措施，在根本上提高学生的数学学习思维才是教育的根本。
例如：人教版小学数学教材中的《分数的混合运算》的知识中，本课知识是数学学习的基础，其在数学知识中占有一定的地位，但是这部分知识也是学生解题练习中容易出错的地方，除了与学生的马虎有关以外还与学生对知识的理解程度不够具有一定的联系。面对此类现象，教师在数学生活化教学中，可以结合生活中的实际例子进行此类应用题的创设，让学生在解决生活问题的基础上，扩宽了自己的学习思维，让自己灵活掌握计算步骤的真正意义所在。如“例题2.学校要为我们翻修校园的400米体育跑道，修路的叔叔们第一天修了全长的二分之一，第二天由于下午下雨而修了全长的四分之一，请同学们思考一下：还剩下多少米没有修完呢？”典型的分数四则混合运算生活化的应用题，提高了学生的思考兴趣，使学生们很快便列出了算式“”在学生列出了算式后，教师可以进行启发性引导“同学们，如果我们不去先计算乘法，而是按顺序计算，那么会出现什么结果呢？”有效地引导可以起到顿悟教学的效果，使学生们理解了四则混合运算顺序的意义，提升了数学学习的思维。
四、巧借生活实践，增加数学知识深化
数学知识中主要由计算和图形两大部分组成，其中图形部分主要教学目标是培养学生的抽象思维能力，通过各个图形的周长、面积的计算，来为学生将来的学习打下扎实的基础。但是由于几何知识的抽象性，使小学生在学习中产生了一定的阻碍性，降低了学生的学习效率。而巧借生活中的实践问题来进行学生的数学知识的培养，能有效地增加学生的知识的掌握程度。
例如：人教版小学数学图形的周长学习中，此知识是几何知识的启蒙阶段所应该掌握的内容，但是由于由于学生的抽象思维能力还在培养中，对于抽象的几何图形学习起来还有一定的困难，并且会产生打消学生学习积极性的后果。教师在数学生活化教学中，应重视学生的实践操作能力的培养，使学生在动手的同时加强了大脑思维的培养。教师可以在课堂上进行学生的实践活动的相结合的课堂安排，让学生们自己来动手进行图形的制作。教师并不是盲目地让学生操作，而是要让学生带着问题、带着目的去进行，可以让学生们根据教师提供的数据来完成实践活动，如：“同学们，现在大家拿出老师让你们事先准备好的彩纸、胶水和剪刀，来裁剪出长为5厘米、宽为3厘米的长方形、边长为4厘米的正方形、边长为4厘米的三角形，将它们制作成精美的垃圾盒，好不好？然后大家再计算出每张图形的彩纸的周长哦。”有趣的生活实践提高了学生的学习兴趣，培养了学生的动手操作能力，让学生在实践活动的过程中，增加数学知识的掌握程度，并强化了记忆，有效地提高了学生的学习兴趣。
将生活知识融入进数学的教学中，是践行新课改精神的主要方式之一。学生通过自己熟悉的生活情境问题来进行数学知识的应用，有效提高了学生的学习兴趣，对提高数学学习效率起到了不可替代的作用。作为新时代下的教师，要在生活化教学内容上进行甄选，来提高生活化教学的有效性，来降低教学中的难度。
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