导读:本文包含了课程建构论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:数学课程,核心素养,小学数学,课程体系
课程建构论文文献综述
朱丽[1]（2019）在《基于数学核心素养的小学数学教师课程体系建构》一文中研究指出小学是践行核心素养教育的关键期,所以数学课程除了要积累知识和技能之外,还要达到提高素养与扩展思维的目标。教师在构建课程体系时,必须要结合数学内容与学生学情,保障数学课程在主题、目标与进程方面的科学性,支持核心素养教育的实践。(本文来源于《2019年教学研究与教学写作创新论坛成果集汇编（叁）》期刊2019-12-20）
王爱霞[2]（2019）在《儿童成长力课程的建构与实施研究》一文中研究指出儿童成长过程中的教育问题是现今社会和家长关注的重点,想要培养符合未来社会发展需求的人才,首先应该重视儿童成长过程中的课程建设问题。儿童课程设置应该以儿童成长发展为主要目标,使学生能够选择适合自己发展需要的课程。本文从儿童角度出发,遵循儿童的规律,从儿童成长力课程的起源、建构原则和实施措施等方面,设计符合儿童成长发展方向的课程。(本文来源于《课程教育研究》期刊2019年51期）
张栋辉[3]（2019）在《关于“中国现代文学史”在线课程的建构与思考——以烟台大学为例》一文中研究指出"中国现代文学史"是普通高等院校汉语言文学专业本科必修的基础课,"中国现代文学史"在线课程是迥异于传统教学的全新授课模式,课程建设是以改变教师的教学方式、提高学生的学习主动性为目的,从而实现课程的教学目标,全面提升教与学的整体效果。(本文来源于《邢台学院学报》期刊2019年04期）
曹雯雯[4]（2019）在《基于“师生合作评价”的独立学院大学英语阅读课程评价模式建构》一文中研究指出"师生合作评价"是"产出导向法"理论提出的评价形式,强调"以评促学"。笔者经过两个学期四轮独立学院大学英语阅读课程教学实践,尝试提出基于"师生合作评价"的独立学院大学英语阅读课程4P评价模式,并应用于教学实践。本文提出了4P模式的具体步骤,并总结了学生对参与4P模式的反馈意见。(本文来源于《佳木斯职业学院学报》期刊2019年12期）
谭安娜,黄渊柏[5]（2019）在《大学英语慕课后续课程开发与建构》一文中研究指出依据教育部新时代高校在线课程的具体要求,针对目前各高校开设的大学英语选修课和慕课后续课程中存在的一些问题,从科学设置后续课程体系、高效制定课程内容、灵活运用教学模式、大力加强自主学习和逐步完善测试方式五个方面探讨了大学英语慕课后续课程的开发,提出构建慕课后续课程整个教学体系的设想,从而进一步推动高校大学英语慕课教学改革,真正提高慕课教学效果与效率。(本文来源于《校园英语》期刊2019年49期）
刘亚芳[6]（2019）在《利用绘本建构幼儿园“悦中读”课程的思与行》一文中研究指出绘本由于其图文并茂的形式而受到幼儿的喜爱,幼儿往往凭借着对图画的理解和喜爱,投入到其阅读的世界。专家学者们认为经典的绘本应该是"人生第一本书",通过对绘本的阅读活动来发展幼儿的阅读兴趣、能力及对文字的敏感性。同时不可忽略的是绘本对于幼儿而言,最直接被感知的或者说最重要的功能和最本质的特征在于其愉悦性。阅读的愉悦来自文学带来的快乐,也来自视觉带来的享受,幼儿在绘本中领略到别样的生活、别(本文来源于《科普童话》期刊2019年48期）
朱岩[7]（2019）在《基于建构主义的高职翻转课堂教学模型设计——以《公路工程项目管理》课程为例》一文中研究指出为响应当前大数据时代背景下教学改革的呼声,本研究采用问卷调查法及SPSS软件对高职高专层次的《公路工程项目管理》课程教学现状进行了分析,并针对分析结果设计了一种以建构主义学习理论为基础的叁阶段"阶梯型"翻转课堂教学模型,以期达到改善课堂教学效果、提高教学质量的目的。(本文来源于《高教学刊》期刊2019年23期）
薛红[8]（2019）在《审美课堂的建构:从思维拓展和审美能力养成入手——作为通识课的美学课程设置研究》一文中研究指出目前,美学越来越多地作为通识课程出现在大学课堂。美学课程可以培养学生的思维能力和审美能力,使学生成为具有创新性、深度思维力,具有鉴赏力和人生高尚境界追求能力的人。要达到这一目的需要建立个人化的审美课堂,教师以个人化的审美情趣和理论融汇能力引导学生建构一个整体性的审美性课堂,学生以参与和互动的方式接受教师的引导,并投入自己的思维,形成个人化理解与感知,最终完成个人化审美课堂的建构。(本文来源于《大学教育》期刊2019年12期）
沈霞[9]（2019）在《“互联网+课程思政”模式建构的策略研究——以《经济学基础》课程为例》一文中研究指出高职高专财经类专业学生在大一第一学期都会学习《经济学基础》,经济学是"经邦济世、强国富民"之学,将"课程思政"元素融入经济学教学过程中,同时结合现如今信息技术的飞速发展,对《经济学基础》这门专业基础课程进行"互联网+课程思政"模式建构的教学改革,顺应了新时代发展的要求,达到了培养新时代高素质大学生的培养目的。(本文来源于《广西质量监督导报》期刊2019年11期）
曹梅,朱晓悦[10]（2019）在《在线课程设计的建构主义范式诠释——美国BrainPOP在线课程的案例研究》一文中研究指出作为国际教学设计领域的重要主题,学习环境设计对国内在线课程的影响却甚微。以乔纳森的CLEs模型为框架来分析美国知名在线课程BrainPOP,深入剖析了问题、相关案例、信息资源、认知工具、会话与协作以及社会境脉支持等六个要素和叁大教学策略的具体实现机制及其背后的设计原则。BrainPOP鲜明的建构主义特色表现在:用技术学习的设计思想;关注学生的认知投入、激发内在学习动机;关注知识建构、促进高阶思维目标达成;线上与线下融合机制促进混合式教学自然发生。这些将对我国在线课程的创新设计与发展带来直接指导与借鉴。(本文来源于《电化教育研究》期刊2019年12期）
课程建构论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
儿童成长过程中的教育问题是现今社会和家长关注的重点,想要培养符合未来社会发展需求的人才,首先应该重视儿童成长过程中的课程建设问题。儿童课程设置应该以儿童成长发展为主要目标,使学生能够选择适合自己发展需要的课程。本文从儿童角度出发,遵循儿童的规律,从儿童成长力课程的起源、建构原则和实施措施等方面,设计符合儿童成长发展方向的课程。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
课程建构论文参考文献
[1].朱丽.基于数学核心素养的小学数学教师课程体系建构[C].2019年教学研究与教学写作创新论坛成果集汇编（叁）.2019
[2].王爱霞.儿童成长力课程的建构与实施研究[J].课程教育研究.2019
[3].张栋辉.关于“中国现代文学史”在线课程的建构与思考——以烟台大学为例[J].邢台学院学报.2019
[4].曹雯雯.基于“师生合作评价”的独立学院大学英语阅读课程评价模式建构[J].佳木斯职业学院学报.2019
[5].谭安娜,黄渊柏.大学英语慕课后续课程开发与建构[J].校园英语.2019
[6].刘亚芳.利用绘本建构幼儿园“悦中读”课程的思与行[J].科普童话.2019
[7].朱岩.基于建构主义的高职翻转课堂教学模型设计——以《公路工程项目管理》课程为例[J].高教学刊.2019
[8].薛红.审美课堂的建构:从思维拓展和审美能力养成入手——作为通识课的美学课程设置研究[J].大学教育.2019
[9].沈霞.“互联网+课程思政”模式建构的策略研究——以《经济学基础》课程为例[J].广西质量监督导报.2019
[10].曹梅,朱晓悦.在线课程设计的建构主义范式诠释——美国BrainPOP在线课程的案例研究[J].电化教育研究.2019