导读:本文包含了学习自控力论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:自控力,女大学生,初中生,小学生,智力,情绪,中介。
学习自控力论文文献综述
龙仲城,黄旭[1]（2019）在《基于教学视角下关于青少年学生学习自控力培养的思考》一文中研究指出青少年是人一生发展中的关键时期。良好的学习自控力不仅有助于学生成绩的提高,还有助于学生综合素质的培养。我们通过探讨得出教学视角下学习自控力培养的特点和几种培养方法,以在教学中提高学生的学习自控力。(本文来源于《科学咨询(教育科研)》期刊2019年12期）
李楚楚,吴远,叶宁淼,孔云[2]（2019）在《基于社会认同理论下学生学习自控力研究——以非正式学生群体为例》一文中研究指出个体与群体的关系是社会心理学研究的一个重要课题,社会认同理论在这一领域具有较大的影响力。本文界定非正式群体为小学的五～六年级阶段的学生小团体,基于社会认同理论视角,分析小学高段学生非正式群体的学习自控力现状,并探究其相应的教育策略,从而使学生通过群体的影响,进而提高其个体的学习自控力。(本文来源于《管理观察》期刊2019年18期）
李淑玲[3]（2019）在《父母心理控制与高一学生学习成绩的关系》一文中研究指出影响中学生学习成绩因素众多,既有学生的智力因素等内在因素,也有父母教养方式、学校氛围、同伴关系等外部因素;还有个人意志品质、学习情绪、学习动机等非智力因素。父母心理控制作为一种消极的教养方式,指父母根据自身的意愿去操纵孩子的思想、情感,对孩子自主性发展、心理健康等方面产生负面影响。为了探讨父母心理控制与学生学习成绩关系中学生学习自控力、学习投入的作用,设计两个研究。研究一,对福建省漳州市某县城两所中学566名高一学生施测《父母心理控制量表》、《学习自控力量表》、《学习投入量表》,结果发现:(1)父母心理控制与学习成绩、学习自控力、学习投入均存在显着负相关;学习自控力、学习投入均与学习成绩之间存在显着正相关。(2)学习自控力、学习投入在父母心理控制对学习成绩的影响中起到部分中介的作用。研究二,为了验证研究一关系路径,考察父母心理控制水平对学生学习自控力、学习投入的影响,选取父母心理控制高分学生30名、低分30名,采用分心抑制任务,以汉语中性词、图片为实验材料,用眼动追踪技术收集他们学习过程中的眼动指标。结果发现:(1)父母心理控制水平高分组的被试自由回忆正确率低于父母心理控制低分组,但差异不显着;(2)父母心理控制水平高低分组完成分心抑制任务时存在注意偏向,即父母心理控制低分组的学生在目标刺激上的注视时间、加工次数显着多于父母心理控制高分组的学生,在干扰刺激上的注视时间恰好相反。总之,父母心理控制可以通过学习自控力与学习投入对学习成绩产生影响,且父母心理控制水平高的个体在学习自控力与学习投入上均比父母心理控制水平低的个体低。(本文来源于《闽南师范大学》期刊2019-06-01）
赵浩[4]（2018）在《女大学生学习自控力的小团体干预研究》一文中研究指出运用大学生学习自控力量表、情绪智力量表、一般自我效能感量表作为研究工具,从170名低学习自控力女大学生中随机选取样本1(n=15)作为实验组,样本2(n=15)作为对照组,干预实验组被试的情绪智力、自我效能感以改善其学习自控力.研究结果表明:1、小团体干预能够显着提高实验组被试的情绪智力、自我效能感;2、改善低学习自控力女大学生的情绪智力、自我效能感能够显着提高其学习自控力.(本文来源于《赤峰学院学报(自然科学版)》期刊2018年11期）
张丽云[5]（2018）在《小学生学习自控力干预策略效果检验分析》一文中研究指出良好的学习自控力对小学生的学习成绩以及心理健康水平都有着强有力的促进作用。但是,小学生的身心发展还处于初期阶段,他们对学习的自觉性不高,自控能力还不强,需要自身、家庭教育环境和学校多方面的鼓励以及培养。文章对小学生自控力的干预方法进行深入研究,分析其中产生的效果。(本文来源于《教学管理与教育研究》期刊2018年21期）
赵浩,张灵聪[6]（2018）在《女大学生学习自控力的影响因素——自我效能感、学习动机与学习策略的多重中介效应》一文中研究指出目的探讨女大学生学习自控力的影响因素及影响过程。方法以782名女大学生作为被试,采用大学生学习自控力量表、情绪智力量表、一般自我效能感量表、学习动机量表、学习策略量表进行测评,建立结构方程模型来探讨变量之间的关系。结果相关分析表明女大学生情绪智力、学习动机、学习策略、自我效能感与学习自控力两两之间存在非常显着的正相关(r=0.288~0.676,P<0.01);情绪智力对女大学生学习自控力的影响既有直接效应,又有间接效应,直接效应值为0.134,间接效应值为0.434,间接效果量为76.4%,总效应值为0.568。结论自我效能感、学习动机与学习策略在情绪智力与学习自控力之间起到多重中介作用。(本文来源于《人类工效学》期刊2018年03期）
赵浩,张灵聪[7]（2018）在《小学留守儿童学习自控力与学习倦怠的关系:学校适应的中介作用》一文中研究指出以382名留守儿童作为被试,采用小学生学习自控力量表、学校适应量表、学习倦怠量表对学习自控力、学校适应和学习倦怠之间的关系进行探讨。结果显示:自控策略、自控感、学校适应与学习倦怠存在非常显着的相关;学校适应在自控策略、自控感与学习倦怠之间起到完全中介作用。(本文来源于《牡丹江师范学院学报(哲学社会科学版)》期刊2018年03期）
赵浩,张灵聪[8]（2018）在《女大学生学习自控力与学习倦怠的关系——基于学校适应的中介作用》一文中研究指出以400名女大学生作为被试,采用大学生学习自控力量表、学习倦怠量表和学校适应量表来探讨女大学生学习自控力、学习倦怠和学校适应之间的关系。结果显示:学习自控力与学习倦怠呈显着负相关;学习自控力与学校适应呈显着正相关;学校适应与学习倦怠呈显着负相关;学校适应在学习自控力与学习倦怠之间起到部分中介作用。(本文来源于《集美大学学报(教育科学版)》期刊2018年02期）
赵宏[9]（2018）在《初中生学习自控力的现状与干预研究》一文中研究指出学习自控力是学生自己在学习过程中及时调整自身的学习行为、抵制诱惑、克服学习过程中的困难,将学习保持在一定的程度上,来达到学习目标的能力。个体在初中时期最主要的任务就是学习,学习过程拥有良好的学习自控力,对学习成绩的进步有着明显的成效。初中阶段是人一生中最重要的时期,这一阶段的学生具有一定的自觉性与依赖性、主动性与被动性,意志力与情感相对较脆弱,学习自控力不够稳定,因此研究并提高学生的学习自控力具有十分重要的意义。本文经通过两个方面的研究来讨论学生的学习自控力,并把研究结果在家庭、学校、学生叁个方面提出建议。研究一选取420名初中生使用谢薇的《初中生学习自控力量表》进行调查,并根据调查问卷的数据挑选出学习自控力分数相对较高、学习自控力分数相对中等和学习自控力分数相对较低的各六位学生,围绕着学习是否努力、是否主动的学习、家庭情况以及影响自己的学习自控力的因素是哪些等问题进行访谈研究,并对其父母、班主任老师了解在家庭、学校中的表现。得出了关于初中生学习自控力的调查现状以及重要的影响因素,同时对学生的学习自控力干预研究提供了启示和方法。研究二选用初二年级两个同质班级分别为:实验组、对照组。对实验组进行为期九周的学习自控力的干预研究。依据调查结果、个案访谈结论和综合前人研究以及研究一中的调查量表的各个维度的特点,将以不良行为的认识、学生自我效能感训练、学习动机培养、学习方法掌握、环境、情绪的控制与调节为主题,制定出一套提高学生学习自控力的方案。通过以上两个研究得到如下结论:初中生的学习自控力处于中等的程度。初中生学习自控力分别在性别、年级、学习成绩维度上存在差异,而在是否为独生子女、父母教养方式维度上不存在差异。实验干预结果表明,实验组的学生学习自控力明显提高,干预前后除在自控策略维度上差异不显着,其它维度均达到显着的差异水平。本研究证明,通过实验干预,可有效改善初中生学习自控力,干预方案有一定合理性,对以后研究具有借鉴价值。(本文来源于《曲阜师范大学》期刊2018-03-22）
傅建,刘思良[10]（2018）在《不同时间中-大强度体育锻炼对初中生学习自控力及学业成绩影响的实验研究》一文中研究指出目的:研究不同累积时间中-大强度体育锻炼对初中生学习自控力与学业成绩的影响,进一步通过路径分析法探讨学习自控力在体育锻炼与学业成绩关系中所起的作用。方法:采用方便取样的方法对扬州市某中学初一年级3个平行班共139名学生进行实验研究,随机分为1个对照组和2个实验组,对实验班进行不同时间中-大强度体育锻炼的干预,实验干预持续10周。实验前后对所有被试的学习自控力进行问卷调查,以学生第一次月考成绩为初试成绩,以期末考试成绩为后测成绩。结果:(1)累积时间占体育课总时间60%的中-大强度体育锻炼对初中生自控策略(F=3.593,P=0.03<0.05)具有显着影响,对自控感(F=0.599,P=0.551)和自控倾向(F=0.041,P=0.960)没有显着影响(P>0.05);(2)不同时间中-大强度体育锻炼对初中生学业成绩总分(F=2.389)、语文(F=1.918)、数学(F=1.306)和英语(F=1.444)均没有显着影响(P>0.05);(3)实验2组(LLCI=0.5279,ULCI=6.3183)与对照组相比,学习自控力对学业成绩的间接效应具有显着性。结论:(1)中-大强度体育锻炼可以对初中生学习自控策略产生积极作用,累积时间占体育课总时间60%左右效果相较实验1组及对照组更好;(2)中-大强度体育锻炼对初中生学业成绩的实验效果不显着;(3)学习自控力是体育锻炼对学业成绩产生影响的中介变量,尤其学习自控策略在其中的影响更大。(本文来源于《体育与科学》期刊2018年01期）
学习自控力论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
个体与群体的关系是社会心理学研究的一个重要课题,社会认同理论在这一领域具有较大的影响力。本文界定非正式群体为小学的五～六年级阶段的学生小团体,基于社会认同理论视角,分析小学高段学生非正式群体的学习自控力现状,并探究其相应的教育策略,从而使学生通过群体的影响,进而提高其个体的学习自控力。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
学习自控力论文参考文献
[1].龙仲城,黄旭.基于教学视角下关于青少年学生学习自控力培养的思考[J].科学咨询(教育科研).2019
[2].李楚楚,吴远,叶宁淼,孔云.基于社会认同理论下学生学习自控力研究——以非正式学生群体为例[J].管理观察.2019
[3].李淑玲.父母心理控制与高一学生学习成绩的关系[D].闽南师范大学.2019
[4].赵浩.女大学生学习自控力的小团体干预研究[J].赤峰学院学报(自然科学版).2018
[5].张丽云.小学生学习自控力干预策略效果检验分析[J].教学管理与教育研究.2018
[6].赵浩,张灵聪.女大学生学习自控力的影响因素——自我效能感、学习动机与学习策略的多重中介效应[J].人类工效学.2018
[7].赵浩,张灵聪.小学留守儿童学习自控力与学习倦怠的关系:学校适应的中介作用[J].牡丹江师范学院学报(哲学社会科学版).2018
[8].赵浩,张灵聪.女大学生学习自控力与学习倦怠的关系——基于学校适应的中介作用[J].集美大学学报(教育科学版).2018
[9].赵宏.初中生学习自控力的现状与干预研究[D].曲阜师范大学.2018
[10].傅建,刘思良.不同时间中-大强度体育锻炼对初中生学习自控力及学业成绩影响的实验研究[J].体育与科学.2018
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