导读:本文包含了元认知帮助论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:元认知,策略,自主学习,能力,心理,日语,阅读者。
元认知帮助论文文献综述
周雨风[1]（2014）在《在帮助学困生学好数学中元认知理论的运用》一文中研究指出小学教育可谓是学生们的启蒙教育。学生一旦达到上学年龄就开始步入学校学习,所以小学教师要想尽一切办法让学生们走好人生教育的第一步。尤其数学教育是所有教育的开始,将跟随孩子们到达高中乃至大学时期。所以在小学数学教学过程中,教师要采用新颖独特的模式让孩子全面掌握。然而教师发现一个很关键性的问题:每个孩子的基础知识以及掌握能力有很大的不同,能力较强的学生很容易理解,而能力较差得学生自然有很大的欠缺。要让学生们的数学成绩全面提高最主要的还是要帮助那些学困(本文来源于《小学科学(教师版)》期刊2014年05期）
郭春红,刘宝宏[2]（2014）在《帮助孩子搭建进步的阶梯——元认知心理干预技术在帮助学习困难学生中的应用》一文中研究指出教师在教学中经常会遇到学习困难的学生。造成他们学习困难的原因有很多,但是情绪和学习方法的问题往往占主要原因。本文将运用元认知心理干预技术的原理,通过对一例小学生英语学习困难案例的分析与解决,阐述元认知心理干预技术在学科教学中的巨大应用潜力。(本文来源于《心理技术与应用》期刊2014年02期）
陆嵘涓[3]（2013）在《运用工作帮助提高大学生的学习成绩效与元认知能力》一文中研究指出本文作者根据元认知相关理论和工作帮助的设计原则，以上海外国语大学教育技术学一年级学生最相关的学习绩效为依托，为其设计了相关的工作帮助；同时采用准实验法，以上海外国语大学教育技术学专业2012级学生为实验对象，以一学期为时长试用工作帮助。对反思报告、课题论文以及PPT制作的内容分析以及学期后的抽样访谈，作者得出如下结论：（1）实验对象将工作帮助作为学习工具，有效地提高了学习绩效；（2）实验对象意识到工作帮助对于提高学习绩效非常有效，自觉使用工作帮助；（3）实验对象参照工作帮助，积极监控、并评价自己的学习过程和学习结果；（4）实验对象使用工作帮助，结合自己原有的元认知知识和策略，积极探寻自己喜欢的学习方法；（5）实验对象认为工作帮助有效地指导他们完成学习任务，思考内容和方式更有针对性，学习效率提高。(本文来源于《上海外国语大学》期刊2013-09-01）
刘野[4]（2013）在《帮助孩子打造“隐形的翅膀”——元认知心理干预技术在家长情绪调控中的应用》一文中研究指出很多家长在教育子女的过程中没有收到成效或效果不理想时,常常责骂孩子,甚至对孩子大打出手,而这种行为只会适得其反,甚至造成严重的后果。本文运用元认知心理干预技术对家长教育孩子过程中产生的不良情绪进行了分析和解释,通过暗示学习和临床放松训练技术培养家长的情绪调控能力,干预效果显着,易于掌握。在此基础上,本文给出了家长和教师运用元认知干预技术调控情绪的建议。(本文来源于《心理技术与应用》期刊2013年02期）
韩海龙[5]（2012）在《从意元认知能力谈句节解读法对日语学习的帮助》一文中研究指出近年来随着日语能力考试的改革,对听力、阅读能力要求日渐提高。为在一定的时间限制内正确读懂听懂并记住文章内容,抓住句节解读的能力也就变得尤为重要。本文从认知心理学对于记忆的流程入手,主要就意元集组形成的训练法进行分析,谈谈句节解读的教授法对日语学习的帮助。(本文来源于《产业与科技论坛》期刊2012年13期）
张红冰[6]（2010）在《运用元认知策略帮助学生成为自主学习者》一文中研究指出大量研究证明有效的语言学习应该是以学习者为中心的、不依赖教师的自主性学习。要想成为自主学习者,学生需要了解自己的目标,能有效地实施一些学习策略,计划、监控、评估自己的学习活动。由于在中国英语学习者主要依赖大量的阅读作为语言输入的重要来源,帮助英语学习者成为自主的阅读者是他们自主学习的重点。该研究讨论了语言教师如何培养、鼓励学生自主学习以及在课堂教学中运用元认知策略、方法帮助学生成为自主学习者。(本文来源于《首都师范大学学报(社会科学版)》期刊2010年S3期）
魏琳,申军[7]（2009）在《培养学生元认知能力 帮助学生轻松记忆》一文中研究指出本文通过对元认知理论和元认知能力培养的综述和评价,来说明元认知策略在大学英语学习中的重要作用。文章首先分析了记忆中的元认知因素,然后着重谈了元认知策略在记忆中的应用,强调教师应积极培养学生二语习得中的元认知能力,帮助学生轻松记忆。(本文来源于《科技信息》期刊2009年13期）
苏颖仪[8]（2009）在《元认知策略培养对大学新生英语听力的帮助》一文中研究指出Rivers(Rivers,1984)曾指出,人们在日常生活交际中,40%—50%的时间是在听。听力在英语学习中是十分重要的。但有研究指出,部分大学新生在入学后不知如何在学习中进行自我管理和自我指导,从而影响到他们的听力提高。研究表明,成功的第二语言学习者具有杰出的宏观调控能力,他们能成功地管理自己的整个语言学习过程(文秋芳,1995)。为了提高大学新生英语听力,元认知策略培养十分重要。本文主要从老师和学生的角度讨论如何培养大学新生的元认知策略,提高其英语听力水平。(本文来源于《考试周刊》期刊2009年02期）
钱晓霞[9]（2005）在《帮助学生成为自主的阅读者——元认知策略与外语自主学习(英文)》一文中研究指出众多的研究证明,有效的语言学习应该以学习者为中心,语言学习有必要从对教师的依赖转向学习者自主。要成为自主的学习者,学生需要意识到自己的学习信念和目标,能够选择有效的学习策略对自己的学习进行计划、调控、评估。无论是出于专业学习的目的或是为了语言文化沉浸,中国大学的外语学习者主要依靠阅读来获取输入。所以,帮助学生成为自主的阅读者对其自主学习至关重要。本论文讨论的是:作为语言教师,我们应如何在英语阅读课堂教学中运用元认知策略来提高学生的自主学习能力。(本文来源于《Teaching English in China》期刊2005年01期）
陆峰[10]（2004）在《远程教学中元认知帮助的运用》一文中研究指出学习者控制是远程教学的基本前提。但这要求学习者能够灵活运用元认知策略 ,并进行有效的元认知监控。远程教学的模式和学习情景不同于传统的班级制教学 ,学生适应这种教学模式需要有一个过程 ,教师在这个适应过程中应该起到一个引导和帮助建立的作用。引导学生建立科学的元认知过程和和掌握灵活的元认知策略是远程教学的一个很重要的环节。(本文来源于《云南财贸学院学报(社会科学版)》期刊2004年02期）
元认知帮助论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
教师在教学中经常会遇到学习困难的学生。造成他们学习困难的原因有很多,但是情绪和学习方法的问题往往占主要原因。本文将运用元认知心理干预技术的原理,通过对一例小学生英语学习困难案例的分析与解决,阐述元认知心理干预技术在学科教学中的巨大应用潜力。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
元认知帮助论文参考文献
[1].周雨风.在帮助学困生学好数学中元认知理论的运用[J].小学科学(教师版).2014
[2].郭春红,刘宝宏.帮助孩子搭建进步的阶梯——元认知心理干预技术在帮助学习困难学生中的应用[J].心理技术与应用.2014
[3].陆嵘涓.运用工作帮助提高大学生的学习成绩效与元认知能力[D].上海外国语大学.2013
[4].刘野.帮助孩子打造“隐形的翅膀”——元认知心理干预技术在家长情绪调控中的应用[J].心理技术与应用.2013
[5].韩海龙.从意元认知能力谈句节解读法对日语学习的帮助[J].产业与科技论坛.2012
[6].张红冰.运用元认知策略帮助学生成为自主学习者[J].首都师范大学学报(社会科学版).2010
[7].魏琳,申军.培养学生元认知能力帮助学生轻松记忆[J].科技信息.2009
[8].苏颖仪.元认知策略培养对大学新生英语听力的帮助[J].考试周刊.2009
[9].钱晓霞.帮助学生成为自主的阅读者——元认知策略与外语自主学习(英文)[J].TeachingEnglishinChina.2005
[10].陆峰.远程教学中元认知帮助的运用[J].云南财贸学院学报(社会科学版).2004
论文知识图
