导读:本文包含了语段教学论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献，主要关键词:维也纳,阅读教学,支架,言语,策略,式教学,汉语。
语段教学论文文献综述写法
柴雪松[1]（2019）在《高级汉语综合课语段、语篇教学与训练模式探析》一文中研究指出目前的高级汉语综合课教材及教学仍然以词汇为中心,没有形成反映高级阶段汉语综合课教学特点的语段、语篇教学模式。高级汉语水平的留学生在成段表达方面仍然存在很大的问题,中介语语段、语篇现象普遍存在。创建一个适合高级汉语综合课教学的、可以为广大高级汉语综合课教师所借鉴的高级汉语语段、语篇教学与训练模式,以期提高学生成段表达能力、改善高级汉语综合课教学效果。(本文来源于《黑龙江教育学院学报》期刊2019年08期）
周安[2]（2019）在《精选教学内容 传授阅读方法 遴选精彩语段——以“《骆驼祥子》导读”为例谈“名着导读”教学》一文中研究指出基于精选教学内容传授阅读方法遴选精彩语段——以"《骆驼祥子》导读"为例谈"名着导读"教学。首先分析出名着导读教学的意义和现状。其次分析出名着导读教学的有效策略。最后分析出名着导读可以激发学生的潜能,陶冶学生的情操,完善学生的道德品质,从而培养学生良好的阅读能力,丰富学生的知识储备,提升学生的个人文化素养和综合素质。(本文来源于《课外语文》期刊2019年19期）
徐亮,贾晨铭[3]（2019）在《文道同悟,言意共生——例谈语用理念下语段教学的两种思路》一文中研究指出语段是独立且有完整意义的语言单位,是构成篇章的直接要件。所以,语用理念下的阅读教学必须重视语段教学。注重语用的语段教学主要有两种教学思路:以言语形式为主线的语段教学和以言语内容为主线的语段教学。(本文来源于《生活教育》期刊2019年06期）
尹霄骏[4]（2019）在《总分语段教学要凸显“叁味”》一文中研究指出统编版叁年级语文教材中许多文章在构段上很有特色,主要以总分语段居多,教师在教学时,应在总分结构的构建以及表达的迁移等方面凸显"情趣味""思辨味""语用味"。(本文来源于《新课程导学》期刊2019年15期）
徐静[5]（2019）在《基于小学高年级语段教学优化策略窥探》一文中研究指出语段,通俗地说,也叫句群,是由两个以上,围绕一个中心意思,且前后连贯的句子组成的语言单位。语段是文章的基础,引导学生对此分析,不仅可以从中理解句义逻辑、语法结构、语气连贯上的关系,而且还能为其写作水平的提升奠定基础。本文基于实际,浅析小学高年级语段教学优化策略,以便参考。一、立足语段意义,助力理解内容语段,也可以说是一种微型文章。一个语段,几句话,整合在一起,其目的是为表达一个中心意思服务的。针对语段教学,前提是需要理解其核心意义。对此最好的办法,就是借助概(本文来源于《新作文(语文教学研究)》期刊2019年05期）
刘小蝶,刘婧,王青[6]（2019）在《基于统计的高级汉语学习者语段教学论析》一文中研究指出通过考察一定规模的高级汉语学习者作文习作,分析高级汉语学习者在语段表达上的偏误类型及其分布,依托于一所高校讨论了目前高级阶段汉语教学的现状及存在的问题,最后从资源建设、本体研究、大纲制定、教材编写、教学模式、认知培养六个维度对语段研究和教学的重点提出了一些建议,以期对对外汉语语段教学有所助益。(本文来源于《牡丹江大学学报》期刊2019年04期）
马雨晨[7]（2019）在《中年级语段教学的四个“到位”——以《赵州桥》第叁自然段教学为例》一文中研究指出小学中年级语段教学,承前启后,地位重要。只有对"语段"的理性认知清晰,遵循语段教学规律,恰如其分地指导学生理解、积累和运用,才能让学生以满怀的学科自信,迈进小学高段的语文学习。(本文来源于《语文教学通讯·D刊(学术刊)》期刊2019年04期）
胡央平[8]（2019）在《巧搭支架教语段——支架式教学在“段落教学”中的应用》一文中研究指出第二学段的阅读教学应重视"段落教学"是连接低年级字、词、句训练与高年级篇章训练的"桥梁"。如何优化第二学段的"段落教学",让学生在段落学习中发展语言和思维,习得方法和能力呢?我认为,在课堂上搭建适合学生发展的支架,能有效落实段落教学。下面以统编教材叁年级上册《大自然的声音》一课为例,具体阐述支架式教学在第二学段"段落教学"中的应用。(本文来源于《天津教育》期刊2019年06期）
骆健飞,丁险峰,李婷[9]（2018）在《初级水平留学生叙事体语段的教学实验研究》一文中研究指出文章研究初级水平留学生在语段表达方面的习得问题。文章以初级系两个留学生教学班为研究对象,实验班在教学过程中补充相关的语段表达练习,而对照班则进行传统的综合课教学,在期末测试中,两班学生均进行语段表达测验,结果显示:(1)实验班学生的语段表达综合得分显着高于对照班;(2)在表述相同主题、使用相同结构进行语段表达时,实验班学生所用的词汇总量显着高于对照班;(3)在用词丰富性方面,实验班和对照班在使用乙级和丙级词汇时差异显着,这说明这种教学对促进留学生使用乙级、丙级等常用词上有明显的促进作用。通过以上结果可以发现,对于初级水平留学生来说,通过系统的教学与训练,学生可以明显提高语段表达的连贯性以及用词的丰富性,对初级水平留学生叙事体语段的习得有较大帮助。(本文来源于《华文教学与研究》期刊2018年04期）
张宝[10]（2018）在《“跨文本阅读”须重视语段教学》一文中研究指出就"跨文本阅读"而言,采用基于不同语体的语段(每则材料为一两个语段)教学是行之有效的方法。具体而言,语段教学要强调不同语段应有不同的阅读方式,要注重分析不同语段的章法结构,要注重分析不同语段的信息关联。(本文来源于《教学月刊·中学版(语文教学)》期刊2018年11期）
语段教学论文开题报告范文
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
基于精选教学内容传授阅读方法遴选精彩语段——以"《骆驼祥子》导读"为例谈"名着导读"教学。首先分析出名着导读教学的意义和现状。其次分析出名着导读教学的有效策略。最后分析出名着导读可以激发学生的潜能,陶冶学生的情操,完善学生的道德品质,从而培养学生良好的阅读能力,丰富学生的知识储备,提升学生的个人文化素养和综合素质。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
语段教学论文参考文献
[1].柴雪松.高级汉语综合课语段、语篇教学与训练模式探析[J].黑龙江教育学院学报.2019
[2].周安.精选教学内容传授阅读方法遴选精彩语段——以“《骆驼祥子》导读”为例谈“名着导读”教学[J].课外语文.2019
[3].徐亮,贾晨铭.文道同悟,言意共生——例谈语用理念下语段教学的两种思路[J].生活教育.2019
[4].尹霄骏.总分语段教学要凸显“叁味”[J].新课程导学.2019
[5].徐静.基于小学高年级语段教学优化策略窥探[J].新作文(语文教学研究).2019
[6].刘小蝶,刘婧,王青.基于统计的高级汉语学习者语段教学论析[J].牡丹江大学学报.2019
[7].马雨晨.中年级语段教学的四个“到位”——以《赵州桥》第叁自然段教学为例[J].语文教学通讯·D刊(学术刊).2019
[8].胡央平.巧搭支架教语段——支架式教学在“段落教学”中的应用[J].天津教育.2019
[9].骆健飞,丁险峰,李婷.初级水平留学生叙事体语段的教学实验研究[J].华文教学与研究.2018
[10].张宝.“跨文本阅读”须重视语段教学[J].教学月刊·中学版(语文教学).2018