吾尔尼沙·艾尔肯（新疆和田市古江巴格乡小学新疆和田848000）
摘要：语文课堂中对学生回答的反馈具有纠错纠偏、激励表扬、解惑释疑、点拨导向等功能，会直接关系到提问目的是否达到，教学任务是否完成。从某种意义上说，这种反馈是一种即时的、现场的评价，它能让学生认识、了解、提高和发展自己。有些教师虽重视了课堂反馈，但也存在着不少误区。本文是笔者根据平时教学实践中对教师课堂提问反馈的最佳途径的探索，找到的一些改进的对策。
关键词：语文课堂：效果
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN0257-2826（2018）02-0150-01
为保证小学生在学习语文知识时准确获得并牢固地掌握知识，教师需及时取得反馈信息，进行针对性的教学，才能取得较好的教学效果。在课堂教学活动中，通过互动反馈的机制，增强师生在知识信息、情感信息的互动交流，是提高课堂教学成效的关键。那么如何有效提高语文可以种提问反馈评价的效果呢？
一、课堂提问反馈机制的有效性
课堂教学过程中，1对多、多对1、1对1信息交流。教师在教学中要了解学生的信息；学生也要知道教师指导的信息；存在差异的同学与其他同学之间传的互助信息。当教师了解了学生学习信息后，及时作出调控，对学生的学习作必要的补习、指导和矫正。
（一）信息反馈的类别
1.前置反馈。在教学设计实施之前，教师根据前一个教学过程所反馈的信息，对教学的背景前提、学生的知识结构的现有水平、学生学习新知识的心理准备等因素进行了解，以便更好地进行课程教学设计，这属于正时差反馈，达到分解教学目标的作用。
2.同步反馈。同步反馈就是课堂教学反馈，它包括三个方面分别是：一学生对老师教的反馈，教师根据这种反馈及时调整自己的教学方式；二教师对学生学的反馈，学生根据这种反馈信息调整自己的学习活动。三学生之间互相反馈，这种反馈有利于合作交流，情感培养。
3.后置反馈。即获取信息的方法有多种，除了课堂教学过程中直接反馈外，还有书面练习、作业和检测等间接反馈。在小学语文教学中特别是高年级段作文教学中更应该重视后馈的运用，由于作文教学自身的特点，教师对学生作文情况的掌握，有一定的延时，而学生对自身作文的了解往往只能通过老师对其作文的圈点和简单的几句评语来获取。因此教师在作文教学中，应当合理的运用后馈的作用，帮助学生提高作文应用水平。
（二）如何正确的执行反馈机制
1.择机反馈，及时矫正。学生在学习的过程中难免会出现问题，在语文课堂教学中，老师如能通过当堂提问、学生讨论、教师小结等及时纠正学生出现的错误，则学生对知识内容的理解和掌握就会收到显著的效果。反馈要适时，矫正要及时，才能让学生把知识消化在堂课上，达到教学目标和教学效果。
2.反馈要真实，矫正要准确。反馈来的信息是否真实，矫正的方法是否得当，对教学效果起关键性作用。如果信息虚假或不全真实，就可能造成教师发现问题不及时或是发现不了问题，甚至不能全面地了解情况，也就不会采取及时、正确的矫正措施。
3.利用叙述求知欲，主动反馈，到达自觉矫正。反馈与矫正在教学中总是循环往复的，即反馈----矫正----再反馈----再矫正，形成有效循环。良性的反馈与矫正不论从知识、技能、智力、习惯、情感的哪一方面来看，都是一种在不断地解决问题、提出问题的过程中，由低层次向高层次前进的教学活动；而恶性的反馈与矫正则是问题不断重复堆积的微效或无效的教学活动。教学过程中要避免恶性循环，师生双方必须做到主动反馈，自觉矫正。
课堂评价是指教师了解了学生学习信息后作出调控即对学生的学习作必要的补习、指导和矫正的基础上对学生的学习效果作出的具有激励作用的评定。
二、评价机制提高评价的有效性
在有效的反馈后，教师将获得有效信息后，就需要及时对该信息进行有效评价，如何提高评价的有效性呢?
（一）以激励与赏识为主，激发学生回答问题的积极性
罗森塔尔效应启示我们：赞美、信任和期待具有一种能量，它能改变人的行为，当一个获得另一个人的信任、赞美时，他便感觉获得了社会支持，从而增强了自我价值，变得自信、自尊，获得一种积极向上的动力，并尽力达到对方的期待，以避免对方失望，从而维持这种社会支持的连续性。以激励和赏识学生不仅可以增强自信心，还可以激发学生回答问题的积极性，提高学习效率。
（二）给学生参与的权利，把握评价主体的多元化
“教师为主体，学生为主导”，这不是口号，而是要求，还学生自主学习的自由，课堂始终是学生的，课堂提问评价不应是教师的“专利”，不应该都是教师一手包办。老师应该把评价的权利交还学生，释放评价的空间，有利于开放学生的思路，开发学生的潜能和学习兴趣。
（三）教师应把握好评价的时机，提高评价的效度
对课堂提问时机的把握，一方面的确是有规可循的，另一方面课堂提问的时机也不是固定的、僵死不变的。这就需要教师在课前精心设计好课堂提问的时机，又可以在课堂教学过程中根据实际情况变化及时捕捉并创设提问时机。课堂教学的实践表明，课堂提问时机的课前预设与课中生成在课堂教学过程中都是不可或缺的，没有课前预设，课堂提问难免随意，没有课中动态生成，课堂提问必然是僵死的，这都会大大降低课堂提问实际效度。
（四）教师应把握好评价的过程性
以问题带动学生的思维，这是提问的目的。对待学生回答的反应，不应停留在重复、更正层次，停留于学生的回答结果，而应及时引领，巧妙提升，使学生实现更大的发展。在评价过程中，使学生获得更大的信心，促进学生成长。
（五）教师应把握评价语言的艺术性
在课堂的评价过程中，教师要善于运用幽默风趣、恰当真诚的课堂评价语言。当然，也可以通过无声的语言来传达教师的评价信息。如；一个“OK”的手势；一个简单的拍肩抚摸；一个肯定的微笑；一个鼓励的眼神都会使学生感受到鼓励，增强学生学习信心。语言评价和非语言评价二者相结合，有利于增强语言的表现力和感染力，身体语言的表达，通过感官展示，有利于学生感官的感受，使语言更明确、更有力，强化说话的感情色彩，让学生感到更亲切。
总之，教师必须有强烈的课堂反馈意识，并会敏锐地、及时地获取课堂教学中有价值的信息，予以储存，为我所用，从而大大提高教学过程的可控性，及时调节课堂节奏，减少了课堂上的无效劳动，达到课堂最优化，较好地提高中学语文课堂教学的实效性，实现课堂教学素质化的要求。
参考文献
[1]史理忠.语文课堂提问反馈的误区与对策[J].现代语文：教学研究版，2013（2）：42-45.
[2]刘畅.高中语文课堂教学“训练反馈”的设计原则[J].成才，2015（12）：14-16.