导读:本文包含了数学交流论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:数学,能力,语言,锐角,素养,中国,高阶。
数学交流论文文献综述
李贇[1]（2019）在《重视小学生数学交流能力的培养》一文中研究指出小学阶段是培养学生基本学习能力的关键时期,是学生养成良好学习习惯的重要阶段。但在当前的教育体制下,教师在教学模式上普遍采用的是:老师授课、学生听课这种方式。在课堂上,学生不能很好地对知识进行吸收消化和主动学习,普遍还是被动接受知识,没有养成正确的学习习惯。(本文来源于《科学咨询(教育科研)》期刊2019年11期）
陈漫[2]（2019）在《初中生数学交流的现状反思与优化路径探寻》一文中研究指出教师在新课改的背景之下改进自身的教学过程时,要尤为注重加强学生在学习过程中的交流,这一交流过程可以涵括多方面的内容,最终的目的就是要让学生在思维碰撞的过程中寻找最佳的解决问题的答案。而对于初中数学而言,数学交流是改进当下数学课堂教学、提高学生学习效率的重要途径,要求教师能够对初中生数学交流的现状进行反思,并探索优化路径。(本文来源于《中学课程辅导(教师通讯)》期刊2019年18期）
[3]（2019）在《《中国数学教育》（初中版）征稿启事 “初中生数学阅读与数学交流素养培育”专题征稿》一文中研究指出《中国数学教育》是中国教育学会中学数学教学专业委员会会刊,是中国知网、万方数据、维普网的数据库刊源,在人大复印报刊资料《初中数学教与学》《高中数学教与学》全文转载量连续九年名列前茅,被评为人大《复印报刊资料》重要来源期刊。学科核心素养如何在课堂落地已经成为当下教学研究的热点问题。日常教学中,通过开展基于教材精读的数学交流,基于数学核心知识的思维拓展研究,对发展学生的数学能力,提升数学素养具有重要作用。为进一步推进一线教师重视挖掘教材内涵,注(本文来源于《中国数学教育》期刊2019年17期）
张玲,宋乃庆,蔡金法[4]（2019）在《问题提出中数学交流的模式构建与案例解析》一文中研究指出问题提出中数学交流是指进行问题提出活动时传播与表达数学信息的过程.数学交流的一般模式描述为数学文本输入编码建构文本意义、内部加工形成新的想法、译码输出关于新的想法的文本信息的过程.问题提出中数学交流的一般模式可具体划分为3个阶段.输入阶段:表征问题情境中元素与元素间的关系,以理解问题情境;过程阶段:确定新问题中元素与元素间的关系,以建构新问题的心理结构;输出阶段:表征新问题中元素与元素间的关系,以表达新问题.(本文来源于《数学教育学报》期刊2019年04期）
李朝品[5]（2019）在《基于“核心问题”的课堂教学中小学生数学交流能力培养的策略》一文中研究指出基于目标、基于要点、借助转换、小组互学,参与评价让学生的数学素养进一步提升。数学课堂中的数学交流就是运用表达数学概念、关系、问题、方法、思想的数学语言,传递信息、情感与观念的过程。[1]核心问题是借鉴语文教学中对"主问题"的界定,所谓数学教学中的"核心问题"就是从教学内容整体的角度或学生的整体参与度上考虑,设计的思考性,数学味浓,(本文来源于《课程教学研究》期刊2019年08期）
李晓飞[6]（2019）在《深度学习导向下小学数学交流策略的探究》一文中研究指出数学交流是以对数学信息的收取、加工和表达为一个周期,并在双边或多边活动中以一个周期为单位往复出现,促使学生从浅层认知走向高阶思维的一种深度学习形式。为了提升小学生数学交流能力以促进深度学习真正发生,需要从处理信息角度出发,训练学生协作运用多种获取信息手段,形成收取数学信息策略;通过猜测、联想和实验沟通及整合数学信息间的关系,形成加工数学信息等策略;鼓励学生运用数学语言文字、图形几何语言、数学符号语言等多种方法表达数学,形成表达数学信息策略。收取、加工和表达数学信息的策略统称为数学交流策略。(本文来源于《中小学教师培训》期刊2019年08期）
陈明[7]（2019）在《合作学习:从“数学交流”走向“互助学习”》一文中研究指出最近读到福建师范大学数学与信息学院李祎教授的《别被理念绑架教学》(见参考文献[1]),文中指出:"我们日常所谓的数学合作学习,其实是数学交流,数学交流仅仅是数学合作学习中的一个环节,并非数学合作学习的全部."合作学习是指"学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习".近年来,笔者在"合作学习"的课题研究过程中,对李教授的上述观点深有感触、引发共鸣.本文将结合课题研究实践过程中积累的一些案例,例谈合作学习要注意从"数学交流"走向"互助学习".(本文来源于《中学数学》期刊2019年12期）
祝瑞印[8]（2019）在《新理念下的数学交流——陶行知“生活教育”理论的实践分析》一文中研究指出新理念新气象,学习的新风貌与方向已经定位于学生的素质教育上,也就是说传统的应试教育模式逐渐地退出了历史的舞台,现阶段面向高速发展的经济、文化,社会急需高素质的人才来填补各行业的空缺,推动社会的不断发展,小学时期学生们还正在接受启蒙教育,这时候为强化学生的素质素养,避免学生"读书无用",已然充分地贯彻了生活教育理念,围绕陶行知的教育新看法,多维视角展开了生活的教育探究,本文以此为导向展开系统分析。(本文来源于《教育界(教师培训)》期刊2019年06期）
靳晓婷[9]（2019）在《小学生数学交流能力培养探究》一文中研究指出在小学数学教学中,有的教师只注重让学生掌握数学基础知识和基本技能,只要学生能熟练地解题,就以为达到了教学目的,却忽视了学生数学交流能力的训练,导致大部分学生对数学思维"只可意会,不可言传",或者是语无伦次、毫无条理。实践证明:学生的数学交流能力得不到应有的重视和发展,会严重影响学生对数学知识的深入理解。那么,在小学数学教学中如何培养学生(本文来源于《甘肃教育》期刊2019年10期）
李晓飞[10]（2019）在《提升农村小学生数学交流能力的策略研究》一文中研究指出提升农村小学生数学交流能力的策略研究,是基于国内外研究现状,针对农村小学数学交流现状提出的课堂教学策略研究,具有重要的课题研究背景及意义。课题研究科学界定了核心概念,对数学交流及数学交流能力进行全面解释,并通过课堂教学实践完成课题研究目标,从师生两方面系统总结提升农村小学生数学交流能力的策略,为乡村一线教师提供可参考的教学建议和意见。(本文来源于《教育界(教师培训)》期刊2019年05期）
数学交流论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
教师在新课改的背景之下改进自身的教学过程时,要尤为注重加强学生在学习过程中的交流,这一交流过程可以涵括多方面的内容,最终的目的就是要让学生在思维碰撞的过程中寻找最佳的解决问题的答案。而对于初中数学而言,数学交流是改进当下数学课堂教学、提高学生学习效率的重要途径,要求教师能够对初中生数学交流的现状进行反思,并探索优化路径。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
数学交流论文参考文献
[1].李贇.重视小学生数学交流能力的培养[J].科学咨询(教育科研).2019
[2].陈漫.初中生数学交流的现状反思与优化路径探寻[J].中学课程辅导(教师通讯).2019
[3]..《中国数学教育》（初中版）征稿启事“初中生数学阅读与数学交流素养培育”专题征稿[J].中国数学教育.2019
[4].张玲,宋乃庆,蔡金法.问题提出中数学交流的模式构建与案例解析[J].数学教育学报.2019
[5].李朝品.基于“核心问题”的课堂教学中小学生数学交流能力培养的策略[J].课程教学研究.2019
[6].李晓飞.深度学习导向下小学数学交流策略的探究[J].中小学教师培训.2019
[7].陈明.合作学习:从“数学交流”走向“互助学习”[J].中学数学.2019
[8].祝瑞印.新理念下的数学交流——陶行知“生活教育”理论的实践分析[J].教育界(教师培训).2019
[9].靳晓婷.小学生数学交流能力培养探究[J].甘肃教育.2019
[10].李晓飞.提升农村小学生数学交流能力的策略研究[J].教育界(教师培训).2019
论文知识图
