（浙江省金华市第六中学，浙江省金华市321000）
摘要：新课程标准提出了新的要求高中历史教学，并要求在教学中发挥学生的主观能动性，发挥出最大的效益教学和培育新的创新型人才。作者主要阐述历史教学创新的必要性，并讨论了根据现有历史教学中存在的问题历史教学如何进行创新。
关键词：高中历史；教学；创新实践；模式
在新课程条件下，高中历史教学的基本思想就是要把重点放在课堂教学中，培养学生积极的态度，创造性的学习风格，强大的学习能力和良好的学习素质。首先，教师应该意识到，在目前的教学中，需要进行创新教学。在今天的国际环境，科学和技术的发展就是国家的发展，利用知识的力量培养新一代的创新型人才，是社会的必然要求。我国目前处于经济高速增长的时期，因此科技需求也越来越高。青少年作为我国新人才，我们必须在学习阶段奠定基础，高中学习是一个过渡学习阶段，是为了让学生进入大学学习专业课程铺平道路，所以要培养真正的创新人才必须从高中开始。
一、高中历史教学模式的现状
1.“灌输式”教学模式
受应试教育思想的长期影响，在高中历史教学中，很多历史教师普遍采用灌输式的课堂教学模式。在这种模式下，历史课堂成为教师的“一言堂”，教师在讲台上滔滔不绝地给学生灌输课本知识和考点知识，而学生在下面被动学习，围绕着教师的教学思路展开课堂思维，没有足够的思考时间。
2.论证式教学模式
论证式教学模式，是指历史教师在课堂教学中，以教材的现有结论为依据，采用归纳法来分析解释现有历史结论。这种教学模式可以引导学生去思考总结课本知识，提高学生的历史知识记忆效果，但是也容易使学生的思维局限在这个套路中，造成学生的思维僵化，缺少自己的观点，逐渐丧失创新思维和独立思考能力。
3.表演式教学模式
表演式教学模式是指在课堂教学过程中，教师如同演员一般，按照提前准备好的教案和课堂设计进行“表演”。这种教学模式大多被用于应对上级检查或者历史公开课中。在课堂上，教师与学生缺乏实质有效的互动交流，教学过程看着精彩有趣，实际上却失去了历史教学原有的意义。
二、如何创新历史教学
对于创新的必要性，我们需要采取适当的实际手段来实现创新，达到预期的效果。
首先要注重在教学方法与教学策略上进行创新，教师只有改善了教学方法和策略，才能够使学生更乐于学习历史，产生浓厚的学习兴趣。现阶段较好的教学方法有如下几种：
①注重培养学生学习兴趣，调动学生学习积极性的兴趣教学法。
②在教学的过程中注重尊重学生的个体差异性，实行因材施教的分层教学法。
③注重创设情境，借助各种教学用具和手段使学生身临其境的情景教学法。
④带领学生走进历史，形成兴趣小组，分组合作的探究型教学方法。
⑤在课堂一开始之初就通过科学合理的方式进行导入的课前导入教学法。
⑥在教学过程中不断的尊崇学生的主体地位，与学生进行科学合理互动的互动教学法。
这些教学方法都是适用于高中历史教学的新型教学方法，教师在教学的过程中可以适当的进行应用。并且这些教学方法并不是要单一的个体应用的，教师可以在教学的过程中重叠的应用多种多样的教学方法，最终达到产生良好的教学效果的目的。
1.互动教学模式
有效的课堂互动交流，是激发学生学习兴趣，增强课堂教学效果的必要基础。互动教学模式要求教师明确以生为本的教学理念，将自己作为课堂教学的引导者，尊重学生的主体地位，把课堂还给学生，让学生主动参与到课堂教学中，创建平等和谐的师生关系，进行师生互动交流学习。
2.情景教学模式
情景教学模式是指教师在教学过程中，创设与学习内容相关的情景，让学生产生情感共鸣，从而激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。随着信息技术的不断发展，多媒体技术逐渐走进课堂，为教师开展新的教学模式提供了极大的便利。高中历史教师可以在历史课堂教学中，借助数字化教学资源和多媒体教学设备，开展情景教学，为学生提供直观的视听享受，营造良好的历史学习氛围。
3.探究教学模式
探究教学模式是指在课堂教学中，教师根据课程内容巧妙设计问题，引导学生去思考探究，从多个角度分析问题，最后总结出结论。这种教学模式可以充分调动学生的参与积极性，发挥学生的主观能动性，循序渐进地培养学生的思考探究意识，帮助学生掌握科学的思维方法，认识到事物的两面性，用全面的观点分析问题。
三、问题式教学模式的构建
（一）创设自主开放的学习环境
总的来说，就是引导学生产生对高中历史学习的兴趣，进而积极的参与课堂活动，对课堂上的问题，进行细致的思考，勇于并乐于表达自己的意见与看法。
例如，在历史实际授课过程中，讲到对李鸿章的客观评价时，有的同学指出，李鸿章一生代表清政府签订了数十个不平等条约，这是一个卖国贼才能做出的事，他是中华民族的罪人。也有的学生认为，李鸿章与张之洞等人主持开展了洋务运动，促进了中国的近代化建设，是一位致力于国家复兴的民族英雄，而且李鸿章字在国际上有过许多维护国家尊严的事迹，例如第二次鸦片战争时，被军队攻占了首都，是李鸿章只身前往谈判，以义和团挟持了清王朝为借口，没有割地就平息了战争等等。学生们通过类似这样的自由言论的发表，积极的表达了自己心中对历史人物的看法，教师可以引导学生倾诉自己内心的真实想法，甚至可以引导学生之间展开辩论，在自由民主，开放热烈的学习氛围中，学生们的学习兴趣被激发，对课堂学习活动充满参与热情，加强了对高中历史知识学习的主观能动性。
（二）积极构建问题式情境
在高中历史的授课教材中，存在着大量的历史事件，其中包含的历史知识点众多，且有的知识彼此之间联系密切，容易混淆，而学生们受理解与认知能力的限制，对于大量的历史知识，通过机械的死记硬背进行掌握，这就导致了学生对某些历史知识点理解的不够具体深刻。例如，教师在对明治维新的实际教学过程中，为了使学生对明治维新这一历史事件的历史背景有着清晰直观的认知与掌握，教师可以构建一个问题式情境，假如你是明智天皇，为了国家的复兴，你在政治、军事、文化、外交等方面，都想采取哪些政策呢。
结语：
创新是高中历史，以满足新课程改革的重要表现，也是满足自我发展的内在需求。高中历史教学模式的创新在于如何突破传统教学模式，如牵引教学和非理性教学，逐步形成以学生为主体和学生培养的教学模式，如互动教学模式，情境教学模式，游戏教学模式等，推动高中教学改革的发展史。因此，只有务实的高中历史教学模式创新，才能更好地促进学生的全面发展，为新课程理念的深化打好基础。西方有一句名言，“罗马不是一日建成的”，同样的道理，无论是一种新的教学模式的构建，还是一种新式的教学方法的产生，也绝不是通过一时的灵感，就可以完成的，想要完成新式教学模式的确立以及新式教学方法的产生，必须经过长时间的理论与实践的有机结合，才能完成，并且还要不断的进行补充与完善，以免其因不符合教育发展的趋势而遭到淘汰。随着教育体制的深化改革发展，种类多样的教学模式与教学方法令人目不暇接，作为历史教育工作者，要不断的创新教学手段，并尝试对新的教学模式进行实际应用。
参考文献
[1]高中历史课堂教学环节要素设计探析——例谈历史核心素养的培养[J].张华冕.天津师范大学学报(基础教育版).2017(02)
[2]例谈历史教学中的“神韵”和“史味”[J].付丽洁.中学历史教学参考.2017(04).