导读:本文包含了语篇层面论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:层面,语法,牛津,从句,定语,互动,语言学。
语篇层面论文文献综述
曲国红[1]（2019）在《从语篇层面谈高考英语读后续写教学》一文中研究指出如何使学生适应高考写作新题型——读后续写,是高中英语教学的重点之一。系统功能语言学关于语篇与语境关系的理论强调,语篇只有在语境中才能实现意义,同时,语篇产生于特定的文化语境中,并通过特定文化中的语类结构潜势,有效地表达交际意图。基于该理论,设计读写教学活动,帮助学生从整体上掌握续写语篇,从而能够续写出更具连贯性和逻辑性更强的段落。(本文来源于《中国校外教育》期刊2019年33期）
陈宇[2]（2019）在《探究基于主题语境与语篇层面的高中英语语法教学实践》一文中研究指出英语作为一门通用语言在我国各个领域受到了广泛的重视,在当前教育中也不例外。我国各个学段对学生英语学习的标准要求各不相同,其中,小学阶段的学习占据基础性的位置。在小学阶段的英语教学中,要将激发学生对英语学习的兴趣作为教学目标,并为日后学习奠定一定的英语基础。初中阶段是小学与高中阶段的过渡,涉及到一定的语法知识,而高中阶段则是学生学习英语的关键时期,这一时期的学生具有一定的英语基础,有着一定的语言运用能力。高中阶段学生对于语言的运用能力是基于学生对语法的掌握程度,只有学生有效掌握语法知识,才能将英(本文来源于《中学生英语》期刊2019年36期）
张大群[3]（2019）在《语篇层面视域下的学术论文评价资源审视》一文中研究指出学术论文因其客观严谨的语类特质和修辞说服的语类目标,其评价资源配置极为精巧隐蔽。学界在某种程度上忽视了不同类型评价资源在学术论文语篇整体构建过程中发挥的不同作用及其间的互相影响。文章借助Sinclair语篇层面理论,从语篇自主和互动两个层面审视学术论文的评价资源,不仅可以有效阐释学术论文高度复杂的评价意义,而且为学术论文评价研究提供了易于操作的分析框架。学术论文自主层面的评价对象以实体形式出现,呈显性。自主层面的论证相关话题型评价和研究型评价为互动层面语篇的推进提供支撑。学术论文互动层面的评价对象以命题形式出现的研究型评价主导,呈隐性,其多声互动构成语篇论证的核心驱动力。(本文来源于《浙江外国语学院学报》期刊2019年03期）
邵洋洋[4]（2018）在《从语篇层面看对外汉语语法教学的研究》一文中研究指出本文重点阐述的就是从语篇层面上分析对外汉语语法教学的相关问题,结合着汉语作为第二语言教学实践加以探讨,明确学生们在使用单句语法时出现错误的原因,提出以语篇结构和功能导向教学的方式,进一步了解汉语语法及语篇间存在的关系,为提升教学的质量和水平提出合理化的建议。(本文来源于《课程教育研究》期刊2018年47期）
苏攀[5]（2017）在《英语书面表达中“S+V”简单句的扩展——从语篇层面进行探讨》一文中研究指出句型简单、内容单调以及简单句过多一直是学生书面表达中比较突出的问题。教师应帮助学生了解英语的五种句型结构,教会学生如何扩句,从而丰富学生英语书面表达中的句型结构。(本文来源于《中学教学参考》期刊2017年33期）
王玉虹[6]（2017）在《基于话题与语篇层面的高中英语语法教学实践》一文中研究指出概述语篇意识在高中英语语法教学中的重要性,以人教版高中《英语》必修4中目标语法v-ing教学为例。从话题表达和语篇运用两个层面探究如何通过"发现语法现象、体验语法意义、探究语法规律、操练语法形式和实践语法运用"五个程序有效落实语法教学目标。(本文来源于《英语教师》期刊2017年18期）
杨继萍[7]（2017）在《试论中职语文语篇层面的“被”字句及其教学》一文中研究指出"被"字句是在实际语言运用过程中使用频率很高的一种句式,如果从动词方面来看,"被"字句更是当之无愧的高频率句式。当然,"被"字句的出现频率远高于和它有相似语法意义的"把"字句。本文从"被"字句历史发展出发,论述了"被"字句与"叫、让、给"的关系及"被"字句和"被"动句的区别,最后对中职语文语篇层面的"被"字句教学提出了建议。(本文来源于《佳木斯职业学院学报》期刊2017年04期）
姜嘉颖[8]（2016）在《从语篇层面看形合意合对古文翻译的影响——以陈情表为例》一文中研究指出形合与意合是英语与汉语的语言组织特点,这一特点在古文翻译中尤其明显,该文以《陈情表》古译文以及英译文为研究对象,从语篇的层面对比分析英汉语言形合意合的特点,从而得出从意合转换为形合的手段有:(1)译成分词或不定式结构;(2)译成从句结构;(3)用并列词将小句并列;(4)译成带介词短语的结构(本文来源于《海外英语》期刊2016年16期）
程波[9]（2016）在《大学非英语专业学生英语写作中语篇层面的语际影响》一文中研究指出由于英文写作是听、说、读、写四项英语技能中最难掌握的,因此一直以来都为中外英语教师所关注。本文目的在于探究中国非英语专业大学生英语写作语篇层面的语际影响。本次研究的教学启示即英语教师应尽力培养学生对英语语言社会文化方面的意识,使学生更加深刻地理解西方写作思维逻辑以达到提高学生写作能力的目的。一研究背景写作作为四大英语技能之一始终备受关注,因为它是一项高度密集的脑力和文化活动。如何写出一篇连贯并且地道(本文来源于《教书育人(高教论坛)》期刊2016年09期）
岳义华[10]（2015）在《《牛津高阶学习词典》4-8版中语篇层面语用信息的历时研究》一文中研究指出本研究主要是对《牛津高阶学习词典》4-8版中语篇层面语用信息的历时研究。《牛津高阶学习词典》从第1版1948年问世,到2010年第8版最终修订出版,共经历了62年的历史。在此期间,词典的词汇收录量和信息量都增加了许多。近些年来,随着词典编纂理论和编纂技术的成熟,语料库编纂技术的兴起,现有词典更加注重学习者的实际需要,尤其是《朗文当代英语词典》首次尝试―把语用学方面的信息输入到供外国人学习用的辞典中去‖以来,许多不可或缺的语用信息开始以各种不同的形式,从词(组)层面、句法层面和语篇层面在词典中呈现出来。但由于词典重点是对词目进行解说,所以更加注重前两个层面的语用信息,相对而言,对语篇层面的语用信息呈现较少,呈现的方式也不尽完善。以《牛津高阶学习词典》为例,自4版以后也开始尝试将语篇层面的语用信息呈现在词典中。根据杨文秀《英汉学习词典中的语用信息研究》(2005)的观点,词典中可以反映语篇层面语用信息的主要方式有―话题中的语用信息、话语结构信息、言语行为信息及礼貌原则‖。本研究以此为研究框架,从上述四个方面对《牛津高阶学习词典》4-8版中语篇层面的语用信息呈现情况进行历时研究,试图回答下面叁个研究问题:①《牛津高阶学习词典》(4-8版)中语篇层面语用信息的呈现情况如何?是通过何种方式完善的?②《牛津高阶学习词典》(4-8版)中语篇层面的语用信息的呈现情况是如何发展变化的?③《牛津高阶学习词典》(4-8版)中呈现的语篇层面的语用信息还有哪些不足之处?应如何解决?研究结果表明:《牛津高阶学习词典》(4-8版)中所呈现的语篇层面的语用信息在原有版本的基础上不断继承和创新,整体特征上呈现出进步的趋势。从形式上看,语用信息的呈现方式趋于多样化;从内容上看,经历了从不足到相对完善的发展过程。同时,《牛津高阶学习词典》在语篇层面语用信息的呈现方面还存在话题类语用信息缺失、话语标记词语用信息不全等问题。鉴于此,本研究提出了设立话题模块的语用专区、增添话语标记词用语库等建议,希望能对该词典语篇层面语用信息呈现方式的改进提供有益的参考。(本文来源于《重庆大学》期刊2015-05-01）
语篇层面论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
英语作为一门通用语言在我国各个领域受到了广泛的重视,在当前教育中也不例外。我国各个学段对学生英语学习的标准要求各不相同,其中,小学阶段的学习占据基础性的位置。在小学阶段的英语教学中,要将激发学生对英语学习的兴趣作为教学目标,并为日后学习奠定一定的英语基础。初中阶段是小学与高中阶段的过渡,涉及到一定的语法知识,而高中阶段则是学生学习英语的关键时期,这一时期的学生具有一定的英语基础,有着一定的语言运用能力。高中阶段学生对于语言的运用能力是基于学生对语法的掌握程度,只有学生有效掌握语法知识,才能将英
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
语篇层面论文参考文献
[1].曲国红.从语篇层面谈高考英语读后续写教学[J].中国校外教育.2019
[2].陈宇.探究基于主题语境与语篇层面的高中英语语法教学实践[J].中学生英语.2019
[3].张大群.语篇层面视域下的学术论文评价资源审视[J].浙江外国语学院学报.2019
[4].邵洋洋.从语篇层面看对外汉语语法教学的研究[J].课程教育研究.2018
[5].苏攀.英语书面表达中“S+V”简单句的扩展——从语篇层面进行探讨[J].中学教学参考.2017
[6].王玉虹.基于话题与语篇层面的高中英语语法教学实践[J].英语教师.2017
[7].杨继萍.试论中职语文语篇层面的“被”字句及其教学[J].佳木斯职业学院学报.2017
[8].姜嘉颖.从语篇层面看形合意合对古文翻译的影响——以陈情表为例[J].海外英语.2016
[9].程波.大学非英语专业学生英语写作中语篇层面的语际影响[J].教书育人(高教论坛).2016
[10].岳义华.《牛津高阶学习词典》4-8版中语篇层面语用信息的历时研究[D].重庆大学.2015
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