安徽省黄山市黄山第十中学郝东继
质疑就是追问为什么，或者用挑剔的眼光来看待已有的事物，达到对事物的深层理解。质疑不仅是思维的开始，正确的质疑往往还是成功的开始，纵观教育学史，每一个阶段的进展几乎都是从质疑开始的。创设良好的质疑情景，促使学生正确地质疑，是培养创造性人才的一项重要内容。因此，正确的质疑，对进一步学习和研究带有明确的方向性和启发性。
一、质疑的方法
1.联系实际质疑
联系实际引发质疑就是通过分析、比较某种观点看法和已知事实现象或新的实验事实是否矛盾，从而提出质疑。在教育的整个发展历程中，这种质疑方法起到了无可替代的作用。
在教学中，可以由老师或学生针对某一知识，联系实际，列举若干似是而非的事例，形成一个迷阵，让学生质疑、甄别；或以析错设疑的方式，以观点或材料辨析，布下迷阵，诱使学生质疑，等等。总之，当学生提不出问题时，老师要想方设法引导学生深入钻研教材，抓住教学中可能出现的难点、疑点，启迪他们的思路。
实际生产生活中存在许多现象，其中隐含许多知识，学习时，要善于联系实际，引导学生发现问题，进行质疑。
2.追因求果质疑
我们要教育学生保持旺盛的好奇心和求知欲，脑海中要经常出现“为什么”三个字，坚持不懈地寻根问底常常会引出概念和规律，或能加深对它们的理解，有时可能还会出现意想不到的收获。抓住事物内部的因果关系，由“果”导“因”或由“因”推“果”。这是常见的发现问题或提出问题进行质疑的一种方法。
3.类比联想质疑
由于教学中有很多知识、规律、处理方法是相类似的，因此通过类比联想进行质疑是我们能经常用到的，经常指导学生运用这种方法进行提问题，不仅可以大大增强学生的质疑能力，还能促进学生认识清楚现象、规律及其处理方法间的联系。
4.逆向思考质疑
这是与通常的思维程序相反的一种思考方式，这种方法的具体做法是：对某些事实从反向进行思考，改变某一或某些事实的叙述方式，变正向叙述为逆向叙述，从逆向提出问题。
5.变换条件质疑
任何规律都有一定的适应范围，我们在教学过程当中可以引导学生变换一下条件，问一下这个规律在不同条件下的表达形式及其适应范围；另外同一个问题处理起来往往有多种方法，我们可以引导学生问问能否用别的方法来解决某一问题。
二、质疑的途径
质疑目的在于引导学生找难点，找疑点，找关节点，交流信息，敞开思想。学生能不能提问，会不会提问，是检验学生学习深度和思维广度的重要标志，是达到懂、信、用的必经阶段，也是培养学生能力的重要途径。具体说，引导学生自己质疑的途径主要有：
1.在预习中质疑
良好的预习习惯对形成阅读能力，提高阅读效率，顺利地达到目的有至关重要的作用。在预习时学生在不理解的地方做上记号，或作为自己的攻关目标，或在讨论中提出作为集体研究的问题，甚至可以提出对知识本身进行的怀疑、研究，这就能使学生产生思考的动力，争论的欲望，获胜的信心。在预习中学生的质疑就能营造新的学习氛围，为课堂上深入学习做好铺垫。通过课前预习，促进课堂教学中师生之间，学生之间交叉吸引，设疑答疑，使教师变包场为导演，使学生变被动接受为自主探索，以提高课堂教学效果。
2.在讨论中质疑
即同学们在讨论某个问题时相互质疑，以追求问题的真谛。在自由讨论中，每个人都被鼓励大胆质疑，哪怕他的问题如何“幼稚”，也会得到大家的认真思索。讨论能使学生的兴趣更加浓厚，思维更加活跃。
3.在练习中质疑
课堂练习直接关系到教学效果。要使课堂练习做到适度、高效，让学生既掌握知识，又发展能力，就必须多途径、多角度地训练学生思维，开发学生智力，让学生在练习中碰钉子，对解题思路甚至答案质疑。
如果我们能长期坚持引导学生使用以上方法进行质疑，不仅可以提高学生的质疑能力，而且还可以提高学生运用知识解决实际问题的灵活性。