王绍刚广西桂林市全州县绍水高中541500
摘要：随着社会的发展及教育水平的不断提高，有效教学已成为新时代教师教学的基本目标。高中历史对高中学生来说是一门极为重要的课程，由此，教师能否有效教学就成为影响学生学习效果的重要因素之一。本文就基于高中历史教师如何有效教学这一话题进行了一番探讨与研究，分析了开展高中历史有效教学的必要性，并提出了有效的策略。
关键词：高中历史有效教学策略
近几年来，由于实施新课程改革，有效教学成为了热点问题。在基础教育领域，众多历史教师也非常关注提高课堂教学有效性的问题，谋求学生当前学业成绩的提高与长远发展的协调一致。但在传统教学中，长期实行应试教育，课堂教学手段单一，往往是灌输式的教学，对于历史学科的有效教学不够重视。实行新课程改革后，传统的应试教育模式正逐渐被素质教育模式取代，新课程标准也对历史教学提出了新的要求。这就需要在教学策略上进行改革，进行匹配。高中历史教学也只有适应了新课程改革的要求，才能改善课堂教学，提高教学质量，真正实现历史教学的有效性。因此，在新课改背景下，教师如何在高中历史教学中结合学生的个性与教学内容，打造适合学生发展的教学方法，突破传统教学模式，真正实现有效教学，这是需要迫切解决的问题。下面我结合新课程改革的教育理念和多年来从事中学历史教学的实践，谈谈自己的一些浅见。
一、开展高中历史有效教学的必要性
1.开展高中历史有效教学是高中历史新课程改革深入发展的需要。在学习活动中，学生是学习的主体。高中历史教师要想实现有效教学，就必须分析学生状况和教学任务，明确教学内容，选择教学方式方法，拟定教学进度，对教学结果加以测定和分析等。在教学过程中，教师应起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终使学生有效地实现对当前所学知识的掌握。
2.开展高中历史有效教学是完善课堂教学，加强主动性、针对性和实效性教学的需要。实施素质教育、提高教学质量的关键在于课堂，教学质量的优劣主要取决于教师和学生，其中的关键又是学生。教师只有调动学生的知、情、意、行，让他们真正参与到课堂教学中，才能提高课堂教学质量和学生的综合素质。因此，教师必须改变带着教材走向学生的课堂教学，应带着学生走向教材，让学生真正参与课堂教学，才能使学生的个性、差异性突显出来，才能加强主动性、针对性、实效性教学。
3.开展高中历史有效教学有利于坚持学生的学习主体地位。高中历史教师要树立正确的学生观，学生不再是被动的知识接受者，而是在历史学习中处于学习主体的地位。历史教学中不再片面强调知识的传授，而要更加注意与学生的情感交流，注意对学生学习能力的培养，注重学生的主体地位，引导学生主动追求知识、学会学习。高中历史教师应了解每一位学生的背景、兴趣、爱好、学习强项等，努力挖掘学生的潜在智力。高中历史教学倡导学生主动参与、探究发现、交流合作等学习方式，倡导教师角色、教与学方式的变革，教学必须促进学生的发展，只有促进了学生发展的教学才是有意义的、有价值的。教学目标的确定、师生关系的构建以及教学方法、组织形式的设计，都与学生发展具有内在联系，教学成为学生以理解、体验、感悟为基础的生活方式的重建活动。高中历史教学作为师生互动的交往活动，是教师和学生在特定的时空内围绕一定的主题所进行的多向的交往活动，从而提高教与学的有效性。
二、开展高中历史有效教学的策略
1.注重备课环节。在我们日常生活中，不管做什么事情，事先做好准备总归是好的。俗话说：“机会永远都是留给有准备的人。”因此，教师要想有效地教授高中历史课程，其前提条件就是要在课前准备好课案，将科学的、先进的及有效的教学知识安排进课堂，以提高学生的学习兴趣及学习水平。例如，在讲高中历史古代史的时候，教师就要对课程进行合理的安排，如按照时间、年代、事件等的先后顺序进行教学，由此让学生通过一层套一层的思考与分析来提高他们自身的逻辑思维能力。与此同时，教师还可以通过查阅图书、收集资料等各种有效的方式来扩充学生的知识面，培养学生的学习兴趣及开拓学生的视野。在教师备课的过程中，准备一些能提高学生学习兴趣的知识点是尤为重要的。比如，教师在讲解英雄人物的桥段时，可以提前收集一些与这个人物相关的历史故事、私人生活等，要是有条件的话还可制作一个相关的视频，让学生更明了地认识该人物，由此达到有效教学的最终目的。
2.开展有效的多元课堂教学。（1）讲授引导式教学。所谓讲授引导式教学指的是教师运用语言来引导学生掌握一定知识的教学方法。新课程突出了专题性，内容线索明显，但忽视了知识的完整性，跳跃性较大。在这种情况下，需要补充大量的材料，老师的讲授是学生知识的重要来源。教师可以运用学科本身的特点，采取讲授法再现历史情境，引导学生在学习中形成一定的历史概念、总结历史规律，深化学生的想象力、创造力、分析能力、综合能力等。（2）探究式教学。探究式教学的核心在于问题，而具有思维含量的问题是启发学生心智、推动学生思维发展的最佳途径。所谓探究式教学，即通过创设历史问题来制造玄机，诱发学生自主深入探究，进而形成双向互动、交流的教学过程，有助于锻炼学生的思维能力、创新能力等。（3）活动式教学。普通高中新课程历史教材中每个模块都添加了一个探究活动课，可以说它是以一种创新课堂形式出现的。历史活动课属于学科活动课，本着“以活动促发展”的思想来渗入到课堂教学中，具有很强的教育性、创造性、体验性、开放性等，对培养学生自主探究学习有着一定的推动作用，对历史课堂教学来说是一种升华。
3.科学利用信息技术，增强历史学习的趣味性。历史知识最典型的特征是过去性，学生学习的历史知识都是以往发生的事件，所能看见的都是历史书的记载。在教师授课时，单纯依靠课本和教师的语言描述，会觉得历史知识十分枯燥乏味。这样的教学，很难让学生长时间地集中精力去学习，同时，学生也会觉得历史知识很抽象，不能很直观地把握。因此，在信息技术高速发展的今天，借助多媒体技术，把历史的原貌一定程度地呈现给学生，提高历史教学的趣味性，是十分必要的。
多媒体技术可以借助图像、视频、文字和声音等不同手段对学生的听觉和视觉器官不断进行刺激，为学生创造一个生动形象的历史学习情境，让学生感觉自己置身在历史的长河之中，从而使学生能够在学习中爆发出浓厚的学习兴趣、提高学习的效率。例如在讲授必修三专题二古代的汉字和绘画艺术时，可以用电脑将各种字体和绘画展现给学生看；而讲授四大名著时，可以播放电视剧《红楼梦》中的视频《林黛玉葬花》；讲授《一国两制的伟大构想》时，则可以先播放一段“中英香港政权交接仪式”的视频。让学生能对书本知识有更直观的了解，自然能够把学生的注意力一下子吸引到课堂教学中，让学生产生进一步探究的兴趣。通过这种生动而形象的教学方法，能够改变传统历史教学的枯燥乏味，激发学生的学习热情，让学生感觉历史学习新颖有趣，取得事半功倍的教学效果。
4.有效课堂教学评价。在高中历史新课程的课堂教学中，对有效教学进行评价是高中历史教学中重要的一个环节。而有效的课堂教学评价策略要从以下方面开展：对课堂活动的评价、开展主体多元化评价、对基础知识的评价、进行即兴评价等等。例如关于对课堂的活动评价。在高中历史的教学过程中，教师们往往会尝试很多有益的课堂活动内容，比如制作模型或关系图表、历史故事、绘制历史地图、网页、课件、辩论等。对于这些生动有益的课堂活动，可进行高中历史课堂的活动评价。对于全体学生参加的课堂活动，教师可以制作表格印发给学生，让学生自主进行自评或者互评。比如开展历史课堂的辩论会时，就可制作表格进行评比，最后教师可将评价结果向学生公布，评价的得分也可加入学生的课堂学习成就评价表，以此来充分调动学生的积极性。
总之，新课程改革的过程也是一个不断摸索的过程，广大教师应该适应这种变化，全身心地投入到课改中去，改变传统的教学观念和方法，创新教学方式、方法，充分发挥学生的主体作用，促使学生学会学习、掌握智慧、不断发展。这是素质教育的要求，同时也是我们中学历史教学奋斗的目标。