导读:本文包含了可控心理因素论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献，主要关键词:策略,可控,布依族,英语学习,流畅,心理因素,因素。
可控心理因素论文文献综述写法
吴现荣,姚惠,宋军[1]（2016）在《数学学习策略可控心理因素的调查与研究——以贵州南部地区布依族初中生为例》一文中研究指出具有可控性的、影响学习策略择用的心理因素即为可控心理因素。对贵州南部地区布依族初中生数学学习动机、归因和自我效能感进行调查,调查结果表明:不同民族初中生的数学学习动机差异非常显着;不同年级布依族初中生在数学学习归因和自我效能感这两个维度的差异非常显着;不同成绩水平布依族初中生可控心理因素差异显着;数学学习动机、自我效能感与数学学习成绩高度显着正相关。(本文来源于《黔南民族师范学院学报》期刊2016年02期）
刘世军[2]（2008）在《优秀网球运动员流畅心理状态的诱发因素及其可控性》一文中研究指出采用文献资料法、访谈法,对优秀网球运动员流畅心理状态的诱发因素及其可控性进行研究。结果显示:诱发优秀网球运动员流畅心理状态的5个维度依次为合理的赛前准备、良好的自信心与动机、及时的赛中调节、对手和同伴的发挥、适宜的比赛情境;优秀网球运动员流畅心理状态具有可控性;男女网球运动员对流畅心理状态的可控性认识无显着性差异。(本文来源于《上海体育学院学报》期刊2008年03期）
康璇[3]（2007）在《大学生英语学习策略的使用特点及影响策略选择的可控心理因素研究》一文中研究指出从二十世纪五十年代中期开始,学习策略研究一直受到教育心理学界的重视,发展到今天,与具体学科相结合的学科学习策略研究正成为学习策略使用研究的热点。关于第二语言学习的研究很多,但是关于大学生英语学习内隐策略使用的研究缺乏,更缺乏实证研究。本研究试图通过问卷调查,了解大学生已有学习策略现状(包括内隐策略的使用情况),希望据此分析大学生学习策略的特点以及影响其学习策略选择的几个主要因素,增强其策略使用的意识和水平,以提高其英语学习的质量与效率。本研究通过访谈调查及征求专家意见,再结合己有的研究成果,编制了英语学习策略问卷和影响因素问卷。其中,英语学习策略问卷包括五个维度:内隐策略,听读写策略,元认知策略,情感策略和单词记忆策略,其中听读写策略,元认知策略,情感策略和单词记忆策略为外显策略。影响因问卷表包括:英语学习自我效能感、英语学习动机和英语学习归因叁个分问卷,经统计分析,问卷的信、效度均达到了测量学要求。调查在九所大学实施,有效被试包括从大一到大四的学生共计493名。在统计分析的基础上得出如下结论:1.本研究构建的英语学习策略体系,自编的英语学习策略问卷全面反映了大学生英语学习的有效策略,并且该问卷具有较高的内部同质性信度和较好的结构效度和内容效度,能够较好地反映和解释大学生使用英语学习策略的状况及变异情况。2.总体水平而言,大学生外显策略的使用在“说不清楚”和“基本符合”之间徘徊,而内隐策略的使用明显低于外显策略,内隐策略、情感策略比较稳定,不随年级的变化而上下波动;在内隐策略使用的性别差异方面,男生要优于女生。3.在听读写策略上,存在明显的性别差异,总的趋势是女生比男生更善于使用适当的英语学习策略,她们在英语学习的自信水平、动机水平、、归因方式等方面都比男生积极。4.大学生使用英语学习策略的成绩差异显着。具体表现为优秀生注重对策略的使用,他们的学习策略水平远远高于其他成绩组,同时,优秀生对英语学习更自信,归因更积极,在学习动机方面,深层学习动机占主导地位,而差生却正好相反。5.不同年级的大学生在英语学习策略总体和外显策略水平上存在年级差异,一般趋势是随年级升高而下降,但到大叁之后,策略水平反而回升。6.构想的心理因素基本可以对学习策略的变异情况作出解释;自我效能感、内源性动机、和积极归因,对学习策略有直接影响,外源性动机和消极归因对学习策略的直接影响不显着。(本文来源于《苏州大学》期刊2007-05-01）
胡咏梅,孙爱华,孙延林,吉承恕[4]（2004）在《技能表现类项群运动员流畅心理状态诱发因素及其可控性研究》一文中研究指出通过访谈25名技能表现类项群的杰出运动员,总结出此项群运动员流畅心理状态的九个诱发因素,按重要性依次排序:适宜的身体准备、赛前和赛中的计划准备、自信心和积极的态度、赛前达到适宜的唤醒水平、良好的比赛动机、赛中感觉好、集中注意力、适宜的比赛情境、教练和团队的配合。其中,排序前5个的是主要诱发因素。流畅心理状态可控性的调查结果显示:75%的运动员认为流畅状态是可以控制的,在69条诱发因素的原始条目中,能够被控制的条目占总数的73.3%,通过赛前和赛中的心理调控帮助运动员进入并保持流畅状态是完全可行的。教练员和运动心理学研究者可以依据表现类项群9个诱发因素制定相应的心理训练方案。(本文来源于《天津体育学院学报》期刊2004年01期）
姬彦红[5]（2003）在《高中生英语学习策略的发展和可控心理因素的研究》一文中研究指出本文首先对当前学习策略研究的发展动态进行了概述，包括学习策略的概念与构成，学习策略发展特点的研究以及学习策略与个体可控心理影响因素之间的相关研究。本研究以高中生为研究对象，以英语学习策略问卷和学习策略影响因素问卷为研究工具，探讨了高中生英语学习策略发展的趋势及其与策略意识、学习归因、学习自我效能感、学习动机的关系。本研究建立了回归方程并进行了路径分析，得出如下结论：(1)高中生的英语学习策略逐年下降，主要表现为认知策略和情感策略的下降。(2)在性别差异方面，高中男生的学习策略、学习动机和策略意识显着低于女生；英语学习策略与英语学习成绩水平呈极其显着的正相关关系。(3)各心理因素对英语学习策略的影响机制主要体现为：英语学习动机、策略意识和自我效能感对英语学习策略始终有显着的直接效应，积极归因只在总体路径模型和高一的路径模型中，对英语学习策略有直接的显着影响。(本文来源于《南京师范大学》期刊2003-05-01）
莫秀锋[6]（2002）在《初中生数学学习策略的发展特点及可控心理影响因素研究》一文中研究指出有效的数学学习策略能够显着提高数学成绩，改善数学学习的态度和情感。学生不能及时形成、运用较多策略有效学习，是初中数学适应困难的主要原因之一。目前，数学学习策略的教学面临着这些困难：策略教学受学生年级等类别差异的制约，然而有关数学策略类别差异的研究依然很少；可控心理因素对学生择用策略具有重要影响，其影响机制却尚未得到综合考察；传统策略教学训练效果的持续性已引起质疑；教师需要了解数学学习策略的大体框架，以便帮助学生形成有机的数学学习策略结构，然而已有研究尚未建构或揭示出数学学习策略的体系。为此，本研究试图突破这些亟待解决的问题，以利于数学学习策略的有效教学，尤其是因材施教。在大量访谈、开放式调查和已有研究的基础上，编制了数学学习策略、动机和策略意识量表，修订数学学习归因和自我效能感量表，验证各量表的信度、效度之后，调查了889名初中生，得出如下结论： 1．本研究构建的数学学习策略体系是合理的；自编的数学学习策略量表全面反映了初中数学学习的有效策略，且具有较高的再测信度、内部同质性信度和较好的结构效度、效标效度和内容效度；其它自编或修订量表的信度、效度也符合测量学的要求。 2．本研究探讨出主要可控心理因素，即数学学习动机、策略意识、积极归因和困难应对感，对数学学习策略的影响机制主要体现为：数学学习动机、策略意识对数学学习策略始终有显着的直接效应，积极归因和困难应对感只在总体和初一的路径模型中，对数学学习策略有直接的显着影响。 3．初中生的数学学习策略、动机逐年下降，年级间差异显着；初中生的数学学习策略逐年下降，主要体现为女生的策略逐年下降，而女生的策略逐年下降，主要是因为其内源性动机逐年下降。 4．数学学习的动机、策略意识、困难应对感与数学成绩呈极其显着的正相关关系。 5．在性别差异方面，初中男生的积极归因水平极其显着地低于女生，策略意识显着低于女生。(本文来源于《西南师范大学》期刊2002-04-01）
可控心理因素论文开题报告范文
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
采用文献资料法、访谈法,对优秀网球运动员流畅心理状态的诱发因素及其可控性进行研究。结果显示:诱发优秀网球运动员流畅心理状态的5个维度依次为合理的赛前准备、良好的自信心与动机、及时的赛中调节、对手和同伴的发挥、适宜的比赛情境;优秀网球运动员流畅心理状态具有可控性;男女网球运动员对流畅心理状态的可控性认识无显着性差异。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
可控心理因素论文参考文献
[1].吴现荣,姚惠,宋军.数学学习策略可控心理因素的调查与研究——以贵州南部地区布依族初中生为例[J].黔南民族师范学院学报.2016
[2].刘世军.优秀网球运动员流畅心理状态的诱发因素及其可控性[J].上海体育学院学报.2008
[3].康璇.大学生英语学习策略的使用特点及影响策略选择的可控心理因素研究[D].苏州大学.2007
[4].胡咏梅,孙爱华,孙延林,吉承恕.技能表现类项群运动员流畅心理状态诱发因素及其可控性研究[J].天津体育学院学报.2004
[5].姬彦红.高中生英语学习策略的发展和可控心理因素的研究[D].南京师范大学.2003
[6].莫秀锋.初中生数学学习策略的发展特点及可控心理影响因素研究[D].西南师范大学.2002