一、试论模拟实习中的“说课”（论文文献综述）
秦海霞[1]（2016）在《在职中小学教师说课训练体系研究》文中提出对在职教师进行说课技能训练符合教师教育课程基本理念,有利于改进教师教育课程的内容和教学方法,促进中小学各学科新课程有效实施。但是,在职教师说课技能训练状况不理想,有必要建构在职教师说课技能训练的理论体系,提出具体的实施途径。
郑雪云[2]（2016）在《小学教师说课能力培养探讨》文中指出说课是教师以同行或专家为对象,依据教育学、心理学等理论,对教学方法、学习方法等进行教学设计,并用口头方式进行表达、阐述的一种教研形式。通过分析文献,从理论上对说课的发展历程及现状进行研究,从实践上,以内蒙古包头市昆区小学教师为研究对象进行调查研究,并对包钢一小进行个案研究,归纳出小学教师说课能力培养中产生的问题以及产生问题的原因,提出有效、切实可行的小学教师说课能力培养策略。本论文共有五个部分的研究:第一部分:本部分从理论和现实的角度说明了小学教师说课能力培养的意义。概括分析前人的研究成果,明确本文的研究方法。第二部分:对说课能力的概念进行界定,以课程与教学论、建构主义心理学、马克思主义哲学为基础,说明对说课的启示。第三部分:包头市昆区小学教师说课能力调查。包头市小学以职称评审、教师资格证面试、说课赛、教研活动的方式培养教师说课能力。以包钢一小教师和包头市昆区部分小学教师为调查对象,运用问卷和访谈调查,同时对包钢一小教研活动进行实地说课能力的观察,两者之间对比分析得出,大多数教师都参加过各类形式的说课活动,但却不能分清说课与其他教学的关系,总体来说小学教师认为说课有必要掌握,对说课的程序等很熟知,但实际重视程度不够,运用的效果也不明显。第四部分:本文总结了小学教师说课能力现今存在说课观念滞后、说课与实际教学相脱节、说课活动形式化三方面的问题。依据问题,本论文总结了小学教师自身对说课能力发展认识不足、教师自身专业能力水平不高、说课相关政策落实不到位三点成因。第五部分:高校师范生与职后小学教师说课能力培养一体化。说课能力培养一体化指原来相对独立的、不同的说课能力,通过在一定条件下适当的进行干预、影响,使得各项说课能力在同一体系下互相兼容的模式。这就需要高校要率先重视,小学要做好教师职后的衔接工作,高校与小学间互相沟通、互通有无。高校应设立说课类课程,系统地训练师范生说课能力。其次,小学应切合实际落实说课相关政策,自上而下地贯彻实行,同时均衡发展“教”、“研”,形成良性说课氛围。最后,教师自身方面,小学教师提高自身说课能力的意识及专业化水平,以生本教育理念为基础分析学情,最终达到培养小学教师说课能力的目标。
杨利坤[3]（2013）在《初中化学新课改下说课的基本原则与实践》文中指出说课源于中国基层教育实践，是具有中国特色的一种课堂教学行为,在教育的诸多领域得到广泛应用，现已发展为教学论中的一个重要分支。本文主要采用文献综述法、经验总结法、行动等研究的方法，同时还研究了周边各地开展说课实践活动的情况。为完成本论文，收集了大量的研究素材。本论文主要从以下几方面进行研究：首先研究了说课产生的历史背景及其发展；接着研究了说课的意义和价值；然后给说课下了新的定义；对说课重新进行了分类、同时介绍了国内说课发展的情况及现状。罗列了说课应该遵循的理论基础，使理论研究更专业化。实践证明在合理的理论基础上说课活动会更好地适应课改的要求，不断变革创新、与时俱进。同时在理论上提炼了说课的原则，经典的原则有“科学性原则———是保证说课质量的前提；理论性原则———体现精髓；生成性原则———智慧的结晶；实效性原则———核心效果；创新性原则———说课的生命线”。利用说课原则构建了符合新课改的说课模式，把说课研究推向了纵深发展期。并把这些原则与各地区及省级教研活动开展的“各种说课实践活动”相结合，为说课活动指明了行动指南，并且把说课和课改有机地整合在一起，让说课与当前新课程改革相结合、积极落实新课程理念。运用说课原则创新说课内容与形式，多角度、多层次、多纬度地对教师教学的方方面面进行审视、锤炼和提升。总之，实践充分地验证正确掌握、灵活运用说课原则，能及时解决教学理论和实际问题，有效地提髙了说课效果和教学质量。期望通过对说课原则与实践的研究，对初中教师的说课水平的提高起到借鉴的作用；希望对教师业务学习以及课堂教学研究水平提高能起到一定的促进作用；同时希望对教师由“教书匠”向智慧型、研究型转化的实际操作提供一点新思路。
杨军辉[4]（2012）在《师范院校教学模拟实习平台构建研究》文中认为教学实习是培养师范生教育教学技能的重要手段.然而在目前教育实习模式中,学生教学能力提升有限,所以师范院校有必要构建教学模拟实习平台.教学模拟实习平台由众多物质基础和相关行为主体共同组成的综合系统,师范生借助此平台上,通过备课、授课、评课等环节强化训练,可大幅提升师范生教师职业技能.
王永芳[5]（2012）在《谈高师院校加强学生“说课”训练的重要性》文中研究表明进入高速发展的21世纪后,社会对教育的发展提出了更多、更高的要求。如何在实践中提高教师的素质,帮助他们把握教材上好课,如何使教师适应现代教育技术发展的需要,"说课"训练正适应了这种发展的需要。因此,对即将步入教师行列的高师学生来说,加强"说课"训练尤为重要。
刘国辉[6]（2011）在《高专师范生教学技能培养策略探究》文中认为目前,师范生普遍存在的教学技能欠缺,教学理论与教学实践脱节,岗位适应期长的问题,解决的关键在于理论与实践的有机结合,抓好教学基本技能训练,重视教学工作技能培养,加强教学科研技能的培养。实践证明,这些做法可以有效地丰富师范生的实践经验,进一步提高师范生的教学技能,为基础教育培养合格的师资。
朱颖莉,宋敬江[7]（2011）在《论“说课”与师范生教学综合素质的提高》文中研究表明说课是提高师范生教学质量和教学综合素质的重要手段。本文分析了师范生在说课训练中存在的问题,探讨了说课的基本环节和注意事项,充分揭示了说课训练对师范生教学技能和教学素质提高的重要意义。
李晶晶[8]（2010）在《高校师范生说课存在的问题及对策》文中研究指明在教学实践中开展"说课"是全面提高高师学生教学水平的重要环节。基于师范生在"说课"活动中存在的主要问题,探讨提高师范生"说课"能力的途径,对今后的教育教学具有一定的指导意义。
李颖[9]（2010）在《高职说课的关键点要落在哪》文中研究指明说课活动在高职中的应用时间短,通过探讨提高职"说课"的关键点,对今后高职人才培养目标的实现具有一定的指导作用。
冉春玲[10]（2010）在《“说课”及其在师范生培养中的重要性》文中进行了进一步梳理本文从说课的物点,基本环节及其在师范教育中的重要性三个方面对说课进行了详细的论述,以充分揭示加强说课技能培养与训练,在师范教育中的现实意义。
二、试论模拟实习中的“说课”（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、试论模拟实习中的“说课”（论文提纲范文）
（1）在职中小学教师说课训练体系研究（论文提纲范文）
| 一、在职教师说课技能训练的意义 |
| 二、在职教师说课技能训练现状分析 |
| (一)教师教育培训没有设置教师说课技能专门训练课程 |
| (二)教育界对在职教师说课技能训练研究不够系统 |
| (三)对在职教师说课技能训练的认识存在偏差 |
| 三、在职教师说课技能训练理论建构 |
| 四、在职教师说课技能训练的实施 |
| (一)在职教师说课技能训练具体实施计划 |
| (二)在职教师说课技能训练实施步骤 |
| (三)在职教师说课技能训练实施效果 |
（2）小学教师说课能力培养探讨（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一部分 导言 |
| 一、问题的提出及意义 |
| （一）选题来源 |
| 1、说课是教学理论中不可缺少的教学研究形式 |
| 2、新课程改革下的迫切要求 |
| （二）研究意义 |
| 1、理论意义 |
| 2、现实意义 |
| 二、文献综述 |
| （一）说课的发展历程 |
| （二）说课的研究现状及现存的问题 |
| 1、说课的研究现状 |
| 2、说课研究现存的问题 |
| 三、研究思路与方法 |
| （一）研究思路 |
| （二）研究方法 |
| 第二部分 说课能力培养的理论依据 |
| 一、说课能力的概念界定及相关概念辨析 |
| （一）说课能力 |
| （二）说课能力包涵的具体内容 |
| 1、教态 |
| 2、教学思路 |
| 3、教学辅助手段及板书设计 |
| （三）说课与备课、上课、评课的异同 |
| 1、说课与备课、上课、评课的联系 |
| 2、说课与备课、上课、评课的不同 |
| 二、说课能力培养的理论依据 |
| （一）课程与教学论依据 |
| 1、课程与教学论的基本观点 |
| 2、课程与教学论对说课的启示 |
| （二）建构主义心理学依据 |
| 1、建构主义心理学的基本观点 |
| 2、建构主义心理学对说课的启示 |
| （三）说课的马克思主义哲学依据 |
| 1、马克思主义哲学的基本观点 |
| 2、马克思主义哲学对说课的启示 |
| 第三部分 包头市小学教师说课能力现状调查 |
| 一、包头市小学教师说课能力培养的回顾 |
| （一）包头市说课能力的培养——职称评审 |
| （二）包头市说课能力的培养——教师资格证面试 |
| （三）包头市昆区说课能力的培养——说课赛、教研活动 |
| 二、包头市昆区小学教师说课能力问卷调查 |
| （一）问卷调查的设计 |
| 1、小学教师说课能力的基本状况 |
| 2、说课与其他教学活动的关系 |
| 3、小学教师说课能力的要素 |
| 4、小学教师说课能力的实效性 |
| （二）问卷调查的对象 |
| 1、包钢一小教师说课能力问卷调查 |
| 2、包头市昆区部分小学教师说课能力随机问卷调查 |
| （三）问卷调查分析 |
| 1、小学教师说课能力的基本状况 |
| 2、说课与其他教学活动的关系 |
| 3、小学教师说课能力的要素 |
| 4、小学教师说课能力的实效性 |
| 三、包头市昆区小学教师说课能力访谈调查 |
| （一）访谈过程 |
| （二）访谈分析 |
| 四、包钢一小教师说课能力的观察 |
| 第四部分 小学教师说课能力现存的问题及成因 |
| 一、小学教师说课能力现存的问题 |
| （一）说课观念滞后，说课能力的培养缺乏普及性 |
| （二）说课与实际教学相脱节，说课能力的培养缺乏整体性 |
| （三）说课活动形式化，说课能力的培养缺乏实效性 |
| 二、小学教师说课能力现存问题的成因 |
| （一）小学教师自身对说课能力发展认识不足 |
| （二）教师自身专业能力水平不高 |
| （三）说课相关政策落实不到位 |
| 第五部分 高校师范生与职后小学教师说课能力培养一体化 |
| 一、说课能力培养一体化的内涵和目的 |
| 二、说课能力培养一体化实施的条件 |
| 三、说课能力培养一体化实施的策略 |
| （一）高校设立说课类课程，系统训练师范生说课能力 |
| （二）切合实际落实说课相关政策，自上而下贯彻实行 |
| （三）“教”、“研”均衡发展，形成良性说课氛围 |
| （四）小学教师提高自身说课能力的意识及专业化水平 |
| （五）以生本教育理念为基础分析学情 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 1 |
| 附录 2 |
| 附录 3 |
| 附录 4 |
| 致谢 |
（3）初中化学新课改下说课的基本原则与实践（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 前言 |
| 1 说课的文献综述 |
| 1.1 说课的发展 |
| 1.2 说课活动的初始研究阶段 |
| 1.3 说课研究的理论探索阶段 |
| 1.4 说课研究的现状 |
| 2 说课的意义 |
| 2.1 说课开辟了教学研究的崭新领域 |
| 2.2 教师专业成长的有效途径通过说课可以实现 |
| 2.3 说课促使新教师成长为“教育型”教师 |
| 2.4 说课实践使教师发展为“研究型”教师 |
| 2.5 说课促进教师教学反思 |
| 2.6 说课促进教师创新精神的形成 |
| 2.7 说课为校园文化建设增光添彩 |
| 3 说课的定义以及说课原则 |
| 3.1 说课的定义 |
| 3.2 说课的理论基础 |
| 3.3 新课改下说课的原则及一般流程 |
| 3.3.1 科学性原则———保证质量的前提 |
| 3.3.2 理论性原则———体现精髓 |
| 3.3.3 生成性原则———智慧的结晶 |
| 3.3.4 实效性原则———核心效果 |
| 3.3.5 创新性原则———说课的生命线 |
| 3.4 说课类型 |
| 3.4.1 研讨型的说课 |
| 3.4.2 评比型的说课 |
| 3.4.3 研评相结合的说课 |
| 3.4.4 示范型说课 |
| 4 中学化学说课的要素 |
| 4.1 “四定六说”的概述 |
| 4.2 用说课要素建造起的说课流程 |
| 5 理论性说课案例——《元素》 |
| 5.1 教学理念设计 |
| 5.2 对教材的剖析 |
| 5.2.1 分析教材的地位和作用 |
| 5.2.2 教学重点难点 |
| 5.2.3 教学目标的确定 |
| 5.3 说教学对象 |
| 5.4 教学学法 |
| 5.5 设计教学流程 |
| 5.6 教学过程 |
| 5.7 板书设计 |
| 5.8 教学特色（风格） |
| 6 实验探究课的说课案例——《有关二氧化碳性质实验综合探究》 |
| 6.1 教学设计理念（指导思想与理论依据初中化学新课标强调） |
| 6.2 教学的理论依据 |
| 6.3 分析教学内容 |
| 6.3.1 教材地位与作用 |
| 6.3.2 分析教学对象 |
| 6.3.3 教学、学法的使用 |
| 6.3.4 制定教学目标 |
| 6.4 教学过程设计 |
| 6.5 检测题的设计 |
| 6.6 板书设计 |
| 6.7 教学风格或特色 |
| 7 理论课与实验课相结合的说课案例——《燃烧的条件与灭火原理》 |
| 7.1 教材内容分析 |
| 7.2 说教学对象分析 |
| 7.2.1 学生知识基础 |
| 7.2.2 学生认知能力基础 |
| 7.2.3 学生探究能力基础 |
| 7.3 确立教学目标 |
| 7.3.1 知识与能力 |
| 7.3.2 过程与方法 |
| 7.3.3 情感、态度与价值观 |
| 7.4 说教学设计 |
| 7.4.1 说教学重点 |
| 7.4.2 说教学难点 |
| 7.4.3 教法学法 |
| 7.4.4 课前准备 |
| 7.4.5 教具、学具准备 |
| 7.4.6 教学流程图 |
| 7.4.7 教学过程 |
| 7.5 板书设计 |
| 7.6 教学特色 |
| 8 展望未来 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（4）师范院校教学模拟实习平台构建研究（论文提纲范文）
| 1 构建教学模拟实习平台的必要性 |
| (1) 构建教学模拟实习平台可大幅提升师范生教师职业技能 |
| (2) 教学模拟实习平台是师范院校与实习学校、用人单位之间完美衔接的桥梁 |
| (3) 教学模拟实习平台可以间接提升师范院校的声誉 |
| 2 教学模拟实习平台构成 |
| 2.1 教学模拟实习平台的物质基础 (即三室) |
| 2.2 教学模拟实习平台的参与主体 (即四主体) |
| 3 教学模拟实习平台运行流程 |
| 4 教学模拟实习平台构建中应注意的问题 |
（5）谈高师院校加强学生“说课”训练的重要性（论文提纲范文）
| 一、“说课”的涵义 |
| 二、“说课”的内容 |
| 1. 说教材: |
| 2. 说教法: |
| 3. 说学法: |
| 4. 说教学程序: |
| 5. 说教学效果评估。 |
| 三、高师院校加强学生“说课”训练的意义 |
| 1. 提高学生的语言组织能力和口头表达能力。 |
| 2. 提高学生教育教学的综合能力。 |
| 3. 培养学生的创新能力。 |
| 4. 提高学生就业竞争力。 |
| 四、高师院校加强学生“说课”训练的途径 |
| 1. 学习理论。 |
| 2. 专业导师指导。 |
| 3. 学生自主训练。 |
（6）高专师范生教学技能培养策略探究（论文提纲范文）
| 一、师范生教学技能弱化的原因 |
| 1. 学习意识薄弱,对教学技能训练认识不足 |
| 2. 教材教法理论与实践脱节 |
| 3. 教学技能训练方法不当,训练时间不足 |
| 二、培养师范生教学技能的实施策略 |
| 1. 抓好教学基本技能训练 |
| 2. 重视教学工作技能培养 |
| 3. 教学科研技能的培养 |
（7）论“说课”与师范生教学综合素质的提高（论文提纲范文）
| 一、师范生在说课中存在的问题 |
| 1. 精力和时间投入不够 |
| 2. 将备课、讲课等同于说课 |
| 3. 说课训练的反思、总结不够 |
| 二、说课的基本环节 |
| 1. 说教材 |
| 2. 说学生 |
| 3. 说教学目标 |
| 4. 说教法与学法 |
| 5. 说教学过程 |
| 6. 说板书设计 |
| 三、师范生说课中的注意事项 |
| 四、说课对师范生的作用 |
（8）高校师范生说课存在的问题及对策（论文提纲范文）
| 1 师范生在“说课”实践中存在的普遍问题 |
| 1.1 理论基础不扎实, 忽视说课的说理性 |
| 1.2 教学经验不充足, 忽视说课的可操作性 |
| 1.3 表达技巧不成熟, 忽视说课的演讲性 |
| 2 提高师范生说课能力的途径 |
| 2.1 重视理论的学习 |
| 2.1.1 熟悉教学大纲, 钻研课程标准 |
| 2.1.2 学习相关教育科学理论 |
| 2.1.3 突出新课程教学理念 |
| 2.2 提高撰写的技巧 |
| 2.2.1 说课内容的处理 |
| 2.2.2 教学目标的确立 |
| 2.2.3 教学重点难点的确定 |
| 2.2.4 教法的选择和学法的指导 |
| 2.2.5 教学程序的设计 |
| 2.2.6 教学反思的创新 |
| 2.3 加强表达的训练 |
（9）高职说课的关键点要落在哪（论文提纲范文）
| 1 高职说课活动的主导思想 |
| 2 高职说课活动落脚点 |
| 2.1 对教师的关注点 |
| 2.2 关注教学团队的建设 |
| 2.3 关注学生知识内化为能力, 提高综合解决问题的能力 |
（10）“说课”及其在师范生培养中的重要性（论文提纲范文）
| 1. 说课的特点 |
| 1.1 说教材。 |
| 1.2 说教法, 主要说明“怎样教”的问题。 |
| 1.3 说学法, 主要说明学生要“怎样学”和“为什么这样学”的道理。 |
| 1.4 说教学过程, 是说课的重点部分。 |
| 3. 说课教学在师范生培养中的重要性 |
四、试论模拟实习中的“说课”（论文参考文献）
- [1]在职中小学教师说课训练体系研究[J]. 秦海霞. 河南教育学院学报(哲学社会科学版), 2016(04)
- [2]小学教师说课能力培养探讨[D]. 郑雪云. 内蒙古师范大学, 2016(03)
- [3]初中化学新课改下说课的基本原则与实践[D]. 杨利坤. 内蒙古师范大学, 2013(06)
- [4]师范院校教学模拟实习平台构建研究[J]. 杨军辉. 广东技术师范学院学报, 2012(06)
- [5]谈高师院校加强学生“说课”训练的重要性[J]. 王永芳. 中国成人教育, 2012(02)
- [6]高专师范生教学技能培养策略探究[J]. 刘国辉. 东北农业大学学报(社会科学版), 2011(04)
- [7]论“说课”与师范生教学综合素质的提高[J]. 朱颖莉,宋敬江. 南昌高专学报, 2011(02)
- [8]高校师范生说课存在的问题及对策[J]. 李晶晶. 科教文汇(上旬刊), 2010(07)
- [9]高职说课的关键点要落在哪[J]. 李颖. 中国科教创新导刊, 2010(07)
- [10]“说课”及其在师范生培养中的重要性[J]. 冉春玲. 文教资料, 2010(03)