吕密果河北省邢台经济开发区王快学区百泉学校054000
所谓自主学习，是指学生在教师的科学指导下，通过能动的创造性的学习活动，实现自主性发展的教育实践活动。美国心理学家齐莫曼教授对自主学习进行了全面深入的研究，提出了“自主学习”的五个特征：1.学习的动机是内在的或自我激发的；2.学习的方法是有计划的或熟练达到自动化程度；3.对学习时间的安排是定时而有效的；4.能意识到学习效果；5.对学习的环境保持着高度的机敏和随机应变的能力。由此可见，当学生在认知、动机、行为三方面都是一个积极的参与者，其学习才是自主的。
那么如何实现学生的自主学习呢？我是从以下几方面做起的：
一、激发兴趣，导入目标
兴趣是最好的老师。激发学生的兴趣，调动学生的积极性，能最大限度地激活学生潜在的学习欲望与能力，使更多的学生参与到学习活动中，成为学习的主人。教师要善于通过各种手段，找准教学的切入口，诱发他们的求知欲望，可采用语言激趣、情境激趣、谜语故事激趣等教学方法。激趣要找好导向的作用，创设与课文相关的问题情境，让学生探索的潜能和欲望有所指。
学生有了兴趣以后，就要引导学生明确这节课要学什么。那么就要把目标展示在学生面前，让学生明确自己努力的方向，为达成目标而积极地探索。教师在制定目标时要体现：1.面向全体，尊重差异。一方面，为面向全体学生，要注意考虑后进生和中等生的现实基础与接受能力，严格控制教学内容，既不随意拔高也不随意降低要求；另一方面，对学有余力的学生，应考虑适度拓宽，发挥其特长，从而使整个教学更加尊重学生的差异。2.目标要有层次性，即认知目标（学习系统的语文基础知识，形成技能）、能力目标（有意识地培养学生的听说读写能力）、情感目标（培养学生积极健康的情感）。
二、自读课文，大胆质疑
首先，教师要指导好“自读”这个环节。要求：
1.正确、流利地读通课文，遇到困难看注释、看图画或者查阅资料、向他人询问等。
2.初步感知课文的思想内容。
3.勾划圈点批注，寻找问题，发现问题。
在学生自读的过程中，教师要特别对学习有困难的学生进行个别指导。
看似平淡的语文教材中往往蕴含着许多有价值的问题，在自读的基础上，要鼓励学生敢于从教材中发现问题，大胆围绕课文的题目、文字、标点、插图、空白、结尾等内容提出疑问，然后师生共同梳理问题。浅显的问题由学生直接回答，与课文内容关系不大而学生又难以回答的问题，由教师做出适当的解释，剩下的就作为学习的课文目标。如果学生的问题提不到点子上，教师要进一步启发质疑，将学生的思想引向课文的重点、难点上，让学生找出问题的关键所在。
三、讨论交流，合作探究
讨论交流的合作学习方式，能最大限度地调动学生学习的积极性，使不同层次的学生都能充分发表自己的见解，将学习的信息大容量、高频率地在课内互动互补中共同提高。这个环节可分为两个阶段：第一阶段，小组讨论交流；第二阶段，全班合作探究。
1.小组讨论交流。新课程改革标准明确提出了“合作”二字，而小组学习是课堂合作的主要形式。要使小组学习积极有序、有效地开展开来，必须先组合好学习小组：（1）改秧田型座位为马蹄形座位，编好6-8人的学习小组；（2）培养好小组长，提高学习效率；（3）每节课安排10分钟左右的时间进行小组学习。
小组讨论的形式有：
比较补充式——由小组长指定一位学生中心发言，其他同学将其与自己的自学结果做比较，互相补充，得出正确的答案，由小组长归纳。
辩论式——由小组长负责，按步骤交流，组员提出不同意见，并摆明理由，经过争论比较，由小组长归纳。
连锁式——小组成员依次发表看法，提出各自的见解，由小组长做归纳。
小组成员围绕“自读”中“读懂的、不知道的、还想知道的”展开交流。学生在分组交流时，教师要巡回各组，鼓励学生充分发表意见、参与讨论，适时点拨，将学生的讨论引向深入，使讨论有实效，不走过场。
2.全班合作探究。各小组汇报学习收获及小组内解决不了的问题，教师要引导学生抓住重点词、关键词、重点段学习，通过再读、再想、再议，切切实实地把语言训练落到实处。
四、课后评价，拓展阅读
1.找准读写的结合点，进行读写训练。如：学习《新型玻璃》后，发挥学生的想象，写广告词，推动新型玻璃的广泛运用。学习《一夜的工作》后，让学生用课本学到的表达“真情实感”，学习用“——真辛苦”为题写一段话。以读促写，学会运用，提高学生的语言表达能力。
2.拓展阅读。大量阅读是提高学生读写能力的重要渠道。阅读教学，必须树立大语文观，打开课堂教学的大门，打破课内外学习的界限，使课内学习与课外实践得以沟通，让学生主动地进行广泛的阅读。
实践证明，自主学习模式在小学语文课的教学中是行之有效的，它使学生真正成了学习的主人，是实施素质教育切实有效的一种教学模式。在今后的教学活动中，还需进一步探索，不断地充实和完善，使它更便于操作。