福建省晋江市首峰中学李剑萍
摘要：在教学高中地理过程中，教师应当对教学模式进行创新。随着时代的不断发展，对于地理学科的教学质量需求也在不断提高，而传统教学模式并不能满足时代对其的需求。因此，创新和改革教学模式已势在必行。相比于传统教学模式而言，微课教学所具备的特点有功效性高、应用便捷，在教学过程中，合理、科学的应用微课模式，能有效提高教学质量。但是假设理论与实际情况之间差异性较大，且教师能力与学生情况也会不断变化，故而在应用微课模式时不可照搬，应根据实际情况进行相应的调整和总结，以此来确保教学质量。
关键词：分层教学；高中地理；微课程；设计
高中地理学科是一门具有综合性的学科，该门学科中包含了人文方面与自然方面的特征。随着我国教育信息化的不断发展，微课是新型的一种教学手段，该教学模式具有较强的功效性、利于应用等特点。本文主要以人教版高一地理必修2中《第一节工业的区位选择》为例，设计出课前准备、课中活动以及个别化辅导，为微课程分层教学提供参考。在教学高中地理学科时融入微课模式，将二者进行有效的结合，不仅能够改变在传统教学模式中所存在的问题，还能促使学生得到更好的发展。在教学过程中，学生通过观看不同的微课视频，再根据自身的学习情况来完成层次不同的任务，以此来满足不同学生的不同需求。
一、课前准备
在上课之前，教师可对学生的学习层次进行分层，并结合课程标准来完成分层教学目标、录制微课视频以及编制分层测试题。
（一）对学生进行分层
教师可根据学生的能力将其分为三个层次，分别为提升层、发展层及跃进层。（1）提升层：这个层次的学生具有基础性较差、学习能力较为一般且主动学习能力较差的特点，在教学这个层次学生时，教师可从基础知识入手，采用微课模式突破，将课本内容中抽象化的地理原理直观地呈现出来，帮助学生对基础知识内容进行掌握。
（2）发展层：这个层次的学生具有基础性较好、有较强上进心和接受能力的特点，针对这个层次的学生，在对其基础进行巩固的同时，还应将学生积极性调动起来，培养学生主动探究能力和独立思考能力。在制作微课程内容时，应增加内容难度，对学生思维能力进行锻炼，促使学生能够找到适合的思考方法，之后再借助相应的练习题，来增强学生的逻辑能力。在设计问题的时候，应当以设计启发性、开放性问题为主，也可以采用小组合作的方式来完成任务。
（3）跃进层学生则具有扎实基础、学习能力强且有自我学习方法的特点针对这个层次的学生，应当着重对学生实践能力进行锻炼，并将所学知识在实际问题中进行应用[1]。
（二）对教学目标进行分层
本文主要对工业区位因素进行分析，并举例说明形成工业地域条件以及其发展特点。具体分层如下：
（1）对于知识与技能
提升层学生：第一、能准确说出不同导向型工业的布局特点及例子；第二、依照课本资料，能简单分析出有利于某个工厂进行布局的区位因素。
发展层学生与跃进层学生：第一、能依照课本资料，判断出不同导向型工业，且能分析出其成因和布局特点；第二、能依照课本资料，能准确分析出某个工程利于布局的区位因素。
（2）对于方法
提升层学生：采用自主学习方式，培养其独立思考问题能力。
发展层学生：采用合作探究方式，培养其表达交流能力与合作学习能力。
跃进层学生：采用合作学习方式，培养其对地理事物成因与布局特点能力。
（三）对微课程视频的录制
对于不同层次的学生而言，教学视频是学生自主进行学习的资源。微课中具有小、短、活、精四个特点，对于微课视频的录制时间应当为十分钟左右，且视频内容应当围绕某个知识点来进行录制。
（四）对分层测试题进行编制
根据不同层次学生的不同教学目标，来设置出不同难度的练习题，从而完成对分层测试题的编制。将学生练习成为三个阶段，难度范围从简单到复杂，第一阶段适用于提升层学生，第二阶段适用于发展层学生，第三阶段适用于跃进层学生。若提升层学生在练习时正确率超过80%，则可选择练习第二阶段测试题；发展层学生在练习时正确率超过80%，则可选择练习第三阶段测试题。
二、课中活动
课中活动是依照不同层次学生而设置的不同难度任务，将课中活动进行分层，主要分为任务分层、活动分层及指导分层。教师应依照不同层次学生，给予其不同的指导[2]。
（一）任务分层
教师向学生展示有关柳州钢铁厂资料及图片，分类向学生提问，鼓励学生发散思维进行思考，并结合柳州钢铁厂的案例，向学生进行提问，从而为教学过程中传授知识与合作探究进行铺垫。
（二）活动分层
对于提高层学生，总结在一般过程中工业生产的投入物资以及产出物资；对于发展层学生，采用合作探究方式，对柳钢布局工业区位的影响因素进行分析；对于跃进层学生，拓展其思维，并总结归纳出工业主要区位因素。
（三）指导分层
对于提升层学生，应明确说出五种关于导向型工业布局特点及例子；对于发展层和跃进层学生，应依照课本资料，判断出某工厂具体属于那类型的导向型工业，且对该类工厂的成因与布局特点进行分析。
（四）巩固知识
将课前所编制出的分层测试题发放给不同层次的学生，并明确告知使用进阶测试的使用方法，若提升层学生在练习时正确率超过80%，则可选择练习第二阶段测试题；发展层学生在练习时正确率超过80%，则可选择练习第三阶段测试题，以此来达到帮助学生巩固知识的目的。
三、个别化辅导
对于课堂教学而言，个别化辅导实际上是对课堂教学进行进一步的补充与延伸，从而达到对尖子生的培养目的。在进行个别化辅导的时候，一定要指定出一个符合辅导的计划，通常采用三定内容，分别是定时、定人以及定内容。个别化辅导的时间可以定为课外十五分钟之内，对跃进层学生进行个别化辅导，以此来达到尖子生对于学习的需求[3]。
结束语：
综上所述，在教学过程中，教师应借助微课程进行教学，并结合传统教学方式，将二者进行有效的结合，不仅能够改变在传统教学模式中所存在的问题，还能让不同层次学生的综合能力有所提高。
参考文献：
[1]黄靖钰.分层教学导向下的高中地理微课程设计——以人教版"工业的区位选择"第1课时为例[J].地理教学,2018,(21):38-40,43.
[2]庞薇.微课程在高中地理分层次教学中的应用[J].中学教学参考,2018,(22):89-90.
[3]孙繁杰,华志年.高中地理微课程教学设计[J].新课程(下),2018(1).