导读:本文包含了后现代课程论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献，主要关键词:后现代,课程,课程改革,法学,理论,知识,美育。
后现代课程论文文献综述写法
刘飞[1]（2020）在《后现代课程观视野下的“学习任务群”解读》一文中研究指出普通高中语文新课标以"学习任务群"形式对高中语文课程内容形态与结构体系进行了全新规划,其所彰显的价值追求与后现代课程观尤其是多尔的"4R课程模体"的核心思想有着较好的契合性与一致性。从"4R"标准反观和审视学习任务群,可以在更广阔的时空背景中去把握与体察新时代语文教育改革的未来趋向和命脉走势。(本文来源于《天津师范大学学报(基础教育版)》期刊2020年01期）
马薇薇,王哲[2]（2019）在《后现代教育理念下应用型本科院校心理健康教育课程教学模式改革研究》一文中研究指出以教师讲授为主的传统心理健康教育课程教学模式师生互动较少,学生参与课堂的积极性不高,教学效果不理想,而其考评机制又难以客观地衡量学生学习心理健康知识后的能力和水平。后现代教育理念指导下的应用型本科院校心理健康教育课程教学模式有利于提高学生参与课堂的积极性,能够在师生对话的过程中形成更多具有创造力的生成性知识,提高大学生的整体心理素质,充分开发他们的潜能和创造力,使他们不断超越自我,实现自我。(本文来源于《吉林工程技术师范学院学报》期刊2019年12期）
胡禹[3]（2019）在《后现代哲学视阙下对音乐课程教学理念的启示》一文中研究指出自20世纪至今,人类社会科技发展日益精进;经济领域跨国际、地区、民族的协同合作成为了大势所趋。本文以"后现代主义"哲学理论为切入,并借鉴后结构主义、文本主义、后哲学文化观等流派的思想理论对其核心概念进行诠释;并进一步阐述后现代教育理念对现今高校音乐课程教学理念的影响,以期为现今地方高校音乐课程教学尽绵薄之力。(本文来源于《艺术研究》期刊2019年06期）
张新海,崔雨[4]（2019）在《论基于后现代知识观的基础教育课程改革走向》一文中研究指出知识观是指人们对知识所持有的态度和看法,它深刻影响着人们的学习和教学活动。现代知识观认为,知识具有客观性、普遍性和中立性等特征,强调科学知识的重要性,导致课堂教学与学生实际生活相脱节,造成了一定程度上的知识霸权。后现代知识观认为,知识具有文化性、境域性、价值性等特征,必将对我国当代基础教育课程改革产生重大影响:推动课程目标从一维走向多维;课程内容从教材走向经验;课程实施从灌输走向引导;课程评价从一元走向多元。(本文来源于《商丘师范学院学报》期刊2019年11期）
彭武运,欧平,李健[5]（2019）在《后现代教育视野下高职院校《高等数学》课程教学改革探析——以张家界航院为例》一文中研究指出文章分析了高职院校《高等数学》课程所面临的叁大困境:"边缘化"愈加明显、"主体"思想矛盾化愈加突出、"中、低阶层"无用论泛滥。本文通过分析在后现代教育视野下,结合生态型教育模式,提出《高等数学》课程教学在今后的发展方向及教改路径。为高职院校关于基础课程教学改革提供可参考的建议和理论依据。(本文来源于《教育现代化》期刊2019年86期）
梁燕妮[6]（2019）在《我国法学课程改革实践中的后现代图像》一文中研究指出文章首先对以多尔为代表的后现代课程理论进行了概述,然后探讨了我国法学课程改革实践中的后现代图像,包括强调课程统整、知识整合;强调教育模式、课程内容的多元化;强调课程教学的实践能力导向,最后阐述了现代课程理论与后现代课程理论的兼容发展。(本文来源于《西部素质教育》期刊2019年20期）
贾娜娜,陈明昆[7]（2019）在《后现代知识观视域下职业教育“高本贯通”课程研究》一文中研究指出后现代知识观是在批判现代知识观的基础上对问题进行阐释的观念,是一种生成性、情境性、多元化、个体化的知识观,具有不确定性、价值性、批判性等特征。后现代知识观为课程改革指明新的方向,对于"高本贯通"课程衔接的发展也提出了相应的要求。针对"高本贯通"专业设置产业匹配度低、课程内容体系化程度低、科目内容间缺少联系的问题探析突破路径,明确专业定位,设置核心课程;制定递进性课程目标,保证课程体系化;推行课程整合,实施综合化课程。(本文来源于《河北职业教育》期刊2019年05期）
梁燕妮[8]（2019）在《从后现代课程理论审视法学课程改革》一文中研究指出后现代课程理论的研究方兴未艾,本文从课程目标、课程内容、课程组织、课程评价、课程主体等方面阐述了其对法学课程改革的可能贡献,并分析了现代课程理论与后现代课程理论碰撞交错的现状,希冀把这两种理论通过相互渗透消解双方的局限性,在法学课程改革过程中发挥双方的优势。(本文来源于《教育现代化》期刊2019年78期）
王军平[9]（2019）在《将后现代课程观引入高校书法通识课教育的适切性分析》一文中研究指出我国许多高校的书法通识课教育奉行的是受"泰勒模式"影响下的教学方式,这种单一性、可预知性、封闭性的教学严重限制了学习者的兴趣和求知欲望。后现代课程观则建立了一种能动机制和交流机制,具有丰富性、体验性、生成性等特点。将后现代课程观引入我国高等书法通识课教育具有适切性,能极大限度地激发受教育者的学习兴趣、探究能力和创新精神,符合我国素质教育的要求,为我国高校书法通识课教学改革提供了一种新的视觉和探索路径。(本文来源于《福建茶叶》期刊2019年09期）
梁嵩,胡玲玲[10]（2019）在《后现代主义思潮下的大学美育课程体系构建研究》一文中研究指出受后现代主义思潮的影响,大学生审美呈现多元化趋势。一方面,大学生审美差异性得到尊重;另一方面,大学生逃避乃至拒绝崇高,缺乏对经典涵咏的热情,偏爱强烈视听享受的大众文化产品。针对此类问题,需借助后现代课程观的相关理论构建大学美育的课程体系,并通过项目课程开发的方式重构大学美育的内容体系,以有效实现提升审美与人文素养、培育创新能力、弘扬中华传统文化、完善人格修养的美育目标。(本文来源于《现代教育科学》期刊2019年09期）
后现代课程论文开题报告范文
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
以教师讲授为主的传统心理健康教育课程教学模式师生互动较少,学生参与课堂的积极性不高,教学效果不理想,而其考评机制又难以客观地衡量学生学习心理健康知识后的能力和水平。后现代教育理念指导下的应用型本科院校心理健康教育课程教学模式有利于提高学生参与课堂的积极性,能够在师生对话的过程中形成更多具有创造力的生成性知识,提高大学生的整体心理素质,充分开发他们的潜能和创造力,使他们不断超越自我,实现自我。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
后现代课程论文参考文献
[1].刘飞.后现代课程观视野下的“学习任务群”解读[J].天津师范大学学报(基础教育版).2020
[2].马薇薇,王哲.后现代教育理念下应用型本科院校心理健康教育课程教学模式改革研究[J].吉林工程技术师范学院学报.2019
[3].胡禹.后现代哲学视阙下对音乐课程教学理念的启示[J].艺术研究.2019
[4].张新海,崔雨.论基于后现代知识观的基础教育课程改革走向[J].商丘师范学院学报.2019
[5].彭武运,欧平,李健.后现代教育视野下高职院校《高等数学》课程教学改革探析——以张家界航院为例[J].教育现代化.2019
[6].梁燕妮.我国法学课程改革实践中的后现代图像[J].西部素质教育.2019
[7].贾娜娜,陈明昆.后现代知识观视域下职业教育“高本贯通”课程研究[J].河北职业教育.2019
[8].梁燕妮.从后现代课程理论审视法学课程改革[J].教育现代化.2019
[9].王军平.将后现代课程观引入高校书法通识课教育的适切性分析[J].福建茶叶.2019
[10].梁嵩,胡玲玲.后现代主义思潮下的大学美育课程体系构建研究[J].现代教育科学.2019