郭燕（重庆市武隆区火炉中学校重庆武隆408512）
中图分类号：G661.8文献标识码：A文章编号：ISSN1005-4197（2019）05-0093-01
“教学有法，而无定法。”这句话道出了教学要不断创新的道理。教学本身就是一个由师生双方共同创造性地完成教学任务的整体行为。对教学的探索与优化是学科发展的必由之路，好的教学能促进师生情感与思想的交流，从而使教学效果达到理想的境界。教与学是两个相互依存的方面，复杂的教学过程的全部目的就是让学生学会并掌握所教的内容，检验教学的一个重要标志不是讲得怎样，而是学生学得怎样。这就要求教师在英语教学中加强和深化与日常生活和工作的联系，使学生将英语作为一件工具去使用，提高学生的听、说、读、写能力。
一、英语教师应正确理解教师的教与学生的学
在实际教学中，英语教师的教学存在很多问题，譬如，善于命令，不善于商量；善于管住，不善于引导帮助；善于课内讲授，不善于组织活动；并且重输入轻输出，重质量轻效率；重接受轻发现，重知识轻智力；重模仿轻独创。有的教师对新课程理念的认识不到位，传统讲授法仍然占据了课堂教学的主导地位。教师只管教，教得累，教得死，忽视了学生的主体地位和主观能动性。学生学习能力差，没有学习兴趣，学得累，学生对知识的掌握依赖于死记硬背。有的学生甚至认为英语学习除了应付考试没有一点用处。
1、重教不重学
有的英语教师课讲得很好，可以说是滴水不漏，知识讲解系统全面，学生课堂“配合”和“反应”也很好，可是学生的学习效果却不尽如人意。仔细分析不难看出，这样的症状是因为教师占据的主导地位太大了，严重忽视了学生的主体地位和主观能动性。这种教学行为下，学生只是被动的知识的接收器，他们的“配合”与“反应”只是在老师的精心策划下的一种机械性地回应与表象，学生并没有真正意义上参与学习，他们对学习内容没有自己的认识过程，只是一种间接地认识和理解。较之自己直接认识的过程当然不会留下深刻印象。其次，这样的教学行为下，学生的学习能力没有得到锻炼与提高，学生的智力不会得到发展，能力也得不到提高。
2、重学轻教
有的英语教师组织学生自学组织得特别好，大部分学生通过自学把基本的语言知识掌握了，可是教师在设置教学环节上考虑欠周，忽视了对低层次学生的督促检查，疏忽了中高层次学生对知识的运用与体验，造成学生认为学习英语就是背背单词，读读课文，除了应付考试之外，学会了也没什么用处。而且日复一日在干巴巴的学习中有些学生会渐渐丢失对英语学习的兴趣，甚至会厌恶学英语。英语教师在组织好学生自学的同时还必须要精心设计课堂教学环节，要通过小组学习达到人人会的目标。善于了解学生自学情况，善于收集学生问题，先引导学生小组解决，再教师引导点拨；要善于创设情境引导学生在拟真实的语言环境中体验语言的功能与用途从而培养学生的学习兴趣，锻炼学生的能力，发展学生的智力；善于了解学生自学情况要当堂检测学生的学习效果，并针对反馈结果有针对性地布置作业。从而培养学生的学习兴趣，锻炼学生的能力，发展学生的智力。
二、师生的合作与互动
课堂作为一种有组织的社会事件，它包括执行，相互作用，有目标的努力，令人愉快的经历以及文化基础。“任务型”教学活动，以学生的兴趣为出发点，通过学生与他人交流和互动，实现其发展用英语解决实际问题的能力的目的。互动的一般模式为激发（initiation）－回答（response）－反馈（feedback）。在“任务型”活动中，激发主要来自学生之间而非教师的特权。对子或分组的活动环境可以给全部的学生提供表达和交流机会，同时也产生更准确、更透彻，更及时、更全面的评估和反馈。除小组内的自我评估和相互评估，另一反馈方式为成果的展示和交流，如各活动小组可推荐一人作总结性汇报，听取其他组的意见，然后加以自我修改和完善。
三、要提高学生说的能力。
英语课堂教学一定要立足于学以致用。学一个词，学一个表达法，就要创造条件让学生反复使用、反复练习。从学生生活实际的表达需要出发，根据课程标准要求选择相关的句型，组成一定情景的对话，开展口语交际活动，引导学生从情景中理解句子的意思，借助听说，在模仿操作中掌握句子的结构。从对话入手“模仿交际”的教学形式也符合学生活泼、爱说、爱动、好自我表现的心理特征，同时也能培养学生的竞争能力。例如，一名口语较好的学生在情景对话中可能会表现出语言表达自如，用词准确，能深刻理解词汇的含义，并能使用一些动作。如与之对话的学生口语表达能力较差，说话结结巴巴，词不达意，他一定会为没有学好而不断努力，以便提高自己的语言表达能力，这与学生和老师对话产生的效果有很大的区别。在与老师的对话中，学生的表达能力差，他会认为是理所当然的事，因为老师就应该比学生强。因此，加强学生之间的模仿交际会产生更好的教学效果。
四、师生同提高，适应新课标
新课标强化基础，突出能力，注重学生听、说、读、写交际能力的培养，以培养学生语言综合运用能力为目标，强调语言运用理念。因经此，它无论对学生还是对教师都提出了更进一步的要求。学生要突出语篇，强调应用，注重交际，形成能力。作为新时代英语教师更要提高素质，扩充知识，全面发展，不断完善。唯有如此，英语教师和能够适应新形式，培育新人才，也才能迎接新英语课程标准的挑战。
总之，进行教法研究和学法研究，是21世纪英语教师校本研修的重要内容，任重而道远。我们每位教师都应该积极参与，努力使自己的教学不再僵化，不再机械化，而是走向互动、开放和创新的新局面，使自己成为真正的知识传播者和学习方法的给予者，成为与时俱进的新型教师。