导读:本文包含了人的近代化论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献，主要关键词:近代化,福州,桐城,军事,北洋,历史,学堂。
人的近代化论文文献综述写法
蔡雪红[1]（2019）在《整合感官 寓教于乐——以人教版“近代化的探索”为例》一文中研究指出《义务教育历史课程标准(2011年版)》提出:鼓励学生自主、合作、探究式学习,倡导教师创新教学方式和评价方式,使得全体学生都能得到最全面的发展。可见,初中历史教学应让学生主动探究、乐于参与、勤于动手,培养学生收集和处理信息的相关能力。面对当前历史课堂教学仍存在的"满堂灌"和"一言堂"现象。笔者以人教版"近代化的探索"为例,就初中历史课堂如何落实学生主体地位(本文来源于《中学历史教学参考》期刊2019年06期）
李新士[2]（2016）在《冯友兰基于近代化视野对晚清湘学及湘人的研究》一文中研究指出冯友兰先生认为,在举国对西方深固闭拒的守旧氛围中开展洋务运动,要从理论上进行论证。湖湘学派"以事功济义理"的传统学风对此有推动作用。王夫之的"道丽于器"的道器观,颠覆了传统的重道轻器的道器观;魏源所主张的"师夷长技以制夷"的总对策拉开了洋务运动的序幕;曾国藩由"理"到"气"的理学转变,不但使他在精神战胜洪秀全的"上帝",也为他开辟近代化道路提供了理论支撑。但是,曾国藩"以政带工"的模式,又使他成为近代化的延迟者。(本文来源于《南阳师范学院学报》期刊2016年10期）
李心宇[3]（2016）在《从化外之人到清国子民——论清政府对古巴华工权益的维护与晚清国家近代化》一文中研究指出作者通过清政府对古巴华工状况的认识和调查,展示了清政府经过外交努力,使古巴华工的处境得以改善,体现了晚清国家的近代化。(本文来源于《长江丛刊》期刊2016年19期）
杜爱,黄松平[4]（2016）在《在华西人与晚清军事技术近代化》一文中研究指出鸦片战争后的晚清半个多世纪里,特别是洋务运动之后,西方的影响在晚清革命性的军事变革中发挥了极为突出的作用。其中在华西人给晚清带来了新的军事观念、军事技术和军事训练方式,直接或间接地推动了晚清军事技术近代化。特别是在清政府开始沿着西方的路线使部分清军步入近代化道路之时,作为顾问、技术指导者和教官的在华西人,通过介绍西方武器、参与发展军事技术和培养军事技术人才极大地推动了中国的军事技术近代化事业。(本文来源于《湖南行政学院学报》期刊2016年02期）
王晓秋[5]（2014）在《船政学堂的留欧生》一文中研究指出说起中国近代海军人才的培养和造船工业的开创，不能不提到福州船政局和船政学堂以及留欧船政学生。这所厂校合一的海军学校对中国近现代历史的影响，大大超越了创办之初设定的目标。船政学堂为中国近代化输送了一批具有世界意识的杰出人才，中国近代化进程中的许多历史面貌，(本文来源于《北京日报》期刊2014-08-04）
汪毅夫[6]（2014）在《王元稚:亲历台湾近代化进程的福州船政学人》一文中研究指出王元稚,福建闽县人。民间收藏的《哀启》文稿,乃王元稚之子王祖谷等8人"衔哀谨述"的,以此文稿可以推知王元稚生平情况及在台湾近叁十年的大致活动,从中可见其乃是以幕友和教职的身份"在台垂叁十年",亲历台湾近代化进程的福州船政学人。(本文来源于《闽江学院学报》期刊2014年04期）
汪毅夫[7]（2014）在《王元稚:亲历台湾近代化进程的福州船政学人》一文中研究指出王元稚,字少樵,号无暇逸斋主人,福建闽县人。着作有《致用书院文集》、《致用书院续存》、《秉铎公牍存稿》、《读赵注随笔》、《汉儒赵注从祀始末记》、《文庙图像笺校》、《说文学四种》、《说算》、《算学四种》、《读左随笔》、《读五代史随笔》、《作嫁·借者集》、《作嫁·借箸集续集》、《酬应杂存》、《楹联杂存》等。笔者藏有王元稚之子王祖谷等8人"衔哀谨述"的《哀启》。(本文来源于《闽都文化》期刊2014年01期）
欧阳慧娟[8]（2013）在《近代化的人:姚永概《慎宜轩日记》读后记》一文中研究指出姚永概是近代桐城派重要作家,也是近代教育家。《慎宜轩日记》是晚清至民国间姚永概16岁(1881年)至57岁(1922年)的日记,是其成年后一生经历的记录,也是这一时期士人生活原态的展现。记录了姚永概由独尊理学的传统士人向近代教育家的转变,可以说姚永概是晚清至民初中国近代化进程中,士人从传统思想中逐步转变,思想行为也逐步近代化的一个标本。(本文来源于《安徽文学(下半月)》期刊2013年10期）
林庆明[9]（2013）在《“五动法”在中学历史课堂教学中的运用——以人教版八年级上册第二章《近代化的探索》教学为例》一文中研究指出如何激发学生学科学习兴趣,以最适合学生的最佳教学方法,最大限度地提高课堂教学效率,是每位教师必需面对的重大课题。文章以人教版八年级上册第二章《近代化的探索》单元复习课的教学实践为例,探究创新历史课堂教学模式,突出学生课堂的主体地位,充分发挥学生的能动性,在历史教学中让学生:动手动笔,直面历史;拓宽视野,整合历史;动口表达,感受历史;聆听声音,欣赏历史;动脑想象,遨游历史等,使学生在课堂中做到动眼、动口、动耳、动手、动脑,探索"五动法"在教学中的运用。(本文来源于《教育与教学研究》期刊2013年09期）
张远波,刘杰峰[10]（2009）在《从物到人:对中国军事近代化进程的一种认识》一文中研究指出武器装备的发展和官兵素质的改造构成了中国军事近代化的两大主题。中国军事近代化始于武器装备的发展,而此后的较长一段时期,武器装备几乎成为惟一主题。甲午之战,军事近代化的成果毁于一旦。痛定思痛,官兵素质的改造被提上军事近代化的重要日程,以西方的近代教育形式建立新式军事学堂,培养新式军事人才。从物到人,反映了中国军事近代化的不断调整和深化。(本文来源于《海军工程大学学报(综合版)》期刊2009年04期）
人的近代化论文开题报告范文
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
冯友兰先生认为,在举国对西方深固闭拒的守旧氛围中开展洋务运动,要从理论上进行论证。湖湘学派"以事功济义理"的传统学风对此有推动作用。王夫之的"道丽于器"的道器观,颠覆了传统的重道轻器的道器观;魏源所主张的"师夷长技以制夷"的总对策拉开了洋务运动的序幕;曾国藩由"理"到"气"的理学转变,不但使他在精神战胜洪秀全的"上帝",也为他开辟近代化道路提供了理论支撑。但是,曾国藩"以政带工"的模式,又使他成为近代化的延迟者。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
人的近代化论文参考文献
[1].蔡雪红.整合感官寓教于乐——以人教版“近代化的探索”为例[J].中学历史教学参考.2019
[2].李新士.冯友兰基于近代化视野对晚清湘学及湘人的研究[J].南阳师范学院学报.2016
[3].李心宇.从化外之人到清国子民——论清政府对古巴华工权益的维护与晚清国家近代化[J].长江丛刊.2016
[4].杜爱,黄松平.在华西人与晚清军事技术近代化[J].湖南行政学院学报.2016
[5].王晓秋.船政学堂的留欧生[N].北京日报.2014
[6].汪毅夫.王元稚:亲历台湾近代化进程的福州船政学人[J].闽江学院学报.2014
[7].汪毅夫.王元稚:亲历台湾近代化进程的福州船政学人[J].闽都文化.2014
[8].欧阳慧娟.近代化的人:姚永概《慎宜轩日记》读后记[J].安徽文学(下半月).2013
[9].林庆明.“五动法”在中学历史课堂教学中的运用——以人教版八年级上册第二章《近代化的探索》教学为例[J].教育与教学研究.2013
[10].张远波,刘杰峰.从物到人:对中国军事近代化进程的一种认识[J].海军工程大学学报(综合版).2009