导读:本文包含了数学学业不良论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:学业,不良,数学,智力因素,能力,功能,经验。
数学学业不良论文文献综述
郭薇[1]（2018）在《高中数学学业不良学生的个案研究》一文中研究指出近年来,艺术生参加高考已经成为普遍现象,但是大多数艺术生在数学方面表现出学业不良的情况,根据吴增强等人的Q聚类分析,大多学生的数学业不良与他们的成就动机有关。因此,本研究从数学成就动机方面来研究一个具体的案例,选择一名高中艺术生作为个案研究的对象。(本文来源于《科技资讯》期刊2018年35期）
崔颖,蔡丹[2]（2018）在《数学学业不良学生执行功能训练效果及保持效应》一文中研究指出数学学业不良学生是一群智力正常,无明显的神经或器质性缺陷,但数学成绩却比正常的学生相对落后的群体。而执行功能与人类许多高级心理功能之间的联系非常密切。研究表明,执行功能的叁个子成分(抑制、刷新和转换)方面的缺陷是造成学生数学学习困难的重要原因。本研究旨在考察数困生和数优生通过执行功能训练对其执行功能、流体智力和数学能力的迁移作用以及训练效果的保持效应。本研究选取上海某小学37名数困生,33名数优生,共70名学生为研究对象。其中18名数困生,16名数优生,共34名学生作为训练组;19名数困生,17名数优生,共36名学生作为对照组。采用数字的数轴任务、活动记忆任务和数字转换任务对训练组的学生进行25次,一周2-3次,每次15-20分钟的执行功能训练,并采用色词Stroop任务和Flanker任务、数字对和字母大小写转换任务、视觉n-back任务(近迁移任务)、以及数值运算、数学计算流畅性和数学问题解决、瑞文推理测验(远迁移任务)评估儿童的迁移效应。另外,结合追踪研究方法进行重复测量方差分析,探究训练6个月后儿童执行功能训练效果的保持效应。研究结果发现:(1)儿童在抑制、刷新和转换训练任务上的成绩得到提升,并且迁移到了与干预训练极其类似的六个任务上(Stroop、Flanker、1-back、2-back、数字对大小转换和字母大小写转换),说明对学生进行执行功能训练后其效果发生了近迁移。(2)执行功能训练也促进了学生的流体智力、数学能力的提高,其中数困生成绩提高的更加明显,这说明训练产生了远迁移。(3)追踪6个月后发现,在视觉2back任务上,实验组的数困生和数优生反应正确率均显着高于前测,这说明执行功能刷新能力的视觉2back任务存在着显着的保持效应;在字母大小写转换任务上,实验组的数困生反应正确率均显着高于前测,这说明执行功能转换能力的字母大写任务存在着显着的保持效应。在瑞文推理测验任务上,实验组的数困生和数优生反应正确数显着高于及时后侧,这说明执行功能训练在流体智力上的潜移作用存在保持效应。综上本研究发现,数困生和数优生通过执行功能训练后具有近迁移和远迁移的效果,且训练效果能保持一定时间。同时为学校教育者帮助数困生贡献一份力量。(本文来源于《第二十一届全国心理学学术会议摘要集》期刊2018-11-02）
王志香[3]（2018）在《小学高年级数学学业不良学生的现状及对策研究》一文中研究指出数学学业不良在各个学段都广泛存在,在小学阶段,数学学业不良则集中体现于高年级学段,这在很大程度上是由其学龄阶段的特殊性决定的。小学高年级数学学业不良不仅会造成小学生数学素养不足,限制其数学思维的发展,降低其学习数学的主动性,还会影响小学生学习其他科目的积极性,进而影响小学生小学阶段整体学习成效,不利于为中学阶段学习夯实基础。故而,研究小学高年级数学学业不良现象具有现实必要性和紧迫性。本研究根据烟台五四学制的实际情况,选取烟台市4所小学的四年级和五年级数学成绩(连续3次及3次以上)在及格线(60分)以下的学生共146名作为研究对象,运用问卷调查法、访谈法、观察法等研究方法,对当前小学高年级数学学业不良学生的现状进行调查,分析其形成的原因,探讨转化的对策。研究发现:小学数学学业不良学生现状问题主要包括学生的基本情况、在校情况、家庭作业完成及电子产品使用情况等。其中学生自身情况主要包括年级、性别差异以及班中座次的边缘化;在校情况主要包括学生课上注意力差、与教师互动少、以及小组合作机会少;家庭作业和电子产品方面,主要调查了家庭作业的完成情况及电子产品的使用情况。所调查的四所学校的四、五年级的数学学业不良的学生都受到学生个体、教师、家庭、电子产品四个方面的影响。针对这些原因,尝试提出了针对性的转化对策:抓关键期,利用数学纠错本,增强学生有效自我暗示及小组内合作,有效解决学业不良学生知识积累少的问题;而家长努力营造家庭数学学习氛围、积极参与学生的学习及与教师的合作能有效提高数学学业不良学生家庭作业的质量;教师教育教学能力的提高以及给与学生更多的关注、有效奖励制度能有效增强数学学业不良学生学习的信心;电子产品方面需要控制手机使用频率,充分发挥电子产品的优势,从而对学业不良学生提高学习成绩有明显的帮助作用。(本文来源于《鲁东大学》期刊2018-06-01）
陈幼贞,许艳凤,刘建榕,杨丽娴,连榕[4]（2018）在《目标显着性和任务重要性对数学学业不良生和学优生前瞻记忆和前瞻干扰效应的影响（英文）》一文中研究指出有问卷调查表明,个体的学业成绩特别是数学成绩与前瞻记忆表现有一定的相关,学业不良生报告更多的前瞻记忆失败。也有实验研究显示,学业不良生在很多情况下前瞻记忆表现劣于学优生。但是,影响学业不良生前瞻记忆表现的因素却并不是很明确。本研究从目标显着性和任务重要性这两个可以着手于改善前瞻记忆的主要因素入手,考察其对数学学业不良生和学优生事件性前瞻记忆和前瞻干扰效应的影响,以期为提高学业不良生的前瞻记忆表现提供实证依据。采用2学业成就(学业不良生、学优生)×2前瞻记忆任务重要性(强调重要、不强调)×2目标显着性(显着、不显着)混合实验设计,目标显着性为被试内变量,其他两个因素为被试间变量,在双任务实验范式(前瞻记忆任务镶嵌于进行中任务)中,考察叁个因素对前瞻记忆正确率和反应时的影响。此外,被试还需完成基线条件,在基线条件下被试只有进行中任务,没有前瞻记忆任务,通过实验条件和基线条件的正确率和反应时差异,考察前瞻记忆任务对进行中任务的干扰效应,推测前瞻记忆的加工机制。结果表明,学业不良生所有前瞻记忆任务表现均劣于学优生;目标显着性与前瞻记忆任务重要性对前瞻记忆正确率有显着的交互作用,强调任务重要性使目标不显着条件下的前瞻记忆正确率提高,对显着条件的前瞻记忆正确率没有影响。强调任务重要性使所有实验条件的前瞻记忆反应时下降,目标显着使所有实验条件的前瞻记忆正确率提高。所有实验条件进行中任务正确率低于基线条件,反应时也慢于基线条件,表明执行前瞻记忆任务对进行中任务产生了干扰,学业不良生和学优生在本实验条件下对前瞻记忆任务均采用监控的加工方式。结果说明,学业不良生前瞻记忆成绩较差,可以通过设置显着的目标提高其前瞻记忆成绩,当目标显着时无需强调其重要性,若无法设置显着的目标,则通过强调任务重要性提高前瞻记忆表现。(本文来源于《心理科学》期刊2018年03期）
辛凯[5]（2018）在《高中数学学业不良学生学习风格的相关研究》一文中研究指出一直以来,数学学科是我国学校教育的基础学科之一,同时也是学习其它学科的工具性学科,社会的发展和科技的进步也与数学紧密相连,因此数学的学习显得尤为重要。但不甚理想的是,在高中的学习中,数学却成了一大部分学生学习困难的学科,甚至一些学生成为了数学学业不良学生。“如何对数学学业不良学生进行转化”这一话题一直深受数学教育界的关注,一些数学教师和数学教育研究者都纷纷投入到研究之中。但在国内外众多有关数学学业不良的研究中,却缺少对数学学业不良学生学习风格的研究。在对数学学业不良和学习风格的相关文献进行了分析总结后,本研究主要采用问卷调查法和理论分析法,应用Excel和SPSS软件进行数据处理,对高中数学学业不良学生的学习风格做调查研究。旨在对数学学业不良学生学习风格的特点进行了解,进而从学习风格的角度提出数学学业不良学生的转化策略,希望可以为数学学业不良学生的转化带来一定帮助。论文首先明确了文章的研究背景、目的和意义,以及研究的内容和方法,同时对人本主义学习理论、多元智力理论、信息加工理论和学习金字塔理论等理论基础进行了阐述。其次,对学业不良、数学学业不良和学习风格的概念进行了界定,然后对国内外有关数学学业不良和学习风格的研究进行整理分析,以了解研究动态。再次,对数学学业不良学生学习风格的调查及研究的结论。利用所罗门学习风格指数测试对被试的活跃型和沉思型、感悟型和直觉型、视觉性和言语型、序列型和综合型八种学习风格进行调查,并对所得数据加以分析,得出数学学业不良学生学习风格在四个维度上的倾向性以及不同的性别和文理科的数学学业不良学生在四个维度上的差异性。在以上讨论的基础上,提出了促进数学学业不良学生转化的几点建议。根据所得到的结论从学生自主转化、教师和家长辅助转化叁个方面提出转化建议。最后,为研究的不足和对未来的研究展望。(本文来源于《陕西师范大学》期刊2018-05-01）
郑剑领[6]（2018）在《关于加强学业不良学生数学学习心理辅导的有效途径》一文中研究指出学习动机水平低是学业不良学生普遍存在的问题。在学习态度、动机、意志以及自我意识方面存在较多的障碍,学习能力更多为学习动机的不足所抑制。如何调动这类学生的学习积极性,帮助他们树立积极的自我概念,激发学习动机是一个关键。(本文来源于《读写算》期刊2018年12期）
王青青[7]（2017）在《小学低年级数学学业不良儿童数学核心经验影响因素及干预研究》一文中研究指出国内外关于学业不良的研究大部分集中于语文学业不良,由于目前诊断和分类的复杂性,相比语文学业不良来说,数学学业不良较少受到研究者们的关注。目前,众多研究者对数学学业不良儿童的一般认知能力、领域特异性能力及学习策略进行研究并探讨有效的干预方案。已有研究认为数学核心经验是小学数学学习的关键内容,与儿童的数学学习能力和数学学业成就具有密切关系。基于此,本研究进一步探讨小学低年级儿童数学核心经验的发展特征,考察数学核心经验与一般认知能力、领域特异性能力间的关系,试图探索出一般认知与领域特异相结合的针对数学学业不良儿童的综合干预方法。本研究主要包括以下内容:研究一:在西安市某小学低年级随机抽取部分儿童,对其进行小学生数学核心经验测验。以此为基础,对小学低年级儿童各项数学核心经验成绩进行描述性分析,同时,对不同数学学习水平儿童在数学核心经验各项分测验上的成绩进行方差分析和多重比较,进而考察小学低年级儿童数学核心经验的发展特征。研究二:对被试进行一般认知能力与数学领域性能力的六项能力测验,在此基础上,对数学学业不良儿童和中等儿童的六项能力测验成绩进行单因素方差分析,并对小学低年级儿童的数学核心经验成绩与六项能力测验成绩进行相关分析和回归分析。考察小学低年级数学核心经验与六项能力测验的相关性,以及小学低年级数学学业不良儿童的一般认加工缺陷模式和领域特异性缺陷模式,为数学学业不良儿童的干预和教学提供方向。研究叁:根据研究一、二的结果,该研究设置两个实验组,编制基于小学低年级阶段数学核心知识与推理相结合的综合干预材料与推理能力训练材料,分别使用这两种干预材料对两个实验组的数学学业不良儿童进行干预,以此考察两种干预方案的干预效果。通过上述研究得到以下几个结论:1.各项数学核心经验是小学低年级数学学习的重要内容,其中,符号意识、空间方位和运算能力的获得情况对小学生数学学业成就的影响最为突出。2.数学学业不良儿童存在推理能力和多个数字加工能力缺陷;推理和多个数字加工能力对数学核心经验具有促进作用。3.基于数学核心知识与推理相结合的综合干预,能够较大程度上促进小学低年级儿童数学核心经验的发展,尤其运算能力的提升,是提高早期数学学业不良儿童数学学业成就的策略之一。(本文来源于《陕西师范大学》期刊2017-05-01）
唐森林[8]（2016）在《对初中数学学业不良学生意志品质的培养研究》一文中研究指出随着人们物质生活水平的提高,人们对于教育教学中非智力因素的培养越来越关注.意志品质作为非智力因素的重要组成部分,自然受到教师的广泛关注.调查发现,意志品质对于学业不良学生的影响非常大,对学业优秀学生的影响比较小,主要是因为学业不良学生特别容易受到其他因素的干扰,导致他们在学习过程中注意力难以集中,从而对于提高学习水平会形成不利的影响.在初中数学教学中,为了发挥学生的主体作用,培养学生的学(本文来源于《中学生数理化(教与学)》期刊2016年08期）
于丽娟[9]（2015）在《初中数学学业优良生与不良生习题阅读习惯的差异研究》一文中研究指出初中是学生形成各种学习能力的重要阶段,数学学习及应用能力的获得对学生今后的学习、生活是具有一定的帮助的。波利亚指出：掌握数学就意味着善于解题。数学习题本身就是数学知识,数学习题中蕴含着数学知识中的相关定义、定理、法则、数学思想与方法等,需要学生能运用一定的解题方法与技巧来解决。它既可以对学生所学的数学知识加以巩固,让学生学会所学知识的应用,更可以藉此来训练学生的数学技能,发展学生的思维。数学习题的重要性可见一斑。在初中数学教学实践中,经过一段时间的学习,常常会出现学生学习水平分化的现象。导致学生学业水平的差异的原因是什么?我们选取在学习动机、学习兴趣等方面无显着差异的学生,研究习题阅读习惯的差异对学习效果的影响。解题的第一步是审题,审题的关键在对题目进行阅读分析。近年来,关于数学阅读习惯、数学阅读能力的培养及数学阅读差异存在的影响因素等相关研究不少,但大多数研究将关注点放在对数学教材的阅读上,而对学生在数学习题上的阅读的研究,特别是学生数学习题的阅读习惯对学生解题结果差异的研究做得不多。这方面的研究却是教学实践中所需要的,也是我们选择此为课题的原因。本研究以天津市大毕庄中学八年级学生为样本,通过问卷调查筛选出学习动机明确、有一定的学习兴趣和学习主动性的学生作为研究对象,通过典型题目测验研究他们数学习题的阅读习惯与学业成绩的相关性。通过研究,提出以下能够促进学生学业水平提高的良好的数学阅读习惯,即：1.尝试以各类符号圈出题目重要信息；2.读题过程中,可将联系紧密的知识点罗列出来；3.习惯标图,让题目中的条件与问题一目了然；4.题目信息相对较复杂时,试着让它们简单明了,如：表格分析；5.实际问题可以借助数学方法来解决,如：数轴分析；6.类型题的特定图示分析,如：行程问题。提出与之相应的教学建议为：1.在数学课程的学习中,渗透数学阅读；2.在数学习题的解决中,引导进行习题阅读方法的指导；3.在习题解题后,带领学生学会反思,特别要总结在题意理解上的错误出现的原因。(本文来源于《天津师范大学》期刊2015-09-01）
王春梅[10]（2015）在《立足四基,提升初中数学学业不良生学习生命力》一文中研究指出乐学之下无负担,给学生更多成功的快乐,让学生做最好的自己!数学学业不良生,主要是指在数学学习过程中,由于缺乏良好的学习习惯、端正的学习态度、科学的学习方法以及学习数学的自信心和意志力,从而导致数学学习成绩落后的这部分学生。在教学过程中,我们常常面对这样的尴尬与困惑:教师备课认真翔实,自我感觉课堂讲授精彩纷呈,学生听讲也是频频点头,但部分数学学业不良生自主表达时却茫然无措;(本文来源于《中学数学教学参考》期刊2015年09期）
数学学业不良论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
数学学业不良学生是一群智力正常,无明显的神经或器质性缺陷,但数学成绩却比正常的学生相对落后的群体。而执行功能与人类许多高级心理功能之间的联系非常密切。研究表明,执行功能的叁个子成分(抑制、刷新和转换)方面的缺陷是造成学生数学学习困难的重要原因。本研究旨在考察数困生和数优生通过执行功能训练对其执行功能、流体智力和数学能力的迁移作用以及训练效果的保持效应。本研究选取上海某小学37名数困生,33名数优生,共70名学生为研究对象。其中18名数困生,16名数优生,共34名学生作为训练组;19名数困生,17名数优生,共36名学生作为对照组。采用数字的数轴任务、活动记忆任务和数字转换任务对训练组的学生进行25次,一周2-3次,每次15-20分钟的执行功能训练,并采用色词Stroop任务和Flanker任务、数字对和字母大小写转换任务、视觉n-back任务(近迁移任务)、以及数值运算、数学计算流畅性和数学问题解决、瑞文推理测验(远迁移任务)评估儿童的迁移效应。另外,结合追踪研究方法进行重复测量方差分析,探究训练6个月后儿童执行功能训练效果的保持效应。研究结果发现:(1)儿童在抑制、刷新和转换训练任务上的成绩得到提升,并且迁移到了与干预训练极其类似的六个任务上(Stroop、Flanker、1-back、2-back、数字对大小转换和字母大小写转换),说明对学生进行执行功能训练后其效果发生了近迁移。(2)执行功能训练也促进了学生的流体智力、数学能力的提高,其中数困生成绩提高的更加明显,这说明训练产生了远迁移。(3)追踪6个月后发现,在视觉2back任务上,实验组的数困生和数优生反应正确率均显着高于前测,这说明执行功能刷新能力的视觉2back任务存在着显着的保持效应;在字母大小写转换任务上,实验组的数困生反应正确率均显着高于前测,这说明执行功能转换能力的字母大写任务存在着显着的保持效应。在瑞文推理测验任务上,实验组的数困生和数优生反应正确数显着高于及时后侧,这说明执行功能训练在流体智力上的潜移作用存在保持效应。综上本研究发现,数困生和数优生通过执行功能训练后具有近迁移和远迁移的效果,且训练效果能保持一定时间。同时为学校教育者帮助数困生贡献一份力量。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
数学学业不良论文参考文献
[1].郭薇.高中数学学业不良学生的个案研究[J].科技资讯.2018
[2].崔颖,蔡丹.数学学业不良学生执行功能训练效果及保持效应[C].第二十一届全国心理学学术会议摘要集.2018
[3].王志香.小学高年级数学学业不良学生的现状及对策研究[D].鲁东大学.2018
[4].陈幼贞,许艳凤,刘建榕,杨丽娴,连榕.目标显着性和任务重要性对数学学业不良生和学优生前瞻记忆和前瞻干扰效应的影响（英文）[J].心理科学.2018
[5].辛凯.高中数学学业不良学生学习风格的相关研究[D].陕西师范大学.2018
[6].郑剑领.关于加强学业不良学生数学学习心理辅导的有效途径[J].读写算.2018
[7].王青青.小学低年级数学学业不良儿童数学核心经验影响因素及干预研究[D].陕西师范大学.2017
[8].唐森林.对初中数学学业不良学生意志品质的培养研究[J].中学生数理化(教与学).2016
[9].于丽娟.初中数学学业优良生与不良生习题阅读习惯的差异研究[D].天津师范大学.2015
[10].王春梅.立足四基,提升初中数学学业不良生学习生命力[J].中学数学教学参考.2015
论文知识图
