——以《结构设计原理》课改为例
摘要：本文通过《结构设计原理》课程进行项目教学的改革，改变以往教师讲学生听的传统教学模式，项目教学中教师是导演、学生是演员，采用场景化项目教学，使学生成为教学的主角，参与到整个教学中来。教师设计教学项目，布置和分配任务，学生查阅资料，协同完成项目成果。通过项目成果展示和检验，评价学生的学习效果，从而大大激发了学生自主学习的兴趣，加深对专业知识的理解，培养学生自主学习能力和分析问题、解决问题的能力，锻炼了学生组织协调、沟通表达、团队协作等综合职业能力，收到了良好的教学效果。
关键词：结构设计原理；项目教学；自主学习；教学改革
[中图分类号]G420[文献标识码]A[文章编号]1000-7326（2012）03-0046-03
1引入项目教学的目的
为满足企业对人才的需求，更好地提高高职学生人才的培养质量，笔者到用人单位进行了大量的调研，得知企业要求高职毕业生不仅要掌握一定的专业技能，而且要具有良好的职业综合能力，同时还要具备分析问题、解决问题的可持续发展能力。
怎样才能培养出企业需求的高素质、高技能人才呢？笔者研究了新加坡职业教育办学理念、教学模式的成功做法。新加坡共和理工学院的“一天一题”制是基于建构主义论，认为学习的含义是：知识不是通过教师传授得到；知识是学习者在一定的情景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的，获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的能力，而不是取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。
我们也是有同样体会的，尽管在大学里学了专业知识，但在工作中要从事这项专业，仍然是要重新自己学习，这就要求我们有主动思考的能力，另外，现今的社会更需要团队的共同协作，而不是某个人的单打独斗，所以这方面的能力也要进行培养，因为教育的本质应该是“授人以渔”，而不是“授人以鱼”。
基于上述考虑，笔者在《结构设计原理》课程实施了项目教学法，在教学过程中不仅培养了学生的专业技能，而且培养了学生的职业综合能力。
2项目教学的理念
项目教学法是将学生划分为若干个小组，将课程的内容重组为若干个项目，让学生以组为单位在老师的引导下查阅资料、分工协作、自主学习并完成每个项目，由各小组上讲台演示项目成果、进行答辩，从面检验其学习效果。
我们传统的教育是以教为主的教育，教师为中心，学生是听众，即“听中学”，而项目教学法是以学生自主学习为主的教育，学生是中心、是演员，教师是导演，即“做中学”。当今科技日新月异，将使得模式性学习方法越来越难以同步前进；日后，学生也必须一直学习下去；培育其自导式学习、探究、思考和意义建构能力，将有助于他们在学习新事物上事半功倍。
3《结构设计原理》课程实施项目教学的过程
3.1按实际工程任务设计教学项目
基于项目教学的理念，笔者按照实际工程的工作任务，将《结构设计原理》课程内容进行重构，对教学项目进行了设计，将课程划分为若干个完整的工作任务，课程项目划分情况见表1。
表1：《结构设计原理》课程项目划分一览表
3.2布置教学项目，引导学生自主学习
下面以项目1（钢筋混凝土板和梁的构造）为例，来具体讲解项目教学引导学生自主学习的教学过程。
3.2.1明确学习本教学项目的目的
在学习每个教学项目之前，首先要让学生明确为什么要学习该项目，本教学项目在工程实际中有哪些作用和重要性，将来工作中在什么地方要用到本教学项目涉及到的知识和技术指标，以职业人的角度来学习本教学项目知识和技能，实现理论联系实际。
钢筋混凝土受弯构件是组成桥涵结构的基本构件，在桥梁工程中应用极为广泛。板和梁是典型的受弯构件。板和梁的区别主要在于截面高宽比（h/b）的不同，其受力情况基本相同，即在外力作用下，板、梁均将承受弯矩（M）和剪力（V）的作用，因而，截面计算方法也基本相同。对于钢筋混凝土受弯构件的设计，承载力计算与构造措施都很重要。工程实践证明，只有在精确计算的前提下，采取合理的构造措施，才能使设计出的结构安全、适用、经济合理，所以学习钢筋混凝土板和梁的构造尤为重要。
为加强学生对本教学项目的理解和认识，教师将学生带到学校的道桥综合实训场内的桥梁预制厂，观看梁板支模板前的钢筋骨架（见图1），让学生知道桥上的所有荷载将由这些钢筋来承受，作为工程技术人员不能有半点马虎。通过实物对照，使所学知识与将来的工作联系在一起，不仅激发了学习兴趣，而且增强了学生的责任意识，为本教学项目的学习打下良好的基础。
图1T梁支模板前的钢筋骨架
3.2.2布置项目任务，明确掌握的知识要点
（1）项目任务
学生以组为单位，利用发放的工具和材料，制作教材中板的钢筋骨架（见图2）一个、梁的钢筋骨架（见图3）一个。在查阅资料和制作成果的过程中，掌握梁板构造所涉及的技术指标和构造要求，各小组制作好钢筋骨架后，通过抽签上讲台演示项目成果，回答其他组同学的提问，由教师评价、学生评价、个人评价来考核学习效果。
（2）明确掌握的知识要点
教师要求学生通过复习《工程力学》相关知识，熟悉板和梁的受力特点，知道应该在什么部位布置相应的受力钢筋；通过自主查阅桥涵设计规范和施工技术规范，掌握板和梁的构造要求；通过规范和教材学习，验证设计图纸（与图1对应的设计图纸）中板梁的构造、尺寸、钢筋种类、保护层等技术指标是否符合规范要求。
通过这个项目的学习，学生要掌握的知识点有：
①钢筋混凝土板（梁）的形式及尺寸要求；
②钢筋混凝土板（梁）的钢筋种类、作用及其各自的构造要求；
③钢筋混凝土板（梁）主筋的布置原则、各主筋之间的净距要求；
④钢筋混凝土板（梁）的保护层厚度要求。
⑤各种钢筋直径的取值范围分别是多少？
⑥焊接钢筋有哪些要求？
3.2.3介绍学习资源和参考文献
（1）实物：学校道桥综合实训场内的桥梁预制厂正在生产的成品梁板、绑扎的钢筋骨架、支护好的模板等施工现场。
（2）图纸：道桥综合实训场桥梁预制厂内预制梁板的设计图纸。
3.3学生自主学习、分工协作、完成项目
学生4个人一组。每组领取工具箱一个，里面装有各种颜色的电线若干米（用来表示不同种类的钢筋）、钳子两把、卷尺两个、细铁丝若干（用来绑批钢筋骨架）。每组选出一名组长，由组长分配任务，学生自主学习、查阅资料，各组同学协同绑扎钢筋骨架的制作过程见图4，共同完成的项目成果见图5。老师在此期间做一些辅导和解疑。由于课堂上时间有限，课上未完成的小组可在课余时间来制作，钢筋骨架的制作时间期限为两天。
3.4展示成果、检验学习效果
3.4.1讲解项目成果，质疑与答辩
通过抽签选定一组学生，上讲台给大家展示他们制作的板和梁的钢筋骨架模型。四个学生分别对照模型讲解板和梁的构造知识，四人分工，各讲一部分。第一名学生讲解梁内主筋的构造要求（见图6）；第二名学生讲解梁内斜筋的构造要求（见图7）；第三名学生讲解梁内其它钢筋和保护层构造要求（见图8）；第四名学生讲解板的钢筋和保护层的构造要求（见图9）。
在布置任务时，要求各组学生事先进行板书设计，不仅要利用制作的钢筋骨架模型讲解，而且还要在黑板上进行板书说明。讲解完成后，由老师或其它组的同学对他们进行提问，要求学生提出在学习中有疑问、没弄明白或贴近工程实际的问题，如：
（1）钢筋骨架内有哪几种钢筋组成？每种钢筋的作用是什么？
（2）钢筋骨架内各种钢筋的钢筋直径的取值范围是多少？
（3）受力钢筋布置在什么位置，为什么布置在这个位置？受力钢筋的布置原则是什么？
（4）梁内斜筋为什么要斜起布置？斜钢筋在什么地方开始弯起？每根斜钢筋的起弯点和弯终点有什么要求？为什么要满足这种要求？
（5）各种钢筋的最小焊缝长度是多少？应按什么顺序来焊接钢筋骨架？
（6）各种钢筋的混凝土净保护层分别是多少？
台上组员轮流回答问题，如同答辩一样。这样既可以检验学习效果，又可以防止一组中只有个别人学习，其它人不学的情况，对提问和观看的同学也是很好的学习机会，会在脑海中留下深刻的印象，收到事半功倍的效果。
3.4.2项目成果演示过程考核学生的学习效果
每个项目考核成绩由教师评价、学生自评、学生互评三部分考核内容组成，各自占的比例的是60%、20%、20%，老师填写教师评价表、学生填写自评表和互评表。自评表是针对在该任务中应掌握的知识和技能，学生对掌握程度进行自我评分；自评表是针对在小组合作完成任务的过程中，学生相互之间对组员的表现进行评价；教师评价表是针对在该任务中学生应掌握的知识和技能，老师对学生的掌握程度进行评分。
发放学生自评表、学生互评表的目的，一方面是进行考核，但最主要的目的，是希望通过上述的这些问题，给他们的学习和行动提供一些指南。因为一开始，他并不知道应该怎么做。学生自评表可以帮助他知道该掌握哪些知识，哪些是重点。学生互评表可以告诉他在一个团队中应该如何做，比如“你的伙伴找到更多的资料与他人分享情况”，这样，学生就会知道自己找到答案应该要与小组的成员一同分享。
对于该课程中的其它九个项目虽然偏理论计算方面多些，但同样可以采用这样的方法。老师先介绍进行设计所必需的一些基础知识、设计方法、设计步骤，学生以组为单位进行设计，共同讨论，共同收集资料，共同解决问题，最后设计出一份桥梁施工图纸。
4、结语
通过项目这一学习载体，使学生在查阅资料中了解到专业领域内的书籍和规范，培养了学生主动学习和信息收集能力；在完成项目的过程中培养了学生动手能力、分析问题和解决问题的能力，锻炼了学生组织协调能力和团队协作精神；通过项目成果展示、讲解、观看、提问、答辩来检验学生学习效果，不仅加深对专业知识的理解，同时提高了学生的语言表达能力，激发了对专业的学习兴趣。因此，项目教学不是为了学习而教学，更为培养学生职业行动综合能力而设计。
作者简介：朱芳芳（1973—），女，江苏宜兴人，辽宁省交通高等专科学校副教授、高级工程师，研究方向：道路桥梁工程教学（辽宁沈阳，110122）。
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