（湖南省衡南县职业中等专业学校，湖南衡阳430422）
摘要：现在中职教学中，大多数学校都是以教授专业技能为主，文化课为辅。很多中职学校文化课所占的比例不足40%。但语文仍是中职生必修的一门课，要想在教学时间得不到保障的情况下从事语文教学，尤其是文言文教学就成为了一门急需探索的新课题。中职学校的文言文教学一直以来被视为难题，文章就中职学校文言文教学中一些心得体会发表一些浅见。
关键词：职业学校；文言文；教学
前言：
文言文，尤其是选入课本的经典文言文辞章，是我国文学史中的精华，它是中国几千年文化的积淀和载体，也是我国文人知识分子人生价值和情感世界的重要载体，是学生提升语文素养的重要来源。这就要求我们必须认真学习文言文，能够读懂及理解文言文。但当前，职业学校由于就业、生源等种种原因，文言文教学有不小的困难。笔者认为，中职文言文教学，应从学生的实际出发，低起点，小跨度，从基本的环节抓起，扎扎实实，稳步前行。下面本人结合自己的教学实际简单的谈谈这方面的体会。
1朗读是教学的关键
对于中职学生的文言文教学，朗读是第一步，也是很关键的一步。学生只有读好了，他们才能理解课文的大意，课堂上老师讲的内容他们才能接受。当然，学生在读的时候，肯定有障碍，所以为了提高他们的朗读兴趣，让他们读有所得，读有所获。教师应该做到以下几点：第一，朗读前要求学生了解作者的基本情况，课文的时代背景或者生活中与课文有关的内容（这些内容可以由教师向学生介绍，也可以由学生自己借助于网络或书籍查阅），或者设置一定的教学情境，来调动学生朗读的兴趣。第二，要求学生结合课文下面的注释或借助于工具书扫清文字障碍。第三，教师要向学生提出明确的要求，比如说，要达到流畅朗读或朗读到一定的遍数，还可以设置一些思考题，让学生带着问题朗读。第四，也可在朗读中搞个小比赛。
2了解内容，理解文意，让学生读得懂
《中职语文教学大纲》要求能借助注释和工具书，读懂文言课文的基本内容，了解课文中常见文言实词的含义和常见文言虚词的用法，以及与现代汉语不同的文言句式。能结合教材中的古代诗文了解相关的文化常识，丰富文化积累。现代教学论认为：教学方法包括教师教的方法和学生学的方法，二者应是有机的统一，而且“教是为了不需要教”（叶圣陶语）。教师的教是为学生的学服务的，教师的根本目的在于教会学生学习。从根本上讲，文言文教学实质上就是指导学生阅读文言文。因此，文言文教学方法的改革就是要探究或创造科学高效的阅读方法。大多数教师在文言文教学时，仍采用通篇逐句串讲法，这种教学法早已陈旧过时，它既浪费时间，又不利于学习者想像思维能力和创新能力的培养，还体现不出学生学习的主体性，而且很难抓住重点。为适应中职语文教学的要求，教者应改变这种教学法，实施重点提示法，让学习者借助文下注释自觉主动学习，充分让学生说，单个说、小组内说，互相探讨，交换体会，教者只需对重点语句进行提示或辅导。如何引导重点呢？重点要根据文体来确定;根据句式来确定;要根据文章的中心来确定。如教学《鸿门宴》时，只需抓住鸿门宴这个中心事件、以刘邦、项羽这两个主要人物来理顺文章结构就可以了，要求学生按“宴会前，宴会中，宴会后”复述，找出相关语句，大胆让学习者根据注释翻译句段，何须逐句逐字讲解。然后，把通假、词类活用、句式倒装作归类性练习就可以完成教学任务了。有的课文可以用表演式，如在教《邹忌讽齐王纳谏》时，在借助注释和工具书对文本内容有了大致的了解之后，让学生把课文改编成适合学生表演的剧本。角色表演激发了学生学习文言文的兴趣，又加深了对课文内容的理解。在学完一篇课文后，让学生自行归纳总结一课的学习重点，梳理学习过程中的每一环节，自编习题检测知识的掌握情况。这样既培养了学生动脑动手能力，又培养了学生搜集和处理信息的能力，从而提高文言文教学效率。
3归纳积累
在文言文教学中，归纳小结很重要。在教学一篇课文时，不仅要引导学生对本课文言知识进行归类，还可以将不同篇目的同类问题集中起来，从中总结规律。文言文教学的一个重要任务，就是让学生积累文言知识，这是有规律可循的。
教师在精讲词语、重点句式后，指导学生及时归纳总结，在分析比较中，找出规律，做到举一反三，触类旁通。归纳的过程，其实是一个对知识巩固、深化的过程，它可以让复杂的文言文变得浅显。如，通假字，学生把全部通假字归纳后，对通假字的音义就有了进一步的认识，掌握了规律，就能自己发现文言文中的通假字了。如，词类活用，总结名词用作动词的句子，发现两个名词并列前一个名词就用作动词了。如文言实词有一词多义的现象，掌握了一个词的本义，就能结合具体语境推测其引申义。再如文言句式、判断句、被动句等，都有一些特定的标志词，掌握了这些标志词，就能看出一个句子的句式特点。发现了规律也就学会了分析，自然就可以读懂更多的文章了。
归纳知识的同时，积累的知识也就越来越多，相应的阅读能力也就越强，对于学生而言，积累多了，自然表达能力也就强了，阅读能力当然也就越强，所以写作的题材就增加了，写作水平也就提高了。而且文言文行文简洁，遣词造句极为考究，众多诗词，文言名句，成语也对学生写作能力有很大的影响。因此，表达能力和写作能力提高了，文言文教学就真正达到了激发学生阅读兴趣的目的了。
结语：
文言文教学中教师不仅要授学生以“鱼”，更要授学生以“渔”，这样学生才能全面扎实地掌握知识，发展学习能力，提高学习效率。教师在教学过程中，应不断探索教学方法和提高自身业务能力，着眼于学生实际，寻求最佳的教学方法和学习方法，师生共同努力，把文言文学好。
参考文献
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[3]张志坚.浅议文言文教学的目标与方法[J].阅读与鉴赏（下旬），2011（9）