在城乡结合部高中英语教学中开展形成性评价的研究
苏晓燕
摘要：传统教学模式具有很大的弊端，实施形成性评价可以克服这一弊端，而在城乡结合部高中英语教学中开展形成性评价更具有重要作用。
关键词：评价；形成性评价；学习行为
作者简介：苏晓燕，任教于广东省博罗县华侨中学。
一、问题的提出
笔者所在的学校是一所城乡结合部中学，学生生源较差，属于三流生源。作为一所普通的城乡结合部中学，学生们虽然能掌握一些英语单词，学到一些语法，说一些简单的句子，却不能有效地和实际生活相联系。究其原因有三：一是小学、初中英语基础不好；二是语言环境欠缺，学生大多身处农村，父母不懂英语，周围又没有人用英语进行交流；三是评价方式单调，仅以考试成绩来衡量学生，片面地认为考试就是评价的唯一手段，不少老师为了高分而教，学生为了高分而学，抑制了学生潜能的发挥，打击了部分学生的积极性。
二、研究的理论基础
教学形成性评价（formativeevaluation）是相对于传统的终结性评价(summative??evaluation)而言的。所谓形成性评价是指“对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展”做出的评价，是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。其目的是“激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神”。形成性评价使学生“从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。”
一般认为，教学评价是指以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学活动的过程及其结果进行测定、衡量，并给以价值判断。主要分为形成性评价和终极性评价。形成性评价重视对学生学习过程的评估和评判。它通过多种渠道多种方法收集、综合和分析学生日常学习的信息，了解学生的知识、能力、兴趣和需求，着眼于学生潜力的发展。它不仅注重对学生认知能力的评价，而且也重视对学生情感及行为能力的评价。形成性评价为学生提供了一个不断自我完善与提高的机会，有助于学生身心素质的全面发展。
三、研究的目标
1.探索英语形成评价的方法和途径。
2.在评价过程中，挖掘学生学习英语的潜力、激发学生学习英语的兴趣、培养学生主动学习英语的习惯。
3.充分调动学生在评价过程中的积极性和主动性，使其自觉地参与到评价中，保证评价工作沿着正确的轨道进行，切实提高学生的英语综合能力。
4.探索出一套适合城乡结合部学校的英语学习评价方案。
四、研究的原则
1.正面引导原则
认真、细致地讲解中学生英语形成性评价的目的和内容，使学生意识到评价的重要性，了解整个评价过程的具体方法。
2.以学生为本，多方面、多角度、经常性进行原则
形成性评价应当随着学习进程经常进行，为学生提供多次机会，以便用公平、全面和发展的眼光评估学生的语言能力，而不是“一卷定终生”；要涉及到各种技能，包括非语言交际技能，学习兴趣、学习态度和学习特点等等；要通过评价使影响学生学习英语的因素得到监控，使它们往正向发展，有助于学生提高英语学习成绩。
3.坚持鼓励和可持续性发展原则
在评价时，以表扬为主，激励为辅，充分体现学生的学习成果，让他们感受成功的喜悦，并以此为动力进一步使其完善自我，逐步养成学习英语的习惯。在评价过程中，应着眼于促进学生的继续学习和发展，一定要照顾到学生的学习特点，使评价成为鼓励学生学习的动机和源泉。
4.开放性原则
形成性评价不同于选拔与排序而进行的考试，它的目的是促进学生的发展，为评价而进行的课堂表现、观察作业记录、问卷调查都是在自然的状态和开放的环境中进行的。因此，笔者努力创设宽松友好的氛围，降低学生的紧张程度，使他们的兴趣和创造性得到激发，自信心得到增强。在受试的内容、时间及空间上，学生可在一定的范围内自选内容、自选时间。同时，为促使学生自我激励和进步，在一些知识和技能的测试上，也给学生二次评价的机会，在受试的形式上，可选择个人或小组，评价结果不要求整齐划一，而是具有多种的可能性。
5.可行性原则
形成性评价是一项繁杂的工作，在操作中要考虑简便易行，不应加重师生的负担。如设计一些简单易行的评价表格等。
五、研究的对象、时间、方法及具体措施
1.研究对象
笔者所任教的两个高一班级，人数分别为67和63人。
2.研究时间
2006年9月1日—2007年8月30日。
3.研究方法
主要采用的是问卷调查法和行动研究法。
4.具体措施
(1)研究前的问卷调查
教师在接触新的高一学生时，最为关键的工作就是了解他们的学习兴趣、学习习惯和学业基础，采用学习兴趣调查表在学期初对学生进行全面了解。对以后的教学工作才能做到有的放矢。
(2)对学生学习行为评价
学习行为评价是利用形成性评价的基本原理，即通过“反馈——调节——矫正”的过程，使学生不断提高自己的学习质量，最终达到促进学生全面、和谐、健康的发展。
评价内容共分为以下七项：学习态度、学习习惯、学习情感、参与能力、合作能力、课堂表现、课外表现。每月评价一次，一学期共评价三次。由老师、家长、同学和同学之间按五个评价等级分别打分（学生把档案带到家里由家长打分），最后在学期末进行各项总评。（制定学习行为评价等级及标准表和学习行为评价记分表）
在学习过程中，教师、家长、同学及对其本人进行积极的评价，肯定成绩、适度鼓励。随着评价的连续进行和良性运转，学生自我评价意识越来越强烈，并能自觉调控学习行为，逐步完善自我。
六、研究结果
1.形成性评价使学生对学习英语的认识发生了变化
在实验研究之前，有40%（52人）的学生认为高中英语难度很大，不容易学，内心产生一种畏惧感，学习兴趣不大。在实验研究之后，有了明显的进步，60%（78人）的同学对英语比较感兴趣，另有25%（32人）的同学认为英语其实没有当初想象中那么难学。畏惧的心理慢慢地消失了，变得越来越有信心。
2.形成性评价激发了学生的创新意识和表现欲望，培养了学生的实践能力
传统的终结性评价使学生围绕着教师的指挥棒转，学生可谓“听话”。可这样下去只会培养出“统一性人才”，而大量的多样化人才将被扼杀。通过形成性评价，学生的心灵等到了彻底的放飞，有了展示自己才华的机会，他们的表现欲行到了满足，激发了创新意识，并培养了能力。
3.形成性评价，增强了学生的参与意识和主动精神
在评价中尝到甜头的学生越来越多，英语课上不敢说、不想说的现象基本上没有了，取而代之的是学生的主动思考，积极踊跃的发言。
4.形成性评价提高了学生课外主动学习的自觉性
学生从英语学习档案中得到了乐趣，在课外认真地制作自己的档案。在优秀范文、名言名句收集、课外阅读中，部分学生的词汇量不断地增加，知识面也不断扩大，这对阅读理解和写作起了极大的作用。
七、研究中存在的问题
在形成性评价的开展过程中，两个班都还有个别学生对此活动没有足够的兴趣，不能很好地完成评价中的各项任务。另外，因为是在城乡结合部学校，加之我们学校的班级人数普遍都过多，所以受到诸多条件的限制，这样的课题研究给实验老师增加了一定的负担，使得我们有时不能照顾到全体学生。
针对这些问题，我们在巩固所获得成果的基础上，将进一步针对个别学生存在的问题进行深入地分析和探讨，切实寻找减轻教师负担的方法和途径，力争早日寻找到一套适合城乡结合部高中英语评价的方法。
参考文献：
[1]教育部基础教育教材发展中心.基础教育英语教学评价[M].北京：北京教育出版社，2001.
[2]杨开靖.以学生发展为目标的评价方法的探索[J].中小学英语教学与研究，2001（2）.
[3]张玉田.学校教育评价[M].北京：中央民族大学出版社，1998.
作者单位：广东省博罗县华侨中学
邮政编码：516069
OnImplementationofFormativeAssessmentinSeniorHighSchools’EnglishTeachingInOutskirtsAreas
SuXiaoyan
Abstract:Traditionalteachingpatternisofmanydisadvantages,whichcanbeovercomebytheimplementationofformativeassessment.Anditismoresignificanttoimplementformativeassessmentinseniorhighschools’Englishteachingintheoutskirtsareas.
Keywords:assessment;formativeassessment;learningbehaviors